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一、“任务型”教学模式
所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”在“学中用”的技能。形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。
二、“任务型”模式在英语教学中的实际运用
1.以兴趣为前提，唤起学习热情。早在两千多年前，中国的大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话一语道破了“兴趣”教育的真谛。英语课堂的四大教学策略之一也就是兴趣策略的引用。“任务教学法”在设置任务时，首先要考虑的问题就是所提出的“任务”应是学生感兴趣的话题，通过创设各种真实的语言情景，让学生在情景里练习各种交际活动。以兴趣为前提，唤起学生的热情。教师要充分抓住小学生模仿性强，进角色快这一特点。以学生的兴趣和生活经验为出发点，通过比较真实的任务如传话贴图，开展课堂教学，符合小学生的心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果，同时也提高他们综合语言运用能力。
2.以“任务”为载体，提高综合能力。“任务型教学法”的任务是要通过学习者的学习才能实现的，也就是“真实任务”应与学生当前的认知状态有一定的差距，且主要是信息差距。重点突出“语言运用”，并以学生“能做某事”为描述方式设定目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，使学生带着任务去学习。在“任务型”教学模式的实施过程中，教师要改变课堂角色、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的综合能力的提高。以下用Buying a Computer为例来进行阐述
利用 Brainstorming的形式。Brainstorming可以按小组或成对活动、个人思考、全班讨论的形式，在上课时教师引出话题，给2-3分钟的时间让学生按教师规定的方式去思考、活动和讨论。在这2-3分钟内把新的想法和早已有的并装在脑子里的图式激活；但同学们的有些想法是处于紊乱的“原材料”，需要进行加工筛选提取我们所要的信息。此课我围绕给电脑做广告，设计了一个讨论话题，来激活学生的思维。
I am going to buy a computer.Would you please give me some suggestions what kind of computer I should buy？
学生讨论十分踊跃并给了很多好的建议。我把关键字呈现在黑板上，立刻引起同学们的兴趣。
反思评述：此案例结合学生所在学校、家庭的实际生活情况，通过买电脑这一任务，帮助学生在真实情景中学习和运用语言。接下来的听力和阅读训练，巧妙地把听、说、读、的基本技能有机的结合起来，让学生学以致用。以购物为媒介，通过活动启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力，在学习英语的同时，以任务为载体，提高综合能力，给学生展示其他才能的机会。
3.以学生为主体，培养合作精神。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识的把这种形式引入课堂。新课标要求下的英语课堂已不在是以教师为主体，而是要以学生为主体，突出以学生为中心，让学生通过小组合作的形式完成学习“任务”。
6A Unit 3 Ben’s birthday，在巩固操练时，教师可让学生分成若干个小组，运用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party？ What present would you lile？在本组内和组与组之间了解同学的生日、是否每年举行生日Party、最想得到的生日礼物等，最后把调查结果统计、汇报出来，结果发现有好些同学的生日是同一天。大家兴致盎然，还决定一起过生日Party，邀请上各自的妈妈一起庆祝。
反思评述：
以上案例通过小组合作的形式，调动学生学习英语的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。在活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。
三、展望“任务型”教学
“任务型”途径被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法。外语教育教学有数百年的历史，历经兴衰沧桑。在大量第二语言研究的基础上，诞生了新的教学模式——任务型教学。
在中国“任务型”教学只处在初试阶段，在教学过程中教师也必须考虑到以下几个方面。内容要真实，学生能够在实际生活中运用所学语言；目标要清楚，必须让学生知道通过活动要完成什么任务，达到什么目的；结果要明确，任务完成应该有总结、反馈，教师或师生共同对任务的完成情况作出评价，有个结果，使学生可展示成果、能体验成功或吸取经验。
教师专业化成长的唯一途径就是每天反思自己的课堂设计并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。作为一名英语教师我相信，只要我们领悟了任务型教学设计原则和控制策略，集思广益、用心钻研，就一定能够突破任务型教学与教学设计的瓶颈，让小学英语课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]非测试型：英语教学形成性评价.
[2]鲁子问：中小学英语真实运用任务教学法简介.
