多年来，由于受传统的以班为单位的授课体制的约束，在进行班级教学的时候，教师备课、讲授、辅导、作业的布置和批改都采用同样的标准，甚至在考查和评价学生的时候，均是让学生面对同一张试卷，很少考虑不同学生的认知水平差异、智能水平差异，采用“一刀切”的方法进行教学，这样势必造成学优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面。我校地处边远农村，同一班级的学生的个体差异非常大，进行高中物理课程教学的时候，这种矛盾就更为突出。要完成好教学任务和目标，在高中物理课堂进行“分层教学，分步推进，分类指导”显得尤其重要。
　　所谓“分层教学，分步推进，分类指导”，就是在教学中，根据教学任务和目标，从学生的实际情况出发，制定教学计划、教案、学案，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，规定不同的学习要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，制定适应学生实际情况的阶段性目标，层层推进，组织不同层次的检查、测试，使各个层次的学生都对物理学习感兴趣，都能在学习物理的过程中有所收获，在自己努力的基础上，能够达到各自的阶段性学习目标，从而获得学习物理的满意度，进一步提高学习的兴趣和动力，激发学习热情，为进一步的学习和发展打下基础。“分层教学，分步推进，分类指导”的具体做法是：
　　
　　一、调查研究，了解差异
　　
　　对全班学生的入学情况进行调查了解，包括学生的入口成绩、家庭背景、在学校的表现等等，并在学生的学习进行中不断地观察，进一步了解学生的学习能力、认知水平、心理状况等，对学生情况综合分析，得到“第一手”资料，在此基础上，按实际情况，特别是学习能力的情况将学生分组，教师要清楚地知道每个学生所在的某一阶段的教学层次。在具体分层教学时教师应注意根据分组情况进行不同方式的教学，但同时应注意学生都有其独立人格，应尊重其个别差异，一般不应在班级公布分组情况，让学生的学习具有独立性、主动性、积极性。教师还应尊重学生的兴趣、需要和实际能力，强调学生在学习物理知识的同时，在书本内外去发现学生的兴趣点，注意在课堂教学中去激发它们。
　　
　　二、结合学生实际情况，对学生提出分类要求
　　
　　以完成高中物理教学的基本任务、基本目标为基础，根据教材的知识结构和学生的认知能力、学习能力，合理确定各种层次学生的教学要求。
　　对班级中的学优生，在他们正常学习，达到基本要求，解决基本问题之外，可适当地提高要求，加强能力的训练。可适当增加难度，开拓他们的视野，对他们进行各种思维方法的归纳总结，为他们专门编制一些体现高考题思路的训练题、检测题，从高一年级就开始尽早进行体现高考能力的训练。对这部分学生要充分发挥他们学习能力强、基础知识扎实的特点，在强化他们基本功训练的基础上，全面提高他们的学习、思维、反应等各方面能力，为全面提高学生的综合素质打好基础。
　　对班级中的学困生也应从实际出发，改变过去“一刀切”的做法，注意采用低起点、由浅入深/循序渐进的方法，把教学任务和目标进行适当的分解，分解成有梯度、逐渐提升的几个分目标，让学困生明确其阶段性学习的分目标和要求，允许他们从自身实际出发，一步或几步达到学习要求，完成学习任务。
　　总之，在拟定层次教学要求和目标时，既不能太高，学生努力后仍然达不到要求，这样会挫伤学生学习的积极性，也不能太低，降低要求，放慢进度，以致不能很好地完成学习任务。最好是设置的阶段性目标有较强的针对性、可行性，学生经过自身努力，稍微跳一跳就能够着。有了目标的激励，学生才能更好地保持学习热情，才能养成好的学习习惯。
　　
　　三、分步推进，面向全体学生，分类指导学生，在教学实践中进行分层教学
　　
　　1.在全面进行分推教学时，首先是对课的准备。要认真设计课的每一个细节，应最大限度地发挥物理课堂教学的作用，从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习能力不同，在课堂内容和容量上有不同的要求，在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性，按学生学习和认知及思维情况的不同，分别对待，让各层学生都能较好地适应。另外在课后作业的设计上也注意区别，在大家都完成基本概念的理解和落实的必答题外，根据学生实际情况制定要求不同的练习题。
　　2.在课堂教学实施过程中，调整传统授课形式和教学结构，保证在一节课中既有面向全体学生的教学内容，即当堂课所有学生都必须掌握的基础以及知识要点，又有兼顾各种层次学生的教学内容。在课堂上实施分步的教与学的改革，一般步骤设计为：首先，引导学生进行分类自学，提出对不同学生的自学要求；其次，根据学生的预习情况，进行集体讲授，侧重对基本概念进行讲解、辨析，也就是进行新授课的教学，要求教师语言要精练、准确，对概念的辨析要能做到深入浅出，利于所有学生的理解，并且对新知识有非常深刻、准确的印象；再次，进行对学生的分类指导，快速搜集学生的学习情况，进行及时的释疑、解答，在此基础上进行分类练习，除大家都完成的必答题外让各类学生都能有相适宜的练习，及时检查学生理解掌握情况；最后，教师进行本节课的归纳总结。在实施这样的课堂教学内容的过程中，教师还需及时掌控课堂进程，及时调控教学节奏，对各种课堂的突发情况做出及时应对，提高课堂教学效果。
　　3.在其他方面还应注意对学生进行分层指导。结合学生实际，对学优生主要进行学习方法的指导，进行物理思维习惯的训练，主要培养学生自主学习的能力。对中等生、学困生主要进行知识过手的督促，要让他们真正动起手来，积极配合教师的教学，对要求弄清楚的习题、例题不仅听得懂，而且能够过手写出来，达到自己学习的分层目标。另外教师应及时根据学生学习情况，对退步学生及时提醒、鼓励，帮助其树立信心；对进步学生及时肯定，激励他们向更高的学习目标去努力，坚持高标准严要求，保持他们饱满的学习热情和状态。
　　
　　结语
　　
　　笔者实施“分层教学，分步推进，分类指导”，近年来取得明显效果，在我校的实验班中能较好地转化学困生，进一步提高了中等生的竞争力，培养了优生，提高了教学质量。“分层教学，分步推进，分类指导”，较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展。