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摘要：在我国教育体制持续完善的过程中，小学劳动教育课程逐步受到了教育者的高度关注。在不同的时期中，劳动教育都拥有者不同的价值，在新时代教育理念的融入下，我国的小学生劳动教育更加强调学生的全面发展，也更加注重学生良好品德以及劳动素养的培育。那么，在这个全面发展的教育新时代中，我国的小学劳动教育课程的未来发展趋势又该如何呢？本文中笔者将结合自身的实际教育经验，对此问题展开深入探讨。
关键词：小学教育;劳动教育;未来发展;教育探究
一、概述小学生劳动教育课程的内涵与价值
高尔基说过：“劳动是世界上一切快乐和一切美好事情的源泉。”在新时代的发展进程中，幸福是靠人们的劳动创造出来的，小学生劳动教育的内涵，不仅仅是让学生养成一个健康的身心，更是为了加深学生对劳动的认识，培育学生优秀的劳动素养。劳动作为德、智、体、美、劳这“五育”中与生活紧密相连的教育，是引领学生均衡发展的有效方式，更是培育学生劳动素质、弘扬我们中华民族劳动精神的根本途径。因此，劳动教育在现今的教育体系中占据着不可忽视的地位，更具有其独特的教育价值。
二、探讨小学生劳动教育课程的未来发展趋势
（一）回归主体，强调学生全面发展
在现代化的教育体系中，强调的是以学生为中心的发展式育理念，这个教育理念在现今以及未来的小学劳动教育课程发展中是长久存在的。因此，就目前的教育形式来说，“回归主体”是如今小学生劳动教育课程的基本发展趋势，其根本目标是回归学生的主体，推进学生的身心全面发展，使学生能够逐步形成独立、健全的社会人格，以及健康、良好的心理素养。
例如：在日常的小学劳动教育中，我们教师需要立足于学生，以学生为主体，充分考虑学生在劳动学习方面的實际需求，同时也要给予学生充分的尊重，注重引导式的和谐教育。比如在带领学生认识到劳动的意义时，我们教师应给予学生更多的思考和表达时间，从实际情况入手展开教育，而不是单纯地给学生讲解理论知识，使整个劳动教育课堂变得死气沉沉。当然，也可以带领学生一起展开具体的劳动实践活动，在实践与探索中帮助学生感知到属于劳动的魅力，从而真正热爱劳动、热爱学习。总的来说，回归主体强调的是小学劳动教育要回归到以学生为主体的教育课堂中，更加注重学生的需求与和谐的教育引导，只有这样，才能够全面促进学生的健康发展，使学生成长为独立、健全的个体。
（二）认识重构，完善劳动教育体系
在现代社会发展的进程中，小学劳动教育已经成为了学校教育的本然之义，也就是说，在小学阶段中，学生的学习压力较小、价值观尚未形成，我们可以充分把握这一阶段，带领学生展开更加科学、系统的劳动教育，真正实现劳动教育的认识重构，使教育更具有导向性和实践性。因此，优化整体的小学劳动教育结构，实现劳动教育的教学重构，也是现今小学劳动教育课程的未来主要发展趋势之一。
例如：在完善课堂劳动教育体系的过程中，我们教师首先需要从自身出发，及时学习先进的劳动教育理念，将自己的教育认识重新构建，使劳动教育的展现形式更加丰富。而在学生教育这一方面，我们教师更需要改善传统的教学方式，刷新学生对劳动学习的认知，在学生认识方面实现劳动教育的认识重构。比如在正式的教学过程中，我们教师可以增进与学生之间的交流，增加学生与学生之间的合作，用更加丰富多样的劳动方式，给学生展开具有生机与活力的生命活动，充分满足学生对劳动的认识和需求，使学生能够在劳动实践与合作学习中认识到更加完善的自我，如此，不但能够构建一个完整的小学劳动课程教育体系，推进小学劳动教育的课程改革，更能够赋予劳动教育课堂真正的灵魂，让学生能够从内心中与劳动对接，最终实现深层次的劳动教育目标。