所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”在“学中用”的技能。形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。
二、“任务型”模式在英语教学中的实际运用
1.以兴趣为前提，唤起学习热情。早在两千多年前，中国的大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话一语道破了“兴趣”教育的真谛。英语课堂的四大教学策略之一也就是兴趣策略的引用。“任务教学法”在设置任务时，首先要考虑的问题就是所提出的“任务”应是学生感兴趣的话题，通过创设各种真实的语言情景，让学生在情景里练习各种交际活动。以兴趣为前提，唤起学生的热情。教师要充分抓住小学生模仿性强，进角色快这一特点。以学生的兴趣和生活经验为出发点，通过比较真实的任务如传话贴图，开展课堂教学，符合小学生的心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果，同时也提高他们综合语言运用能力。
2.以“任务”为载体，提高综合能力。“任务型教学法”的任务是要通过学习者的学习才能实现的，也就是“真实任务”应与学生当前的认知状态有一定的差距，且主要是信息差距。重点突出“语言运用”，并以学生“能做某事”为描述方式设定目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，使学生带着任务去学习。在“任务型”教学模式的实施过程中，教师要改变课堂角色、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的综合能力的提高。以下用Buying a Computer为例来进行阐述
利用 Brainstorming的形式。Brainstorming可以按小组或成对活动、个人思考、全班讨论的形式，在上课时教师引出话题，给2-3分钟的时间让学生按教师规定的方式去思考、活动和讨论。在这2-3分钟内把新的想法和早已有的并装在脑子里的图式激活；但同学们的有些想法是处于紊乱的“原材料”，需要进行加工筛选提取我们所要的信息。此课我围绕给电脑做广告，设计了一个讨论话题，来激活学生的思维。
I am going to buy a computer.Would you please give me some suggestions what kind of computer I should buy？
学生讨论十分踊跃并给了很多好的建议。我把关键字呈现在黑板上，立刻引起同学们的兴趣。
反思评述：此案例结合学生所在学校、家庭的实际生活情况，通过买电脑这一任务，帮助学生在真实情景中学习和运用语言。接下来的听力和阅读训练，巧妙地把听、说、读、的基本技能有机的结合起来，让学生学以致用。以购物为媒介，通过活动启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力，在学习英语的同时，以任务为载体，提高综合能力，给学生展示其他才能的机会。
3.以学生为主体，培养合作精神。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识的把这种形式引入课堂。新课标要求下的英语课堂已不在是以教师为主体，而是要以学生为主体，突出以学生为中心，让学生通过小组合作的形式完成学习“任务”。
6A Unit 3 Ben’s birthday，在巩固操练时，教师可让学生分成若干个小组，运用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party？ What present would you lile？在本组内和组与组之间了解同学的生日、是否每年举行生日Party、最想得到的生日礼物等，最后把调查结果统计、汇报出来，结果发现有好些同学的生日是同一天。大家兴致盎然，还决定一起过生日Party，邀请上各自的妈妈一起庆祝。
反思评述：
以上案例通过小组合作的形式，调动学生学习英语的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。在活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。
三、展望“任务型”教学
“任务型”途径被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法。外语教育教学有数百年的历史，历经兴衰沧桑。在大量第二语言研究的基础上，诞生了新的教学模式——任务型教学。
在中国“任务型”教学只处在初试阶段，在教学过程中教师也必须考虑到以下几个方面。内容要真实，学生能够在实际生活中运用所学语言；目标要清楚，必须让学生知道通过活动要完成什么任务，达到什么目的；结果要明确，任务完成应该有总结、反馈，教师或师生共同对任务的完成情况作出评价，有个结果，使学生可展示成果、能体验成功或吸取经验。
教师专业化成长的唯一途径就是每天反思自己的课堂设计并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。作为一名英语教师我相信，只要我们领悟了任务型教学设计原则和控制策略，集思广益、用心钻研，就一定能够突破任务型教学与教学设计的瓶颈，让小学英语课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]非测试型：英语教学形成性评价.
[2]鲁子问：中小学英语真实运用任务教学法简介.