论文部分内容阅读
【摘 要】生态系统理论运用于英语课堂教学能起到优化资源配置和提高教学效率的作用，有效体现学生的英语课程学习主体地位和作用，促进学生知识技能内化生成。从学生的学习个体发展需要来制定和谐的学习情境氛围，能在激活学生学习积极情感和自我效能感的基础上，增强学生英语学习认知体验，提高综合语言表达运用能力。
【关键词】高中英语；生态；课堂；有效性
英语课程教学倡导优化教学过程和方法，对增强学生学习体验，培养学生积极情感态度具有一定的促进中推动作用。该要求与生态系统（Ecosystem）理论倡导的“和谐共荣”发展有着相通之处：尊重生态环境中个体的发展需要，为他们自由发展提供富有和谐情境的发展环境氛围，是提高课程教学效果的有效途径。生态视野下的英语课堂教学，就是在发挥课堂生态发展的环境基础上，多鼓励学生积极主动参与学习认知，让学生在学习实践过程中提高语言表达综合运用能力。
一、为学生个体制定适宜学习目标，满足差异发展
生态中的个体千差万别。同样在英语教学中学生的学习情况更有不同。为学生制定相适应的学习目标，能有效激活学生的学习情感思维，为学生提供可参照和运用的学习方向，让学生在适宜的学习目标引导下主动学习，汲取丰富的营养。
制定这样的学习目标，应该紧紧围绕“相似性”和“多样化”，让学生在学习目标的引导下，能够有所参照。一方面，要为学生设计灵活的学习目标，建议学生能够根据自己的学习能力来有选择的运用，让学生能够定量学习；另一方面，注重知识目标、技能目标、情感目标的有机融合，让学生在多元化的学习目标引导下能够有明确的学习方向。这些适宜的学习目标制定，能够让学生将自己的学习主观需要和目标有机结合，为更好完成相应的学习任务准备必要条件。
制定这些差异性学习目标，让学生能够在“因能选学”得到满足。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可要求学生在整体阅读感知基础上，结合“Reading A”的思考题目完成情况，要求学生完成相应的学习目标，想文章表达主题的理解、词汇短语以及语法时态等运用；了解Charles Dickens（查理·狄更斯）的写作特色及艺术价值；关注文学对人类发展的引导作用等。建议学生能够根据自己的学习能力实际，有选择性的予以选用。特别在“关注文学对人类发展的引导作用”学习目标运用上，可鼓励学生拓宽学习思维感知，多搜集相关的学习素材。
二、给学生创设和谐互动学习情境，引导合作竞争
有效的课堂教学为学生创设“议论纷纷、笑声不断”的学习环境氛围，让学生能够在和谐的学习氛围中合作，增强团队学习意识；引导学生在彼此交流的过程中形成竞争发展的良好态势，活化课堂教学过程。
这样的和谐互动学习情境，让学生能够有更为自由的交流空间，让学生的学习思维更加清晰。教师多转变课堂教学角色，做学生的学习引导者、组织者和促进者，营造民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生主动参与课程，主动表达交流。教师还应多深入学生的学习表达之中，引导学生在相互討论交流中不断强化认知，增强学习的认知体验。通过这样的合作竞争，能够让学生形成主动探究学习的良好学习习惯。
和谐自由的学习情境，使学生的认知思维和视野更为开阔，形成生动活泼的语言学习氛围。例如，在模块八Unit 4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，可利用多媒体播放电影发展的历程片段，尤其对现行流行的3D电影作详细的介绍，让学生能够有更为直观深刻额感知印象。建议学生根据自己的理解感知，围绕“How to think of the film in our life？”来彼此合作交流，让学生在自由互动的学习氛围中积极主动交流，提高语言表达运用的准确性。
三、使学生增强英语学习效能感，增强内生动力
生态化课堂教学更多注重学生学习个体的发展需要，以自身的积极向上学习精神和情感意志来自我鼓劲，以增强学习的自我效能感。让学生成为课堂学习的主人，多激励表扬学生，让学生能够带着激情和信心主动参与课程学习，有助于提高他们的语言学习信心。
依照学生的学习认知需要来运用情感激励，多在学生获得进步时表扬学生，让学生从教师的认可中感受到自己的学习价值意义。多培养学生主动总结和概括反思的学习能力，要求学生能够对学习目标达成、学习过程运用、学习思维方法掌握等方面予以整理，让学生在自我学习的过程中找到适合自己的学习方法。多让学生展示他们学习才华，为他们提供可表达交流的学习载体，不断增强他们语言学习的内驱动力，让学生在各自最近发展区域内快乐的学习和自由地发展。
如上所言，运用生态平衡与和谐发展的理念来优化指导高中英语课堂教学，能最大限度激活学生学习内驱动力和积极学习情感，让学生在情境和情趣的学习过程中自由快乐学习和使用英语。建立在生态和谐发展基础上的教学过程与方法优化，是满足学生学科发展需要和提高语言综合运用能力的有益尝试和探索，更是学生学会学习和可持续发展的需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]俞丽钦.对高中英语课堂教学有效性的探析[J].课程教育研究，2013年11期.
