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摘 要：兴趣是最好的老师。小学生对数学感兴趣，就会产生求知欲，学习也会乐此不疲。因此，在数学教学过程中，培养学生的学习兴趣是很重要的。
关键词：学生 兴趣
小学生数学学习的最大动力是数学学习兴趣。小学生对数学感兴趣，就会产生求知欲，学习也会乐此不疲。因此，在数学教学过程中，培养学生的学习兴趣是很重要的。
一、教师热爱数学，学生乐学数学
要培养学生的数学学习兴趣，教师本身要时刻保持对数学学习的兴趣。教师作为教学的组织者，在教学初要做足课前准备、预设，教学时创设趣味情境，努力上好每一堂课，教学后要勤反思，力求将数学教学做好最好。在教学之余，还要多留心学生，与学生常交流，时刻关注学生的兴趣点，使师生都能对数学学习产生强烈的情感和兴趣，从而达到教师热爱数学，学生乐学数学的目的。
1.优化课程导入，使学生想学
一个优秀的导入是一堂好课的关键。因此，教师在导入新课前要关注学生的心理特征，结合本班学生的学情，从他们的兴趣点出发开展教学。
例如，我在执教《认识人民币》一课，通过学生喜爱的猜谜方式导入，学生根据已有的生活经验很快能猜出是钱，对学生的回答给予肯定以提高学生现有的积极性，接着继续追问：“在我们国家，“钱”又叫做什么呢？”很快会有学生回答说是：“人民币。”学生在猜谜的过程中，一方面产生了浓厚的学习兴趣，另一方面在兴趣的趋势下也掌握了教学知识。
2.设置教学疑点，使学生好学
在教学过程中，教师可以设置悬念，使学生产生想要知道结果的心理，从而促使学生将这种心理转化为想要求知的欲望。
例如，我在教学“1+7+9的简便计算”时，让学生观察问题进行思考，并让同桌间进行小声的讨论。接着指名回答，根据学生回答产生两种解法，第一种解法，从左往右依次计算，第二种解法，先算1+9=10，再算10+7=17，教师先肯定这两种解法，并提出：哪一种方法更简便？给予学生思考的时间，再指名学生回答，在学生交流时，教师加以点拨，从而探索出结论：先满足‘凑十法’的计算方法，再计算更简便。
3.体验动手操作，使学生爱学
在教学过程中，教师不仅要借助课件、挂图等图像的直观，而且要给予学生动手实践的机会，让学生在动手操作的过程中，产生兴趣，从而激发学生对知识的渴求。
例如，在教学《认识图形》时，让学生拿起手边的积木，运用看一看，摸一摸，画一画等方法，认识了解各种平面图形，让学生知道各种平面图形的特征，进一步知道各种图形间的联系与区别。通过动手实践，能够使学生由直观体会升华到理性认识，在亲身享受成功的喜悦同时，激发学生热爱学习的情感。
二、从实际出发，培养学生学习兴趣
传统的数学教学往往是呆板的、单一的，老师只是将学生视作承载知识的容器，把知识一味填鸭式的倒给学生。在这样的教学模式下，教师只是完成了自身的教学任务，而忽略了学生自身的感受。教师检阅当天的课后练习时，往往会发现学生的错误率很高，因此，为了更高效的课堂教学，首先要让学生对它产生兴趣。教师在教学时要体现教学形式的多样性，确保学生的主体地位，学生在课堂上积极参与思考、发言，手脑并用，以此来提高学生学习数学的兴趣。
