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摘 要： 我国医药产业正处于难得的战略机遇期，医药行业对生产、研发、质控等工程技术人才的需求保持着良好的增长势头。加强实践教学建设是满足用人单位对工程化人才需求与提高学生实践能力和综合运用专业知识能力的必要环节。本文从实践教学平台建设思路和具体措施探讨温州医科大学制药工程专业实践教学的建设模式。
关键词： 温州医科大学 制药工程 实践教学 校企合作
制药工程是应用性比较强的专业，实践教学是本专业本科教育的重要组成部分，是提高学生实践能力和综合运用专业知识能力的必要环节，也是实现人才培养目标的有效途径和重要保证。因此，如何建立一个有效的实践教学模式，是本专业所有教育工作者需要认真思考的问题。温州医科大学药学院紧紧把握制药工程应用型人才培养模式变革的契机，联合浙江格鲁斯特生物科技有限公司、珠海亿胜生物制药有限公司和安科生物工程（集团）股份公司共同建设校外实践教育基地，以制药工程实践教育建设为切入点，将制药工程实验技能、专业知识、职业态度与道德、人文素养、沟通技能等训练相整合，通过建设实践教学平台，承担制药工程学生校外实践教育工作，促进院校联合培养制药工程应用人才，推动高校加强实践教学，改革人才培养模式，提升高校学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力。本文由实践教学平台建设思路和具体措施探讨制药工程专业实践教学的建设模式。
一、以促进校企共赢发展为动力，实现多功能、全方位校企合作。
制药工程实习实践教学平台在建设过程中，既应考虑到学校专业实习实践的需要，又要兼顾医药生产企业发展过程中对人才的需求。在实习实践基地建设中，不仅开展实习实践教学层面的合作，即学校为企业输送实习生，而企业为学校提供实践岗位等方面开展合作，而且要在此基础上开展全方位的合作，拓展合作的广度和深度，实现基地层次的提升，形成各取所需、互利共赢的“多赢”格局。因此，本专业在实践平台建设中非常重视依托本学科实验条件和技术优势，为合作企业浙江格鲁斯特生物科技有限公司、珠海亿胜生物制药有限公司和安科生物工程（集团）股份公司输送新技术、新产品，同时与企业开展合作研究，联合实现科技转化，联合申请科研课题，联合建立成果转化和技术服务平台，等等。通过与合作企业的科研互动，使教师了解行业最新动态，及时更新教学内容，将科研实践的最新成果和大量一手资料融入课堂教学之中，教学质量和教学效率进一步提高，有些科研项目由师生共同承担课题，使学生在科研实践中接受锻炼。
二、以创新实践教学模式为途径，实现校企协同开展实践教学。
创新实践教学模式包括，第一，创新企业参与实践教学的形式，改变以往停留在实践教学层面合作的局面，建立合作企业参与学生培养方案制订、教学参与、实践参与、就业参与的全程参与合作模式。第二，创新实践教学的目标设计，以培养学生的能力为主要目标。实践教学贯穿本科四年全过程，每一年根据学习的层次和知识要求安排不同形式的实践教学，四年的实践教学阶段呈递进关系；基地可以满足见习、专业实习、毕业实习等实习过程，实现学生从业务能力、管理能力到创新能力的递进式实践教学目标。第三，通过实践教学平台，吸引走在医药产业第一线的管理者、工程师进入专业教学队伍中，建立富有特色的“双师资”教学队伍。