[3]刘娟.高中英语有效性课堂教学初探[J].教育探索，2010年06期.
（作者单位：江苏省盐城市滨海县五汛中学）
【关键词】高中英语；生态；课堂；有效性
英语课程教学倡导优化教学过程和方法，对增强学生学习体验，培养学生积极情感态度具有一定的促进中推动作用。该要求与生态系统（Ecosystem）理论倡导的“和谐共荣”发展有着相通之处：尊重生态环境中个体的发展需要，为他们自由发展提供富有和谐情境的发展环境氛围，是提高课程教学效果的有效途径。生态视野下的英语课堂教学，就是在发挥课堂生态发展的环境基础上，多鼓励学生积极主动参与学习认知，让学生在学习实践过程中提高语言表达综合运用能力。
一、为学生个体制定适宜学习目标，满足差异发展
生态中的个体千差万别。同样在英语教学中学生的学习情况更有不同。为学生制定相适应的学习目标，能有效激活学生的学习情感思维，为学生提供可参照和运用的学习方向，让学生在适宜的学习目标引导下主动学习，汲取丰富的营养。
制定这样的学习目标，应该紧紧围绕“相似性”和“多样化”，让学生在学习目标的引导下，能够有所参照。一方面，要为学生设计灵活的学习目标，建议学生能够根据自己的学习能力来有选择的运用，让学生能够定量学习；另一方面，注重知识目标、技能目标、情感目标的有机融合，让学生在多元化的学习目标引导下能够有明确的学习方向。这些适宜的学习目标制定，能够让学生将自己的学习主观需要和目标有机结合，为更好完成相应的学习任务准备必要条件。
制定这些差异性学习目标，让学生能够在“因能选学”得到满足。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可要求学生在整体阅读感知基础上，结合“Reading A”的思考题目完成情况，要求学生完成相应的学习目标，想文章表达主题的理解、词汇短语以及语法时态等运用；了解Charles Dickens（查理·狄更斯）的写作特色及艺术价值；关注文学对人类发展的引导作用等。建议学生能够根据自己的学习能力实际，有选择性的予以选用。特别在“关注文学对人类发展的引导作用”学习目标运用上，可鼓励学生拓宽学习思维感知，多搜集相关的学习素材。
二、给学生创设和谐互动学习情境，引导合作竞争
有效的课堂教学为学生创设“议论纷纷、笑声不断”的学习环境氛围，让学生能够在和谐的学习氛围中合作，增强团队学习意识；引导学生在彼此交流的过程中形成竞争发展的良好态势，活化课堂教学过程。
这样的和谐互动学习情境，让学生能够有更为自由的交流空间，让学生的学习思维更加清晰。教师多转变课堂教学角色，做学生的学习引导者、组织者和促进者，营造民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生主动参与课程，主动表达交流。教师还应多深入学生的学习表达之中，引导学生在相互討论交流中不断强化认知，增强学习的认知体验。通过这样的合作竞争，能够让学生形成主动探究学习的良好学习习惯。
和谐自由的学习情境，使学生的认知思维和视野更为开阔，形成生动活泼的语言学习氛围。例如，在模块八Unit 4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，可利用多媒体播放电影发展的历程片段，尤其对现行流行的3D电影作详细的介绍，让学生能够有更为直观深刻额感知印象。建议学生根据自己的理解感知，围绕“How to think of the film in our life？”来彼此合作交流，让学生在自由互动的学习氛围中积极主动交流，提高语言表达运用的准确性。
三、使学生增强英语学习效能感，增强内生动力
生态化课堂教学更多注重学生学习个体的发展需要，以自身的积极向上学习精神和情感意志来自我鼓劲，以增强学习的自我效能感。让学生成为课堂学习的主人，多激励表扬学生，让学生能够带着激情和信心主动参与课程学习，有助于提高他们的语言学习信心。
依照学生的学习认知需要来运用情感激励，多在学生获得进步时表扬学生，让学生从教师的认可中感受到自己的学习价值意义。多培养学生主动总结和概括反思的学习能力，要求学生能够对学习目标达成、学习过程运用、学习思维方法掌握等方面予以整理，让学生在自我学习的过程中找到适合自己的学习方法。多让学生展示他们学习才华，为他们提供可表达交流的学习载体，不断增强他们语言学习的内驱动力，让学生在各自最近发展区域内快乐的学习和自由地发展。
如上所言，运用生态平衡与和谐发展的理念来优化指导高中英语课堂教学，能最大限度激活学生学习内驱动力和积极学习情感，让学生在情境和情趣的学习过程中自由快乐学习和使用英语。建立在生态和谐发展基础上的教学过程与方法优化，是满足学生学科发展需要和提高语言综合运用能力的有益尝试和探索，更是学生学会学习和可持续发展的需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]俞丽钦.对高中英语课堂教学有效性的探析[J].课程教育研究，2013年11期.
[3]刘娟.高中英语有效性课堂教学初探[J].教育探索，2010年06期.
（作者单位：江苏省盐城市滨海县五汛中学）