前不久，在一本书上看过一篇文章，它让我联想到当前教育教学，文章的内容是这样的：
　　朋友送给我一个蝴蝶的茧。据说它会变成一个紫色的美丽蝴蝶。
　　一天，那蛹咬破了一个小口，我坐在桌子前，仔细地看着它想要破茧而出。好像母亲分娩一样，那个看不清形状的小生命折腾了好几个小时，还是没有什么进展，又过了一会儿，它好像筋疲力尽，停了下来。我决定帮它一把，于是把剩下的那部分剪开了口。小蝴蝶终于完全出来了。
　　然而，它没有像我预料的那样展翅飞翔。之所以它战战兢兢地抖动着一对皱巴巴的翅膀，是因为身体还像一个肿肿的小虫。它始终没有飞起来。它一直在我的桌上，带着那对紫色的萎缩的翅膀和一个肿肿的身体哆嗦着蠕动着，直到死亡的来临。
　　后来，从朋友那里得知，正是我的好心和性急，断送了蝴蝶美丽的生命。因为自然设计的每一步都有其存在的意义。在蝴蝶破茧而出的挣扎中，它会把身体里多余的水分挤到翅膀里，这样，当它终于自由的那一刻，它才能拥有轻盈的身体和丰盈的翅膀。
　　读完这篇文章，再联系到当前某些急功近利的教育教学，引发了诸多的思考，不能再让我们的学生成为文中那只美丽的蝴蝶，还没有享受飞翔的快乐，就夭折了。
　　课堂不仅是传授知识、提高学习能力的地方，更是师生进行对话、精神交流的重要场所。在传授知识、精神交流的过程中，教师仅仅“告诉”是远远不够的，更重要的是激发学生学习的热情，唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生树立学习的信心。
　　前不久，学校举行“魅力课堂”教学展示活动，我执教《跨越百年的美丽》一课，一名学生在回答问题过程中长时间的闭口不言，让课堂“卡壳”。当时的那一幕，至今还让我反思良久。
　　教学中，我出示了“这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽·居里几乎完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”让学生联系上文内容，思考并说一说：这项伟大自然发现指的是什么。这是一个比较简单的问题，只要认真听课的学生都能回答上来，我就找到平时不爱回答问题的小陈同学。可能是由于过度紧张，他站了起来却一声不响，只是用大眼睛呆呆地看着我。此时此刻，宽敞的阶梯教室里一片寂然，似乎只听到急促的呼吸声和心跳声，我和学生被紧张的气氛包围了。怎么办？直接让她坐下去，再找别的同学回答，还是耐心等待一会儿？许多学生看到陈同学陷入“危难”之中，纷纷举手，主动要求“救援”。这么简单的问题，随便找一个举手的同学都能“救急”，可是我并没有那样去做，而是平静地说：“你们先等一等，小陈同学正在思考，我相信一定能回答出来，相信她！”
　　可是，我的鼓励并没有使小陈同学得到放松，反而因为我的期待和同学们积极发言声越发让她显得紧张。怎么办？再不回答，课堂就会陷入僵持状态，学习任务就会完不成……我的心里打起鼓来。
　　我轻轻地走到小陈同学的身边，用手抚摸着她的头，轻声地说：“要相信自己，再结合前面的课文内容看一看，一定会有新的理解。”她似乎被我的鼓励和努力感动了，结结巴巴地说出自己的理解，声音虽然不大，却迎来一片赞扬的掌声。
　　在这样的教学过程中，教师就需要耐心地呵护每一个学生的心灵，就像珍爱美丽的花朵那样，容不得半点伤害。可是，在课堂教学中，特别是在公开课上，当学生朗读课文结结巴巴的时候，当学生遇到难题回答不上来沉默的时候，当学生说出的答案与教师预设不一样的时候……有多少教师是在静心地倾听、耐心地等待、用心地启发呢？有的置之不理，有的喝令坐下，有的直接说出答案，有的甚至批评训斥，他们深恐课堂上节外生枝，就采取直接告诉的“高效”方式，大大减少学生“破茧而出”的痛苦。长此下去，学生就可能成为知识的被动接受者，再也展不开思维的“翅膀”。
　　在教育学生的过程中，我们更需要静下心来，耐心等待，才能倾听到花开的声音。
　　（郭运动，苏州阳山实验小学校，215151）
　　责任编辑：宣丽华