（三）融合教育，指向和谐发展未来
劳动教育与其他学科的教育本就是相互联系、相互影响，在新时代的教育中，学生需要的不仅仅是单一的劳动教育，更是与其他学科融合的高素质教育。因此，在现代教育理念的指导下，融合教育更是现今小学劳动教育课程的核心发展趋势，其指向的是学生未来的和谐发展，具体的目标是劳动教育功能的全面实现。由此可见，德、智、体、美、劳教育的融合，是时代的要求也是学生的需求，是小学教育的核心内容。
例如：将劳动教育与其他课程融合起来，我们教师可以真正带领学生实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”。具体而言，劳动教育的覆盖面十分广泛，劳动课程与生活联结，可以让学生学习到基本的生活劳动自理能力;与美术联结，可以开设手工课程等实践课程;与学科知识联结，可以强化学生的学习思维，让学生能够真正静下心去劳动、去学习。总而言之，劳动教育课程与各个教育领域均有不同的联系，我们教师更需要优化自身的教育方式，提高学生的劳动学习体验，增强学生对劳动的认识，只有这样，才能够让学生在劳动实践的过程中成就自我、与生活和社会互相融合渗透，使融合教育真正发挥其最大的价值，带来更多具有实际意义的教育内容，也利于我们教师开发可操作性极强的劳动教育模式，帮助学生发展劳动品质、感知劳动情感。
三、结语
综上所述，在新时代的教育中，我国的小学劳动教育更加注重学生的融合性发展，学生的身心发展情况的好坏以及实际的劳动素养高低，都成为了衡量小学劳动教育课程教育的关键点。因此，在新时代的教育理念中，我们教师要积极行动起来，与时代接轨、与国际融合，真正回归学生主体实现认识重构与融合教育，最终促进学生全面、自由、健康地发展，为我国培养新一代的接班人！
参考文献：
[1]李红婷. 小学生劳动教育的价值定位与实践路径[J]. 教育理论与实践， 2020（11）：11-13.
[2]卢丽华， 于明业. 基于新时代构建中小学劳动教育课程[J]. 中国德育， 2020， 000（002）：P.7-10.
深圳市麓城外国语小学
关键词：小学教育;劳动教育;未来发展;教育探究
一、概述小学生劳动教育课程的内涵与价值
高尔基说过：“劳动是世界上一切快乐和一切美好事情的源泉。”在新时代的发展进程中，幸福是靠人们的劳动创造出来的，小学生劳动教育的内涵，不仅仅是让学生养成一个健康的身心，更是为了加深学生对劳动的认识，培育学生优秀的劳动素养。劳动作为德、智、体、美、劳这“五育”中与生活紧密相连的教育，是引领学生均衡发展的有效方式，更是培育学生劳动素质、弘扬我们中华民族劳动精神的根本途径。因此，劳动教育在现今的教育体系中占据着不可忽视的地位，更具有其独特的教育价值。
二、探讨小学生劳动教育课程的未来发展趋势
（一）回归主体，强调学生全面发展
在现代化的教育体系中，强调的是以学生为中心的发展式育理念，这个教育理念在现今以及未来的小学劳动教育课程发展中是长久存在的。因此，就目前的教育形式来说，“回归主体”是如今小学生劳动教育课程的基本发展趋势，其根本目标是回归学生的主体，推进学生的身心全面发展，使学生能够逐步形成独立、健全的社会人格，以及健康、良好的心理素养。
例如：在日常的小学劳动教育中，我们教师需要立足于学生，以学生为主体，充分考虑学生在劳动学习方面的實际需求，同时也要给予学生充分的尊重，注重引导式的和谐教育。比如在带领学生认识到劳动的意义时，我们教师应给予学生更多的思考和表达时间，从实际情况入手展开教育，而不是单纯地给学生讲解理论知识，使整个劳动教育课堂变得死气沉沉。当然，也可以带领学生一起展开具体的劳动实践活动，在实践与探索中帮助学生感知到属于劳动的魅力，从而真正热爱劳动、热爱学习。总的来说，回归主体强调的是小学劳动教育要回归到以学生为主体的教育课堂中，更加注重学生的需求与和谐的教育引导，只有这样，才能够全面促进学生的健康发展，使学生成长为独立、健全的个体。