例如，在教学《认识分数》时，创设故事情境小朋友去春游，带了好多的吃的，都有哪些好吃的？（图片揭示：有苹果、蛋糕、水等）我们要把东西分一分，分给两个小朋友，可以怎样分？学生展开讨论：一人分得两个苹果、一瓶水···但到了分蛋糕时学生烦愁了，可以怎么分呢？有学生说把蛋糕切成两部分两个小朋友一人一半，对此，教师表示肯定，但随即演示分成两部分的情况（一半多，一半少的情况）并提问：是这样分吗？学生回答：这样分不公平。教师继续追问：那应该怎样分才公平呢？引出平均分的概念，并利用课件演示平均分这个蛋糕的过程，让学生观察、对比，加深对平均分的认识。继而由前面的知识牵引，那一半是一个什么数呢？我们应该怎样来表示？自然的引出本课教学内容：认识分数。在整个教学过程中，建立学生对生活的联系，促使学生感兴趣从而乐学。
三、挥学生的主体作用，让学生主动地学
要调动起学生的学习的兴趣归其根本来还是学生自己，只有他想学了、爱学习了，那么孩子就会主动地去学习。那么，合作学习不失为一种发挥学生主体作用、激发学习兴趣的重要的学习方式。合作学习分为小组合作学习和同桌合作学习两种。学生在动手实践、自主探索、合作交流等过程中思维发生碰撞，借此能发现自身的不足，找寻突破的法门，从而更好地学习新知。在组内学习的过程中让优等生指导后进生，后进生在优等生的帮助下，掌握了学习的知识，同时优等生的语言表达能力、逻辑分析能力也获得了提升，在学习进度和成效上有了一定的提高，自信心也增强了。同时，这样的学习方式又能达到集思广益、互相协作的目的。另外，学生间、师生间的交流越发的多了，也拉近了师生间、生生间的联系，学生也就更加乐于学习。
例如，我在教学《可能性》时，通过演示让学生看到往一个不透明的空袋子里放1个红球和1个黄球，再启发他们以此为前提展开思考，交流可能摸到的情况。然后通过同桌合作操作，按顺序记录摸出球地结果。操作完成后，引导学生交流、总结经验。课堂教学紧凑，学生注意力集中，思维活跃。
总之，在数学教学中，作为执教者要保持对数学的热爱之心，采取多種行之有效的教学方式来激发学生的学习兴趣，促使学生好学、乐学，从而提高教学效率，全面优化教学质量。
关键词：学生 兴趣
小学生数学学习的最大动力是数学学习兴趣。小学生对数学感兴趣，就会产生求知欲，学习也会乐此不疲。因此，在数学教学过程中，培养学生的学习兴趣是很重要的。
一、教师热爱数学，学生乐学数学
要培养学生的数学学习兴趣，教师本身要时刻保持对数学学习的兴趣。教师作为教学的组织者，在教学初要做足课前准备、预设，教学时创设趣味情境，努力上好每一堂课，教学后要勤反思，力求将数学教学做好最好。在教学之余，还要多留心学生，与学生常交流，时刻关注学生的兴趣点，使师生都能对数学学习产生强烈的情感和兴趣，从而达到教师热爱数学，学生乐学数学的目的。
1.优化课程导入，使学生想学
一个优秀的导入是一堂好课的关键。因此，教师在导入新课前要关注学生的心理特征，结合本班学生的学情，从他们的兴趣点出发开展教学。
例如，我在执教《认识人民币》一课，通过学生喜爱的猜谜方式导入，学生根据已有的生活经验很快能猜出是钱，对学生的回答给予肯定以提高学生现有的积极性，接着继续追问：“在我们国家，“钱”又叫做什么呢？”很快会有学生回答说是：“人民币。”学生在猜谜的过程中，一方面产生了浓厚的学习兴趣，另一方面在兴趣的趋势下也掌握了教学知识。
2.设置教学疑点，使学生好学
在教学过程中，教师可以设置悬念，使学生产生想要知道结果的心理，从而促使学生将这种心理转化为想要求知的欲望。