创新实践教学模式，我们做了一些突破性的尝试。早在2005年，温州医科大学投资了3000万，建设了符合GMP标准的生物制药中试实验室，购置了生物制药所需的分子克隆、发酵纯化及质量检测等仪器设备。制药工程专业学生在生物制药中试实验室学习基因工程药物分子克隆、菌种筛选、微生物培养、分离纯化、细胞活性检测等经典实验。在学生具备一定专业实验基础和专业理论的基础上，我们在课程设计上增加了为期一周的企业实训。在温州医科大学药学院的产业平台即浙江格鲁斯特生物科技有限公司，带教老师会为学生安排参观GMP生产车间、参观企业研发部门、检验部门和仓储部门。同时，结合专业课程中学习的仪器设备及厂房设计等知识现场为学生讲解设备原理及GMP厂房设计要求等书本上没有的知识。学生实习阶段，我们根据学生的职业取向，安排学生去学校附属医院、校办企业、营销公司及合作企业等进行为期半年的专业实习。学校校办企业浙江格鲁斯特生物科技有限公司是药学院本科生实习基地之一，在这里，学生被安排在生产、检验、质控、研发、仓储物流等各部门进行流转。通过流转，学生充分了解基因工程药物制造的各个环节，通过这种方式培养出来的学生非常受用人单位的欢迎，进入工作岗位很快成为单位的业务骨干。
三、以建设综合性基地为支撑，实现应用型人才培养目标。
药学院充分利用学院的产业平台，让学生有更多机会了解企业，在企业的实习和实训中培养动手能力与动脑能力，更好地加深对专业课程的理解。药学院目前拥有的自主创办企业有6家，包括校园内的浙江省重点实验室（独立法人单位，投资3000万元）、温州医学院生物与天然药物开发中心有限公司（独立法人单位，注册资金100万）、校园外的瑞安市温医沙洲温莪术技术服务有限公司、瑞安市温医天瑞温莪术技术开发有限公司（国家温莪术药材规范化种植基地，已通过国家GAP认证）、温州安德森生物科技有限公司（注册资金100万）及作为高端平台的浙江格鲁斯特生物科技有限公司（注册资金5000万）。
在实践基地建设中，不断推进实践教学基地的广度和深度，将实习单位从浙江省内逐渐拓展到以浙江为中心的广州、安徽、福建、上海等省份。结合药学院的国际合作优势，将实习单位从内地扩展到港澳乃至境外实习基地；利用基地建设培养生制药工程应用及创新人才，为学生提供创新实践机会，并将创新理念和创新实践经验带回学校，在学校形成创新氛围，培养学生的创新意识和国际化意识；充分利用部分优质实习单位的国际、国内影响力和管理水平，开展相关研究，最终建立实践教学的新模式、新机制，实现应用型人才的培养目标。
四、通过考试，考查加学分制度，将实验、实训和实习纳入学生考评体系。
为了让学生更加重视对自身动手能力的培养，学院将在中试实验室开设的生物制药综合实验及在格鲁斯特开设的企业实训和企业实习纳入教学计划，设置相应学分，纳入学生考评体系。由学院教师主编的生物制药综合实验总计80个学分，学生修完80个学分后要通过笔试和操作两项考试，两项考试各占综合实验考试分值的50%，两项考试均合格的学生才能通过此门课程的考试。由学院教师和企业“双师资”工程师共同带教的企业实训为期一周，总计20个学分，实训课程作为考查课，实训结束学生要提交考查报告一份并通过实训开卷考试。为了让学生全面了解企业的实际情况，药学院组织学院教师和企业“双师资”工程师共同编写《制药工程实习指导教程》一书，学生在为期三个月的实习阶段将在企业的研发部、生产部、检验部及物流仓储部学习生物制药发酵、纯化、检验及仓储物流等相关知识。实习结束，学生要通过企业带教老师的考核，并提交一份实习报告。
通过改革制药工程实践教学模式，2014年制药工程专业进入浙江省高等学校特色专业建设项目，2015年浙江格鲁斯特生物科技有限公司获批浙江省大学生校外实践教育基地，2015年温州医科大学药学院获得了浙江省教学成果一等奖。上述实践教学的探索与实践过程中，我们不仅取得了一系列的教学业绩，更重要的是通过实践教学模式的改革，我们培养出一批实践能力强，理论知识扎实，受用人单位欢迎的工程技术人才。
参考文献：
[1]闫红，靳利军，暴丽萍.高等学校实践教学改革与研究[J].大学教育，2015：3.
[2]包之明.基于工作室的实践教学思考[J].广西教育（B版），2015：1.
[3]申少华，周虎，曾坚贤，胡忠于，黄念东.大学生校外实践教育基地建设初探[J].教育教学论坛，2015：2.