（二）认识重构，完善劳动教育体系
在现代社会发展的进程中，小学劳动教育已经成为了学校教育的本然之义，也就是说，在小学阶段中，学生的学习压力较小、价值观尚未形成，我们可以充分把握这一阶段，带领学生展开更加科学、系统的劳动教育，真正实现劳动教育的认识重构，使教育更具有导向性和实践性。因此，优化整体的小学劳动教育结构，实现劳动教育的教学重构，也是现今小学劳动教育课程的未来主要发展趋势之一。
例如：在完善课堂劳动教育体系的过程中，我们教师首先需要从自身出发，及时学习先进的劳动教育理念，将自己的教育认识重新构建，使劳动教育的展现形式更加丰富。而在学生教育这一方面，我们教师更需要改善传统的教学方式，刷新学生对劳动学习的认知，在学生认识方面实现劳动教育的认识重构。比如在正式的教学过程中，我们教师可以增进与学生之间的交流，增加学生与学生之间的合作，用更加丰富多样的劳动方式，给学生展开具有生机与活力的生命活动，充分满足学生对劳动的认识和需求，使学生能够在劳动实践与合作学习中认识到更加完善的自我，如此，不但能够构建一个完整的小学劳动课程教育体系，推进小学劳动教育的课程改革，更能够赋予劳动教育课堂真正的灵魂，让学生能够从内心中与劳动对接，最终实现深层次的劳动教育目标。
（三）融合教育，指向和谐发展未来
劳动教育与其他学科的教育本就是相互联系、相互影响，在新时代的教育中，学生需要的不仅仅是单一的劳动教育，更是与其他学科融合的高素质教育。因此，在现代教育理念的指导下，融合教育更是现今小学劳动教育课程的核心发展趋势，其指向的是学生未来的和谐发展，具体的目标是劳动教育功能的全面实现。由此可见，德、智、体、美、劳教育的融合，是时代的要求也是学生的需求，是小学教育的核心内容。
例如：将劳动教育与其他课程融合起来，我们教师可以真正带领学生实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”。具体而言，劳动教育的覆盖面十分广泛，劳动课程与生活联结，可以让学生学习到基本的生活劳动自理能力;与美术联结，可以开设手工课程等实践课程;与学科知识联结，可以强化学生的学习思维，让学生能够真正静下心去劳动、去学习。总而言之，劳动教育课程与各个教育领域均有不同的联系，我们教师更需要优化自身的教育方式，提高学生的劳动学习体验，增强学生对劳动的认识，只有这样，才能够让学生在劳动实践的过程中成就自我、与生活和社会互相融合渗透，使融合教育真正发挥其最大的价值，带来更多具有实际意义的教育内容，也利于我们教师开发可操作性极强的劳动教育模式，帮助学生发展劳动品质、感知劳动情感。
三、结语
综上所述，在新时代的教育中，我国的小学劳动教育更加注重学生的融合性发展，学生的身心发展情况的好坏以及实际的劳动素养高低，都成为了衡量小学劳动教育课程教育的关键点。因此，在新时代的教育理念中，我们教师要积极行动起来，与时代接轨、与国际融合，真正回归学生主体实现认识重构与融合教育，最终促进学生全面、自由、健康地发展，为我国培养新一代的接班人！
参考文献：
[1]李红婷. 小学生劳动教育的价值定位与实践路径[J]. 教育理论与实践， 2020（11）：11-13.
[2]卢丽华， 于明业. 基于新时代构建中小学劳动教育课程[J]. 中国德育， 2020， 000（002）：P.7-10.
深圳市麓城外国语小学