例如，我在教学“1+7+9的简便计算”时，让学生观察问题进行思考，并让同桌间进行小声的讨论。接着指名回答，根据学生回答产生两种解法，第一种解法，从左往右依次计算，第二种解法，先算1+9=10，再算10+7=17，教师先肯定这两种解法，并提出：哪一种方法更简便？给予学生思考的时间，再指名学生回答，在学生交流时，教师加以点拨，从而探索出结论：先满足‘凑十法’的计算方法，再计算更简便。
3.体验动手操作，使学生爱学
在教学过程中，教师不仅要借助课件、挂图等图像的直观，而且要给予学生动手实践的机会，让学生在动手操作的过程中，产生兴趣，从而激发学生对知识的渴求。
例如，在教学《认识图形》时，让学生拿起手边的积木，运用看一看，摸一摸，画一画等方法，认识了解各种平面图形，让学生知道各种平面图形的特征，进一步知道各种图形间的联系与区别。通过动手实践，能够使学生由直观体会升华到理性认识，在亲身享受成功的喜悦同时，激发学生热爱学习的情感。
二、从实际出发，培养学生学习兴趣
传统的数学教学往往是呆板的、单一的，老师只是将学生视作承载知识的容器，把知识一味填鸭式的倒给学生。在这样的教学模式下，教师只是完成了自身的教学任务，而忽略了学生自身的感受。教师检阅当天的课后练习时，往往会发现学生的错误率很高，因此，为了更高效的课堂教学，首先要让学生对它产生兴趣。教师在教学时要体现教学形式的多样性，确保学生的主体地位，学生在课堂上积极参与思考、发言，手脑并用，以此来提高学生学习数学的兴趣。
例如，在教学《认识分数》时，创设故事情境小朋友去春游，带了好多的吃的，都有哪些好吃的？（图片揭示：有苹果、蛋糕、水等）我们要把东西分一分，分给两个小朋友，可以怎样分？学生展开讨论：一人分得两个苹果、一瓶水···但到了分蛋糕时学生烦愁了，可以怎么分呢？有学生说把蛋糕切成两部分两个小朋友一人一半，对此，教师表示肯定，但随即演示分成两部分的情况（一半多，一半少的情况）并提问：是这样分吗？学生回答：这样分不公平。教师继续追问：那应该怎样分才公平呢？引出平均分的概念，并利用课件演示平均分这个蛋糕的过程，让学生观察、对比，加深对平均分的认识。继而由前面的知识牵引，那一半是一个什么数呢？我们应该怎样来表示？自然的引出本课教学内容：认识分数。在整个教学过程中，建立学生对生活的联系，促使学生感兴趣从而乐学。
三、挥学生的主体作用，让学生主动地学
要调动起学生的学习的兴趣归其根本来还是学生自己，只有他想学了、爱学习了，那么孩子就会主动地去学习。那么，合作学习不失为一种发挥学生主体作用、激发学习兴趣的重要的学习方式。合作学习分为小组合作学习和同桌合作学习两种。学生在动手实践、自主探索、合作交流等过程中思维发生碰撞，借此能发现自身的不足，找寻突破的法门，从而更好地学习新知。在组内学习的过程中让优等生指导后进生，后进生在优等生的帮助下，掌握了学习的知识，同时优等生的语言表达能力、逻辑分析能力也获得了提升，在学习进度和成效上有了一定的提高，自信心也增强了。同时，这样的学习方式又能达到集思广益、互相协作的目的。另外，学生间、师生间的交流越发的多了，也拉近了师生间、生生间的联系，学生也就更加乐于学习。
例如，我在教学《可能性》时，通过演示让学生看到往一个不透明的空袋子里放1个红球和1个黄球，再启发他们以此为前提展开思考，交流可能摸到的情况。然后通过同桌合作操作，按顺序记录摸出球地结果。操作完成后，引导学生交流、总结经验。课堂教学紧凑，学生注意力集中，思维活跃。
总之，在数学教学中，作为执教者要保持对数学的热爱之心，采取多種行之有效的教学方式来激发学生的学习兴趣，促使学生好学、乐学，从而提高教学效率，全面优化教学质量。