[4]庞丽丽.高校校外实践教育基地评价指标体系构建初探[J].新西部（理论版），2015：5.
[5]林文生，谢萍萍，陈玲.本科生校外实践教育基地的运行成效研究[J].海峡科学，2015：2.
关键词： 温州医科大学 制药工程 实践教学 校企合作
制药工程是应用性比较强的专业，实践教学是本专业本科教育的重要组成部分，是提高学生实践能力和综合运用专业知识能力的必要环节，也是实现人才培养目标的有效途径和重要保证。因此，如何建立一个有效的实践教学模式，是本专业所有教育工作者需要认真思考的问题。温州医科大学药学院紧紧把握制药工程应用型人才培养模式变革的契机，联合浙江格鲁斯特生物科技有限公司、珠海亿胜生物制药有限公司和安科生物工程（集团）股份公司共同建设校外实践教育基地，以制药工程实践教育建设为切入点，将制药工程实验技能、专业知识、职业态度与道德、人文素养、沟通技能等训练相整合，通过建设实践教学平台，承担制药工程学生校外实践教育工作，促进院校联合培养制药工程应用人才，推动高校加强实践教学，改革人才培养模式，提升高校学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力。本文由实践教学平台建设思路和具体措施探讨制药工程专业实践教学的建设模式。
一、以促进校企共赢发展为动力，实现多功能、全方位校企合作。
制药工程实习实践教学平台在建设过程中，既应考虑到学校专业实习实践的需要，又要兼顾医药生产企业发展过程中对人才的需求。在实习实践基地建设中，不仅开展实习实践教学层面的合作，即学校为企业输送实习生，而企业为学校提供实践岗位等方面开展合作，而且要在此基础上开展全方位的合作，拓展合作的广度和深度，实现基地层次的提升，形成各取所需、互利共赢的“多赢”格局。因此，本专业在实践平台建设中非常重视依托本学科实验条件和技术优势，为合作企业浙江格鲁斯特生物科技有限公司、珠海亿胜生物制药有限公司和安科生物工程（集团）股份公司输送新技术、新产品，同时与企业开展合作研究，联合实现科技转化，联合申请科研课题，联合建立成果转化和技术服务平台，等等。通过与合作企业的科研互动，使教师了解行业最新动态，及时更新教学内容，将科研实践的最新成果和大量一手资料融入课堂教学之中，教学质量和教学效率进一步提高，有些科研项目由师生共同承担课题，使学生在科研实践中接受锻炼。
二、以创新实践教学模式为途径，实现校企协同开展实践教学。
创新实践教学模式包括，第一，创新企业参与实践教学的形式，改变以往停留在实践教学层面合作的局面，建立合作企业参与学生培养方案制订、教学参与、实践参与、就业参与的全程参与合作模式。第二，创新实践教学的目标设计，以培养学生的能力为主要目标。实践教学贯穿本科四年全过程，每一年根据学习的层次和知识要求安排不同形式的实践教学，四年的实践教学阶段呈递进关系；基地可以满足见习、专业实习、毕业实习等实习过程，实现学生从业务能力、管理能力到创新能力的递进式实践教学目标。第三，通过实践教学平台，吸引走在医药产业第一线的管理者、工程师进入专业教学队伍中，建立富有特色的“双师资”教学队伍。
创新实践教学模式，我们做了一些突破性的尝试。早在2005年，温州医科大学投资了3000万，建设了符合GMP标准的生物制药中试实验室，购置了生物制药所需的分子克隆、发酵纯化及质量检测等仪器设备。制药工程专业学生在生物制药中试实验室学习基因工程药物分子克隆、菌种筛选、微生物培养、分离纯化、细胞活性检测等经典实验。在学生具备一定专业实验基础和专业理论的基础上，我们在课程设计上增加了为期一周的企业实训。在温州医科大学药学院的产业平台即浙江格鲁斯特生物科技有限公司，带教老师会为学生安排参观GMP生产车间、参观企业研发部门、检验部门和仓储部门。同时，结合专业课程中学习的仪器设备及厂房设计等知识现场为学生讲解设备原理及GMP厂房设计要求等书本上没有的知识。学生实习阶段，我们根据学生的职业取向，安排学生去学校附属医院、校办企业、营销公司及合作企业等进行为期半年的专业实习。学校校办企业浙江格鲁斯特生物科技有限公司是药学院本科生实习基地之一，在这里，学生被安排在生产、检验、质控、研发、仓储物流等各部门进行流转。通过流转，学生充分了解基因工程药物制造的各个环节，通过这种方式培养出来的学生非常受用人单位的欢迎，进入工作岗位很快成为单位的业务骨干。
