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摘 要：在阅读教学中，教师应该努力把握文本内容与学生认知的对接联系点，在提升语文视域的基础上，提升学生的思维张力。因此本文结合具体的教学片段提出要设置问题场域，把握时机，提升资料链接的需求性;针对认知盲点，选准对象，提升资料链接的启发性，从而借助文化语文的力量，铸造学生的思维张力。
皮亚杰曾经指出：语言是思维的载体。阅读教学在以语言为核心的基础上，也是对学生进行思维训练的良好契机。因此在阅读教学中，教师应该努力把握文本内容与学生认知的对接联系点，在提升语文视域的基础上，提升学生的思维张力。
案例：
生：九色鹿能够在波涛汹涌的河水中成功救出调达，说明它是一只不同寻常的神鹿，为什么在面对国王的军队时，却不能依靠神力逃脱呢？
师：你问得很好。这个问题问得很有价值，谁来说说自己的思考？
生：因为国王的军队人数众多，当它醒来时，已经“处在国王军队的刀枪箭斧之中了”，想逃脱都不可能了。
生：不对！国王的军队都是凡人，九色鹿作为神仙只要想走，完全是可以逃掉的。
师：是啊！那我们不妨转换一个角度来思考这个问题，如果九色鹿真的凭借神力逃脱了国王的追捕，后面的事情可能会怎样发展呢？
生：国王没有成功，会加大奖赏力度，继续追捕九色鹿。
师：那现在九色鹿并没有逃走，而是借机对国王进行了教育，对调达进行了训斥，结果怎样呢？
生：经过九色鹿的教育，国王意识到不能听取王妃和调达的谗言，而要学会自己思考，要做一个智慧而又充满正义感的国王。
生：见利忘义、恩将仇报的调达受到了严厉的惩罚，得到了他应有的下场。
师：这个故事源自佛教故事，根据后面的故事情节，调达在经历这次事情后，已经悔过自新，重新做人，并在自己的修炼下成为了五百罗汉当中的一员，也算是修成正果了。从这里来看，你对九色鹿没有借助神力逃脱，而故意留下来教育国王、调达的行为有怎样的评价呢？
生：我觉得九色鹿就是故意留下来的，正好借助这个机会将事情的来龙去脉告诉大家，让每个人都对自己所做的事情进行反思。这是最好的解决方法。
生：是的，其实九色鹿又一次救了调达。第一次是挽救了他的生命，而这一次挽救的是他的精神灵魂。
师：让我们重新回到刚才的问题，现在你该知道为什么九色鹿会做出这样的选择了吧？
生：如果九色鹿就这样一走了之，我们看到的只是九色鹿的神奇和能力，而看不到他的智慧与善良了。
在这一教学片段中，学生对九色鹿为什么不逃走的问题进行争论，起初只是一个浅层思维的短兵相接，并没有真正深入到文本的内核之中。而在教学过程中，教师充分发挥了自身主导的角色，引领学生进行了思维能力的突围。而其最主要的策略和方式就是教师通过资料的补充丰富了整篇文本的整体视野，促进了学生思维能力的飞扬。
一、该出手时就出手：设置问题场域，把握时机，提升资料链接的需求性
在学生竭力思考之下仍旧不能洞察问题的根源所在时，教师并不是一味地要求学生继续漫无目的地进行考量，而是通过“如果九色鹿真的凭借神力逃脱了国王的追捕，后面的事情可能会怎样发展呢”这个问题将学生的思维关注力重新转移开来。在当下以“落实学生主体地位”理念的呼吁声中，很多教师都迷失了自我的方向，不敢出手，也不知该如何出手，这样势必将学生的思维始终圈附在认知错误的歧途上。而在这个案例中，教师则是该出手就出手，通过对学生思维方向的扭转，学生的思维迎来了“柳暗花明又一村”的良好发展。教师正是在转化问题思维视角的基础上，让学生从九色鹿拒绝使用神力的角度，感受到其为人的正直、品性的善良，将学生的人格浸润也从原始的小智慧逐渐向大智慧提升。
二、需着力处尽着力：针对认知盲点，选准对象，提升资料链接的启发性
当学生在思考教师提出的“那现在九色鹿并没有逃走，而是借机对国王进行了教育，对调达进行了训斥，结果怎样呢”这个问题时，学生的发言始终围绕着国王、调达等课文中的故事情节开展。如此单向浅薄的认知就难以真正触摸神话故事独有的认知魅力，如果不进行调整就会形成原地踏步的尴尬。
鉴于此，教师及时为学生补充了《九色鹿》这篇课文的原始资料，让学生了解其是莫高窟壁画上的佛教故事，并将下面情节的发展进行了必要的补充。而在这样的前提下，教师就可以引领学生走出文本的圈附，从而以更高的文化视域，点燃学生的认知火花。在这样的教学中，教师就完成了从小善向大善的转化。
