论文部分内容阅读
在课堂教学的过程中，有些教师的课堂语言生硬死板，虽然他们的知识很渊博，课堂中的知识容量也很大，可同学们对他们的说教和所提的问题毫无兴趣。长此以往，便会使学生厌学，教师厌教。那么，如何改变这一现状呢？假如主导者妙用课堂语言，适时点拨，激活思维，就会让学生自觉地行动起来、参与其中，感受到参与的乐趣。那么，怎样引导和点拨才能激活他们的思维呢？
一、妙用赞美，点化思维
每个人都希望自己的行为得到别人的认同和赞美，从中获得一种成就感。作为思想趋于成熟的学生更是这样。可是，他们在课堂中的回答不可能每次都正确，这时，大多数教师便以“错了，请坐”“不全对，谁再来”这样的话否定了学生的回答，极大地挫伤了学生在课堂中参与的积极性。实际上，每个学生的回答都有他们的思考，都有他们的闪光点，如果我们抓住这些闪光点去做正确的点拨引导，便会事半功倍。比如在讲授《胡同文化》时，我让同学们举出一些有关文化的例子，同学们举了很多：中原文化、黄河文化、城市文化、服饰文化……有一个同学怯生生的回答：“吃饭也有文化，对吗？”这本来是很正确的，可他缩头缩脑的不自信的样子惹得同学们哄堂大笑。我肯定说：“你的回答很独特，也很正确，你应该理直气壮的回答。比如我们中国人吃饭用筷子，轻夹慢挑、细嚼慢咽；而西方人用（生齐答）刀子、叉子，（师顿）还有爪子（生大笑）配合使用，这就是中西方不同的吃文化，或叫饮食文化。”不出所料，这位同学从此后不但能积极的发言，而且声音洪亮。可见教师对学生的认可多么重要呀。教师应善于利用学生的闪光点去引导并适时点拨，让学生感到他们的思维是正确的。这样既可以使他们的思路更畅通，又能激起他们的学习兴趣，一箭双雕，何乐而不为呢？
二、善于引导，拨开迷雾
有些同学在回答问题时“答非所问”，理解问题时思路闭塞，这就需要教师的适时指点，拨开迷雾，使其通彻、开窍。比如我在讲授《米洛斯的维纳斯》这篇理论性极强的文章时，学生对主题不甚理解，回答五花八门，切中要害的回答很少。我是这样引导的：
我出示了《红楼梦》中描写林黛玉的一段：
两弯似蹙非蹙的笼烟眉，一双似喜非喜的含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
师：大家通过这段文字感受一下林黛玉美不美呀？
生：美。
师：美在什么地方？
生：她弱柳扶风，有一种柔弱美。
生：她聪明灵秀，气质美若兰。
……
师：同学们的回答各有千秋。如果将其拍成电视剧，那么林黛玉的形象便会固定成为一个，但在文学作品之中，一千个读者心中(师拖长声音)——
生：就有一千个林黛玉的形象。
师：那么，《米洛斯的维纳斯》通过多方面阐述的“米洛斯的维纳斯为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点，是什么意思？
生：一千个观众就会想象出一千双无与伦比的秀美的玉臂。这双玉臂不是定型的，这就是虚实相生的美学原理。
通过举例点拨，同学们不仅理解了本课的主题，而且开阔了视野，调动了参与的积极性。
再比如我在讲解《人生的境界》时，学生对“哲学”“觉解”等词理解的不够透彻，我是这样引导的。
师：哲学是求根本的学问。大多数人只注意花和果、枝和叶。实际上，一棵树长成什么样子，是由树根和树干决定的。哲学是最高尚的学问，无处不在——建筑有建筑的哲学，艺术有艺术的哲学，每个人活在这世上，都有自己的人生哲学。比如，大家看过金庸的小说吗？
生：看过。
师：金庸的小说中有哲学吗？
生：有。
师：对，大家还记得欧阳峰吗？
生：记得。
师：欧阳峰老前辈一辈子都想当武林盟主，在“华山论剑”中出尽了风头，可最终疯了，他在华山上问了几个问题：“我是谁？”“欧阳峰是谁？”“我在哪里？”“我为什么会在这里？”大家注意，欧阳老前辈问的几个问题都是哲学问题，欧阳峰终于成了哲学家了。（大家笑）欧阳峰是哲学家吗？
生：不是，因为欧阳峰疯了，他没有“觉解”。
从以上的例子可以看出，教师要在课文的关键之处，要在学生的难理解之处“画龙点睛”“指点迷津”，使学
生举一反三，触类旁通，自主地学习。
三、指导精读，发现问题
有些初看起来平淡无奇的文章或片段实际上很精妙，但学生在读它们时往往会一晃而过，感觉不到其中的妙处。这时，我们应当把精妙的地方点出来，让学生在无疑处生疑，进而深入的去探索。
比如我在教《林黛玉进贾府》时，有一段有关王熙凤的语言描写：
（王熙凤）又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头婆子不好了也只管告诉我。”
这段话，学生在读时很容易忽视，各类教参书中对它的分析也很少。可我们仔细的品味，可从中品出王熙凤的一个很重要的特性。
师：你们想想，王熙凤的这一系列问题需不需要回答？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为王熙凤不给黛玉回答问题的机会。
师：说明了什么问题？
生：说明她不是真心的关心黛玉，而是为了讨好贾母。
生：既可为后文黛玉的命运做铺垫，又可从中看出王熙凤的圆滑世故、虚情假意。
许多文章，平淡之中寓有深意，特别像《红楼梦》这样的博大精深的巨著，我们要引导点拨学生去精读，发现其中的奥妙，学会品味，学会审美。
