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一、政治课教学的现状
新课程改革实施几年来，给高中政治课教学带来了一股清新的气息，新的教育教学理念激发了广大教师投身新课改的热情。伴随着新教材、新课标的一系列培训和通过新课程的展示课、观摩课，广大教师对新课程理念有了一定的认识和理解。几年来，我们政治课教师在教育教学工作中努力探索，积极实践着新课程理念，在教学理念、教学方式和评价方式方面发生了很大的变化。在教学理念上，如淡化知识的简单传授，注重知识的生成过程的理念；贴近学生实际生活，注重启发感悟，倡导合作探究的学习方式的理念；注重能力开发与创造性思维的培养，反对死记硬背的理念；以学生为本，一切为了每一位学生的全面发展，反对教师中心说的理念等。这些理念渐渐为教师接受并在教学中体现。在教学方式上，由过去的“一言堂”“满堂灌”更多地变为师生互动、生生互动、平等参与的活跃局面，教师从“台上”走到了“台下”，由课堂主宰变为课堂的组织者、参与者、合作者、旁观者，教学手段日趋多样，教学方式更加灵活。在评价方式上，改变了过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现，这种评价方式的变化成为激励学生不断进步，促进学生全面发展的重要手段。
二、对新课改的困惑
随着新课改的推进，在我们为改革的成果自豪的同时，也逐渐显现出不少教师在对新课程改革的理解和实践中存在的一些困惑和问题，这些困惑和问题主要表现在以下几个方面：
1.对新教材要实现三维目标统一的要求上。
新旧课程最大区别在于课程目标从单维向多维转变。旧课程特点是强调不同学科间相互独立，以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。新课程的特点是新课程内容更具有基础性、时代性、实用性、综合性，教材内容强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维目标的整合，实现了“知识与技能”单维目标向三维目标的转变。进入新课改后的一段时间内，教师的感觉就是“知识与技能”的要求被弱化。教学中，为了留给学生探究过程的时间，为了留些培养情感、发展学生价值观的时间，与传统教学相比就挤压了知识的记忆和技能训练时间，冲淡了“知识和技能”的要求，不易达到“知识与技能”的目标。而重视“知识与技能”又会减少探究合作的时间，很难突出“过程与方法”，弱化了活动过程中情感、态度和价值观的培养。而事实上“三维目标”是不能割裂开来的，如何设计适当的学生活动，达到“三维目标”的统一，值得我们进一步探索。
2.在新课程改革与高考关系上。
有人认为，如果高考不改革、新课程理念将无法落实，新课程改革将无法取得成功。新课程强调“三维目标”的统一，强调“从生活逻辑到知识逻辑”，“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”。而高考却要考查的是学生基础知识和基本技能的学习掌握情况，而对“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的考查力度很小或很难考查。而现行的评价与考试制度还有许多弊端。如“高考升学率成为政府与社会评价学校办学质量的唯一指标”，“学生的高考成绩成为衡量教师教学水平的唯一尺度”。在这样的背景下，很可能一个潜心于新课程改革，不断探索的教师，不如一个踏踏实实搞应试教育的教师更能得到社会的认可。这样，我们的教学仿佛陷入两难的境地，在具体的课堂教学中落实新课程理念，很可能会弱化“知识和能力”的要求，并进而影响高考，而片面追求基础知识和基本技能的教学，显然又不符合新课程改革的理念。
3.在多媒体教学手段使用上。
现代教育技术运用于政治课教学，给政治课堂带来了无限的生机，展示了一个全新的天地，它通过图像、动画、声音等方式，创设情景，激发兴趣，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学效率。但现实教学中，多媒体技术的使用并没有达到理想的效果，有的教师存在认识的偏差，似乎教学中不使用多媒体手段，就不符合新课程要求，有的教师为培养学生学习兴趣，便过分地依赖多媒体教学，出现无多媒体上不成优秀课的倾向；有的教师为了引入课题，费尽心思，或拍来录像或制作动画；还有的教师醉心于自己的课件中，成了放映员，整堂课师生都被计算机牵着鼻子走；更有的教师整堂课一字板书都没有。像这样使用多媒体的课堂不但不能提高课堂效率，反而影响了课堂教学的效果。在新课改形势下，如何恰当地运用多媒体手段，优化整合政治课教学，走出误区，仍需要我们在教学过程中不断地研究、探讨。