纵观整个过程，教师以教材中的文本为基点和蓝本，引领学生在文本意蕴的开掘体悟中，在拓展资料的有效补充下，提升了教材文本的语文视野，让学生在文本的基础上，实现了对文本的超越，有效地历练了学生的思维能力，提升了学生的语文素养。
（作者单位：江苏省句容市崇明小学）
皮亚杰曾经指出：语言是思维的载体。阅读教学在以语言为核心的基础上，也是对学生进行思维训练的良好契机。因此在阅读教学中，教师应该努力把握文本内容与学生认知的对接联系点，在提升语文视域的基础上，提升学生的思维张力。
案例：
生：九色鹿能够在波涛汹涌的河水中成功救出调达，说明它是一只不同寻常的神鹿，为什么在面对国王的军队时，却不能依靠神力逃脱呢？
师：你问得很好。这个问题问得很有价值，谁来说说自己的思考？
生：因为国王的军队人数众多，当它醒来时，已经“处在国王军队的刀枪箭斧之中了”，想逃脱都不可能了。
生：不对！国王的军队都是凡人，九色鹿作为神仙只要想走，完全是可以逃掉的。
师：是啊！那我们不妨转换一个角度来思考这个问题，如果九色鹿真的凭借神力逃脱了国王的追捕，后面的事情可能会怎样发展呢？
生：国王没有成功，会加大奖赏力度，继续追捕九色鹿。
师：那现在九色鹿并没有逃走，而是借机对国王进行了教育，对调达进行了训斥，结果怎样呢？
生：经过九色鹿的教育，国王意识到不能听取王妃和调达的谗言，而要学会自己思考，要做一个智慧而又充满正义感的国王。
生：见利忘义、恩将仇报的调达受到了严厉的惩罚，得到了他应有的下场。
师：这个故事源自佛教故事，根据后面的故事情节，调达在经历这次事情后，已经悔过自新，重新做人，并在自己的修炼下成为了五百罗汉当中的一员，也算是修成正果了。从这里来看，你对九色鹿没有借助神力逃脱，而故意留下来教育国王、调达的行为有怎样的评价呢？
生：我觉得九色鹿就是故意留下来的，正好借助这个机会将事情的来龙去脉告诉大家，让每个人都对自己所做的事情进行反思。这是最好的解决方法。
生：是的，其实九色鹿又一次救了调达。第一次是挽救了他的生命，而这一次挽救的是他的精神灵魂。
师：让我们重新回到刚才的问题，现在你该知道为什么九色鹿会做出这样的选择了吧？
生：如果九色鹿就这样一走了之，我们看到的只是九色鹿的神奇和能力，而看不到他的智慧与善良了。
在这一教学片段中，学生对九色鹿为什么不逃走的问题进行争论，起初只是一个浅层思维的短兵相接，并没有真正深入到文本的内核之中。而在教学过程中，教师充分发挥了自身主导的角色，引领学生进行了思维能力的突围。而其最主要的策略和方式就是教师通过资料的补充丰富了整篇文本的整体视野，促进了学生思维能力的飞扬。
一、该出手时就出手：设置问题场域，把握时机，提升资料链接的需求性
在学生竭力思考之下仍旧不能洞察问题的根源所在时，教师并不是一味地要求学生继续漫无目的地进行考量，而是通过“如果九色鹿真的凭借神力逃脱了国王的追捕，后面的事情可能会怎样发展呢”这个问题将学生的思维关注力重新转移开来。在当下以“落实学生主体地位”理念的呼吁声中，很多教师都迷失了自我的方向，不敢出手，也不知该如何出手，这样势必将学生的思维始终圈附在认知错误的歧途上。而在这个案例中，教师则是该出手就出手，通过对学生思维方向的扭转，学生的思维迎来了“柳暗花明又一村”的良好发展。教师正是在转化问题思维视角的基础上，让学生从九色鹿拒绝使用神力的角度，感受到其为人的正直、品性的善良，将学生的人格浸润也从原始的小智慧逐渐向大智慧提升。
二、需着力处尽着力：针对认知盲点，选准对象，提升资料链接的启发性
当学生在思考教师提出的“那现在九色鹿并没有逃走，而是借机对国王进行了教育，对调达进行了训斥，结果怎样呢”这个问题时，学生的发言始终围绕着国王、调达等课文中的故事情节开展。如此单向浅薄的认知就难以真正触摸神话故事独有的认知魅力，如果不进行调整就会形成原地踏步的尴尬。
鉴于此，教师及时为学生补充了《九色鹿》这篇课文的原始资料，让学生了解其是莫高窟壁画上的佛教故事，并将下面情节的发展进行了必要的补充。而在这样的前提下，教师就可以引领学生走出文本的圈附，从而以更高的文化视域，点燃学生的认知火花。在这样的教学中，教师就完成了从小善向大善的转化。
纵观整个过程，教师以教材中的文本为基点和蓝本，引领学生在文本意蕴的开掘体悟中，在拓展资料的有效补充下，提升了教材文本的语文视野，让学生在文本的基础上，实现了对文本的超越，有效地历练了学生的思维能力，提升了学生的语文素养。
（作者单位：江苏省句容市崇明小学）