三、以建设综合性基地为支撑，实现应用型人才培养目标。
药学院充分利用学院的产业平台，让学生有更多机会了解企业，在企业的实习和实训中培养动手能力与动脑能力，更好地加深对专业课程的理解。药学院目前拥有的自主创办企业有6家，包括校园内的浙江省重点实验室（独立法人单位，投资3000万元）、温州医学院生物与天然药物开发中心有限公司（独立法人单位，注册资金100万）、校园外的瑞安市温医沙洲温莪术技术服务有限公司、瑞安市温医天瑞温莪术技术开发有限公司（国家温莪术药材规范化种植基地，已通过国家GAP认证）、温州安德森生物科技有限公司（注册资金100万）及作为高端平台的浙江格鲁斯特生物科技有限公司（注册资金5000万）。
在实践基地建设中，不断推进实践教学基地的广度和深度，将实习单位从浙江省内逐渐拓展到以浙江为中心的广州、安徽、福建、上海等省份。结合药学院的国际合作优势，将实习单位从内地扩展到港澳乃至境外实习基地；利用基地建设培养生制药工程应用及创新人才，为学生提供创新实践机会，并将创新理念和创新实践经验带回学校，在学校形成创新氛围，培养学生的创新意识和国际化意识；充分利用部分优质实习单位的国际、国内影响力和管理水平，开展相关研究，最终建立实践教学的新模式、新机制，实现应用型人才的培养目标。
四、通过考试，考查加学分制度，将实验、实训和实习纳入学生考评体系。
为了让学生更加重视对自身动手能力的培养，学院将在中试实验室开设的生物制药综合实验及在格鲁斯特开设的企业实训和企业实习纳入教学计划，设置相应学分，纳入学生考评体系。由学院教师主编的生物制药综合实验总计80个学分，学生修完80个学分后要通过笔试和操作两项考试，两项考试各占综合实验考试分值的50%，两项考试均合格的学生才能通过此门课程的考试。由学院教师和企业“双师资”工程师共同带教的企业实训为期一周，总计20个学分，实训课程作为考查课，实训结束学生要提交考查报告一份并通过实训开卷考试。为了让学生全面了解企业的实际情况，药学院组织学院教师和企业“双师资”工程师共同编写《制药工程实习指导教程》一书，学生在为期三个月的实习阶段将在企业的研发部、生产部、检验部及物流仓储部学习生物制药发酵、纯化、检验及仓储物流等相关知识。实习结束，学生要通过企业带教老师的考核，并提交一份实习报告。
通过改革制药工程实践教学模式，2014年制药工程专业进入浙江省高等学校特色专业建设项目，2015年浙江格鲁斯特生物科技有限公司获批浙江省大学生校外实践教育基地，2015年温州医科大学药学院获得了浙江省教学成果一等奖。上述实践教学的探索与实践过程中，我们不仅取得了一系列的教学业绩，更重要的是通过实践教学模式的改革，我们培养出一批实践能力强，理论知识扎实，受用人单位欢迎的工程技术人才。
参考文献：
[1]闫红，靳利军，暴丽萍.高等学校实践教学改革与研究[J].大学教育，2015：3.
[2]包之明.基于工作室的实践教学思考[J].广西教育（B版），2015：1.
[3]申少华，周虎，曾坚贤，胡忠于，黄念东.大学生校外实践教育基地建设初探[J].教育教学论坛，2015：2.
[4]庞丽丽.高校校外实践教育基地评价指标体系构建初探[J].新西部（理论版），2015：5.
[5]林文生，谢萍萍，陈玲.本科生校外实践教育基地的运行成效研究[J].海峡科学，2015：2.