4.在探究学习的内容和形式上。
一般说来学生的学习方式有两种，探究式和接受式。新课程倡导的是以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式，越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式。在新课程实施中，有的教师为了突出课改，过于强调学生的体验和探究，由过去“一切都管”变为“一切不管”；课堂上不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰“敢于放手”。有的课堂，学生来来往往，有讲有唱，气氛热烈喧闹；有的课堂，学生探究活动完全是走过场，刻意单纯地追求活动的次数和学生参加的人数，为活动而活动。我们在探究学习的观摩教学中，多次看到师生活动、生生活动，非常“精彩”的课堂表现，但最后发现在知识的学习和掌握上可能是“致命的缺失”。如何达到探究活动内容和形式的统一，需要我们在以后教学中认真地思考。
三、推进新课改的对策
面对新课改存在的种种困惑与问题，我们政治教师要边实践、边反思、边改进，努力提升自己的反思能力，提升自身的素质，才能找到适合学生终身发展的教学方法。在制约新课改深入推进的各种因素中，教师自身的因素，特别是教师的观念因素是首要的关键因素。因此，克服新课程中出现的困惑和问题，做坚定的实践者，就需要教师更新观念，重新进行角色定位。
一切改革的最大阻力都无一例外地受到传统观念束缚，教师作为新课程改革的直接实施者，其观念如何不仅直接关系着教师的教育教学行为，而且直接影响着学生的成长和新课程的实际成效。这就要求我们教学一线的广大政治教师要与时俱进，要有强烈的探索精神和直面问题的能力，认真学习和研究新课程理念，掌握其本质内涵，并转化为教师的教学行为。同时，教师要从传统的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位中跳出来，重新审视和定位自己的角色，明确政治教师不仅要传授知识，更重要的是要着眼于学生的潜能的发挥，致力于学生能力的形成，为学生的终身发展奠定基础。这样，新课程改革才能稳步深入进行，思想政治课才会焕发新的生机和活力，才能实现新课程改革的目标。
新课程改革实施几年来，给高中政治课教学带来了一股清新的气息，新的教育教学理念激发了广大教师投身新课改的热情。伴随着新教材、新课标的一系列培训和通过新课程的展示课、观摩课，广大教师对新课程理念有了一定的认识和理解。几年来，我们政治课教师在教育教学工作中努力探索，积极实践着新课程理念，在教学理念、教学方式和评价方式方面发生了很大的变化。在教学理念上，如淡化知识的简单传授，注重知识的生成过程的理念；贴近学生实际生活，注重启发感悟，倡导合作探究的学习方式的理念；注重能力开发与创造性思维的培养，反对死记硬背的理念；以学生为本，一切为了每一位学生的全面发展，反对教师中心说的理念等。这些理念渐渐为教师接受并在教学中体现。在教学方式上，由过去的“一言堂”“满堂灌”更多地变为师生互动、生生互动、平等参与的活跃局面，教师从“台上”走到了“台下”，由课堂主宰变为课堂的组织者、参与者、合作者、旁观者，教学手段日趋多样，教学方式更加灵活。在评价方式上，改变了过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现，这种评价方式的变化成为激励学生不断进步，促进学生全面发展的重要手段。
二、对新课改的困惑
随着新课改的推进，在我们为改革的成果自豪的同时，也逐渐显现出不少教师在对新课程改革的理解和实践中存在的一些困惑和问题，这些困惑和问题主要表现在以下几个方面：
1.对新教材要实现三维目标统一的要求上。
新旧课程最大区别在于课程目标从单维向多维转变。旧课程特点是强调不同学科间相互独立，以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。新课程的特点是新课程内容更具有基础性、时代性、实用性、综合性，教材内容强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维目标的整合，实现了“知识与技能”单维目标向三维目标的转变。进入新课改后的一段时间内，教师的感觉就是“知识与技能”的要求被弱化。教学中，为了留给学生探究过程的时间，为了留些培养情感、发展学生价值观的时间，与传统教学相比就挤压了知识的记忆和技能训练时间，冲淡了“知识和技能”的要求，不易达到“知识与技能”的目标。而重视“知识与技能”又会减少探究合作的时间，很难突出“过程与方法”，弱化了活动过程中情感、态度和价值观的培养。而事实上“三维目标”是不能割裂开来的，如何设计适当的学生活动，达到“三维目标”的统一，值得我们进一步探索。