总之，教师不仅要有广博的学识，而且要善于妙用语言，用简洁明快、指向准确的语言和事例适时点拨，点活学生的思维。如果点得好，就如一颗石子投向平静的湖面，能激起思维的朵朵浪花，收到良好的教学效果。
一、妙用赞美，点化思维
每个人都希望自己的行为得到别人的认同和赞美，从中获得一种成就感。作为思想趋于成熟的学生更是这样。可是，他们在课堂中的回答不可能每次都正确，这时，大多数教师便以“错了，请坐”“不全对，谁再来”这样的话否定了学生的回答，极大地挫伤了学生在课堂中参与的积极性。实际上，每个学生的回答都有他们的思考，都有他们的闪光点，如果我们抓住这些闪光点去做正确的点拨引导，便会事半功倍。比如在讲授《胡同文化》时，我让同学们举出一些有关文化的例子，同学们举了很多：中原文化、黄河文化、城市文化、服饰文化……有一个同学怯生生的回答：“吃饭也有文化，对吗？”这本来是很正确的，可他缩头缩脑的不自信的样子惹得同学们哄堂大笑。我肯定说：“你的回答很独特，也很正确，你应该理直气壮的回答。比如我们中国人吃饭用筷子，轻夹慢挑、细嚼慢咽；而西方人用（生齐答）刀子、叉子，（师顿）还有爪子（生大笑）配合使用，这就是中西方不同的吃文化，或叫饮食文化。”不出所料，这位同学从此后不但能积极的发言，而且声音洪亮。可见教师对学生的认可多么重要呀。教师应善于利用学生的闪光点去引导并适时点拨，让学生感到他们的思维是正确的。这样既可以使他们的思路更畅通，又能激起他们的学习兴趣，一箭双雕，何乐而不为呢？
二、善于引导，拨开迷雾
有些同学在回答问题时“答非所问”，理解问题时思路闭塞，这就需要教师的适时指点，拨开迷雾，使其通彻、开窍。比如我在讲授《米洛斯的维纳斯》这篇理论性极强的文章时，学生对主题不甚理解，回答五花八门，切中要害的回答很少。我是这样引导的：
我出示了《红楼梦》中描写林黛玉的一段：
两弯似蹙非蹙的笼烟眉，一双似喜非喜的含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
师：大家通过这段文字感受一下林黛玉美不美呀？
生：美。
师：美在什么地方？
生：她弱柳扶风，有一种柔弱美。
生：她聪明灵秀，气质美若兰。
……
师：同学们的回答各有千秋。如果将其拍成电视剧，那么林黛玉的形象便会固定成为一个，但在文学作品之中，一千个读者心中(师拖长声音)——
生：就有一千个林黛玉的形象。
师：那么，《米洛斯的维纳斯》通过多方面阐述的“米洛斯的维纳斯为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点，是什么意思？
生：一千个观众就会想象出一千双无与伦比的秀美的玉臂。这双玉臂不是定型的，这就是虚实相生的美学原理。
通过举例点拨，同学们不仅理解了本课的主题，而且开阔了视野，调动了参与的积极性。
再比如我在讲解《人生的境界》时，学生对“哲学”“觉解”等词理解的不够透彻，我是这样引导的。
师：哲学是求根本的学问。大多数人只注意花和果、枝和叶。实际上，一棵树长成什么样子，是由树根和树干决定的。哲学是最高尚的学问，无处不在——建筑有建筑的哲学，艺术有艺术的哲学，每个人活在这世上，都有自己的人生哲学。比如，大家看过金庸的小说吗？
生：看过。
师：金庸的小说中有哲学吗？
生：有。
师：对，大家还记得欧阳峰吗？
生：记得。
师：欧阳峰老前辈一辈子都想当武林盟主，在“华山论剑”中出尽了风头，可最终疯了，他在华山上问了几个问题：“我是谁？”“欧阳峰是谁？”“我在哪里？”“我为什么会在这里？”大家注意，欧阳老前辈问的几个问题都是哲学问题，欧阳峰终于成了哲学家了。（大家笑）欧阳峰是哲学家吗？
生：不是，因为欧阳峰疯了，他没有“觉解”。
从以上的例子可以看出，教师要在课文的关键之处，要在学生的难理解之处“画龙点睛”“指点迷津”，使学
生举一反三，触类旁通，自主地学习。
三、指导精读，发现问题
有些初看起来平淡无奇的文章或片段实际上很精妙，但学生在读它们时往往会一晃而过，感觉不到其中的妙处。这时，我们应当把精妙的地方点出来，让学生在无疑处生疑，进而深入的去探索。
比如我在教《林黛玉进贾府》时，有一段有关王熙凤的语言描写：
（王熙凤）又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头婆子不好了也只管告诉我。”
这段话，学生在读时很容易忽视，各类教参书中对它的分析也很少。可我们仔细的品味，可从中品出王熙凤的一个很重要的特性。
师：你们想想，王熙凤的这一系列问题需不需要回答？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为王熙凤不给黛玉回答问题的机会。
师：说明了什么问题？
生：说明她不是真心的关心黛玉，而是为了讨好贾母。
生：既可为后文黛玉的命运做铺垫，又可从中看出王熙凤的圆滑世故、虚情假意。
许多文章，平淡之中寓有深意，特别像《红楼梦》这样的博大精深的巨著，我们要引导点拨学生去精读，发现其中的奥妙，学会品味，学会审美。
总之，教师不仅要有广博的学识，而且要善于妙用语言，用简洁明快、指向准确的语言和事例适时点拨，点活学生的思维。如果点得好，就如一颗石子投向平静的湖面，能激起思维的朵朵浪花，收到良好的教学效果。