2.在新课程改革与高考关系上。
有人认为，如果高考不改革、新课程理念将无法落实，新课程改革将无法取得成功。新课程强调“三维目标”的统一，强调“从生活逻辑到知识逻辑”，“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”。而高考却要考查的是学生基础知识和基本技能的学习掌握情况，而对“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的考查力度很小或很难考查。而现行的评价与考试制度还有许多弊端。如“高考升学率成为政府与社会评价学校办学质量的唯一指标”，“学生的高考成绩成为衡量教师教学水平的唯一尺度”。在这样的背景下，很可能一个潜心于新课程改革，不断探索的教师，不如一个踏踏实实搞应试教育的教师更能得到社会的认可。这样，我们的教学仿佛陷入两难的境地，在具体的课堂教学中落实新课程理念，很可能会弱化“知识和能力”的要求，并进而影响高考，而片面追求基础知识和基本技能的教学，显然又不符合新课程改革的理念。
3.在多媒体教学手段使用上。
现代教育技术运用于政治课教学，给政治课堂带来了无限的生机，展示了一个全新的天地，它通过图像、动画、声音等方式，创设情景，激发兴趣，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学效率。但现实教学中，多媒体技术的使用并没有达到理想的效果，有的教师存在认识的偏差，似乎教学中不使用多媒体手段，就不符合新课程要求，有的教师为培养学生学习兴趣，便过分地依赖多媒体教学，出现无多媒体上不成优秀课的倾向；有的教师为了引入课题，费尽心思，或拍来录像或制作动画；还有的教师醉心于自己的课件中，成了放映员，整堂课师生都被计算机牵着鼻子走；更有的教师整堂课一字板书都没有。像这样使用多媒体的课堂不但不能提高课堂效率，反而影响了课堂教学的效果。在新课改形势下，如何恰当地运用多媒体手段，优化整合政治课教学，走出误区，仍需要我们在教学过程中不断地研究、探讨。
4.在探究学习的内容和形式上。
一般说来学生的学习方式有两种，探究式和接受式。新课程倡导的是以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式，越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式。在新课程实施中，有的教师为了突出课改，过于强调学生的体验和探究，由过去“一切都管”变为“一切不管”；课堂上不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰“敢于放手”。有的课堂，学生来来往往，有讲有唱，气氛热烈喧闹；有的课堂，学生探究活动完全是走过场，刻意单纯地追求活动的次数和学生参加的人数，为活动而活动。我们在探究学习的观摩教学中，多次看到师生活动、生生活动，非常“精彩”的课堂表现，但最后发现在知识的学习和掌握上可能是“致命的缺失”。如何达到探究活动内容和形式的统一，需要我们在以后教学中认真地思考。
三、推进新课改的对策
面对新课改存在的种种困惑与问题，我们政治教师要边实践、边反思、边改进，努力提升自己的反思能力，提升自身的素质，才能找到适合学生终身发展的教学方法。在制约新课改深入推进的各种因素中，教师自身的因素，特别是教师的观念因素是首要的关键因素。因此，克服新课程中出现的困惑和问题，做坚定的实践者，就需要教师更新观念，重新进行角色定位。
一切改革的最大阻力都无一例外地受到传统观念束缚，教师作为新课程改革的直接实施者，其观念如何不仅直接关系着教师的教育教学行为，而且直接影响着学生的成长和新课程的实际成效。这就要求我们教学一线的广大政治教师要与时俱进，要有强烈的探索精神和直面问题的能力，认真学习和研究新课程理念，掌握其本质内涵，并转化为教师的教学行为。同时，教师要从传统的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位中跳出来，重新审视和定位自己的角色，明确政治教师不仅要传授知识，更重要的是要着眼于学生的潜能的发挥，致力于学生能力的形成，为学生的终身发展奠定基础。这样，新课程改革才能稳步深入进行，思想政治课才会焕发新的生机和活力，才能实现新课程改革的目标。