论文部分内容阅读
【摘要】初三是初中生非常重要的学习阶段，在这一阶段的学习中，复习是非常重要的环节。而物理作为参与初中升学考试的重要课程，初三阶段的物理复习课堂也成为初中物理教学的最后一个重要环节。本文结合笔者多年的教学实践，总结了初三物理复习课堂的有效教学模式与具体的实施方法，希望给相关教师提供一些有价值的参考。
【关键词】初三物理 复习 课堂教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0176-01
引言
进入到初三阶段，学生面临着即将到来的升学考试压力。在初三各个课程学习中，复习都是课堂教学的重要环节，在初三复习阶段，复习时间紧、复习内容多对教师课堂教学设计提出了较高要求。為了保证复习质量，相关教师就需要想好复习策略，引导学生在有限的时间内全面掌握初中阶段所学知识，提高复习效率。
一、明确教学目标，做到有的放矢
教学目标在学生复习中有决定性的作用，明确教学目标可以让学生复习思路更加明确，进而引领学生在不断复习中掌握物理课程的相关内容，保证复习效果[1]。教学目标的具体制定上，内容一般包括了复习习题的选择以及平常复习内容的安排，为了保证教学目标的科学性、合理性，教学目标的设计上，根据学生的实际情况设计操作性强的教学目标。此外，为了保证教学目标的科学性，还可以参考《义务教育物理课程标准（2011年版）》的标准，拟定出可适用于不同学习能力水平学生知识点及能力目标掌握的要求，通过有目的、有方向落实知识点内容，克服物理复习的难关，提高物理复习效率。
二、精心选取案例，仔细讲解并指导练习
在复习内容的具体编排上，可以将典型案例安排在知识构建前，这主要是因为初三复习的内容都是学生已经掌握的知识，如果在复习过程中采取全面复习的方式，不但时间上不允许，并且实施的价值也不高，学生也会觉的疲惫不堪[2]。所以，在复习内容的设计上，就可以将例题放到知识点架构前，这样主要是通过学生做题找出一些遗忘或者不懂的问题。此外还可以通过设置例题的方式来检验学生知识掌握情况，这样便于及时调整复习内容。
在例题的设计上，不能用一些简单、常见的例题，而是要精选例题，保证复习课教学质量。一般而言，选用的例题应该具有非常高的代表性，并且能够从问题中引申出一系列的知识点，这样有助于学生回忆以往所学的知识内容，并且还有助于学生实践能力及创新意识的培养，显著提升复习的效果。同时，教师精选的例题应该尽可能与课本有紧密的联系，可以通过对课文中出现的一些例题进行变换，这样一方面帮助学生理解，一方面还有助于培养学生积极思考的能力。比如下面这一例题：
为了研究不同物质的吸热能力，一同学使用两完全先相同的酒精灯，使用酒精灯分别给予质量、初温相同的甲乙两种液体加热，记录加热时间与液体升高温度，根据记录的数据该同学作出“甲乙两种液体温度随时间变化图”，如图所示：
1.要想使甲乙升高相同温度，需要给予________加热更长的时间，这表明_____的吸热能力更强。
2.如果已知甲液体的比热容为2.4×103J/（kg·℃），那么乙的比热容为_____J/（kg·℃）。
本题考察第一问设计考察“内能”知识，其实计算上没有调达难度。而第二问设计考察“比热容”知识，则要求学生运用热量计算方法。在复习过程中，教师多设计这样的例题进行精讲并且引导学生练习，可以让学生回顾之前所学的知识内容，这样对提高物理复习效率有很大帮助。
三、教师主讲变为主导，凸显学生的主体地位
物理复习中，学生是复习的主体，教师不能替代学生的角色[3]。为此，在物理复习教学中，教师就应当发挥好自己指导、启发的作用，充分体现学生的主体地位。
具体的教学中，首先教师精心设计教学过程，设计情境及艺术性的提问来激发的兴趣，让学生通过积极回答提问以回顾所学的知识。比如用提出一些涵盖以往所学物理知识的生活案例来帮助学生回顾，如提问“一本水变凉了，它的内能和比热容是增加、减少还是不变？”借助这一生活问题引导学生回顾以往所学知识内容。其次，在复习课堂中，教师力求讲述要少且精，通过提问启发的方式突出重难点内容，让学生顺利掌握相关知识。最后，为了激发学生主动性，教师还可以让学生主动整理知识，同时进行互动交流，这样主要是通过让学生参与到教学全过程，发挥学生分主体功能，激活学生的思维。
四、感悟复习过程，实现知识的总结提升
在复习课程教学中，教师通过精讲立体可以让学生对以往所学的知识获得更深刻的记忆；通过指导学生进行反复练习，可以让学生掌握解决物理相关问题的方法；通过学生积极主动的知识探究，让学生在主体功能发挥的过程中体会到复习的乐趣，使得学生的复习效率显著提升[4]。上述复习方法是物理复习时必须要做到的，而为了达到进一步提升物理水平的目的，则需要教师在课堂的最后阶段，指导学生对本节课的课程内容进行总结，引导学生梳理相关知识并总结方法，这样主要是让学生能够对知识获得更加系统的掌握，避免学生在短时间接受大量复习内容引起的条理缺失问题。此外，通过学生体验感悟课堂复习过程，总结自己在复习过程中存在的不足之处，通过及时的更改以为下一知识内容的复习提供更好的帮助。
五、结语
总之，在初三物理复习中，为了提高复习效果，教师就应选择合理的课堂教学模式。在具体教学模式中，笔者经过多年的教学总结出以下物理复习教学模式：设置教学目标保证复习的科学性、合理性；精选例题及指导练习来加深学生理解与记忆；复习中凸显学生主体地位，强化复习效果；通过总结反思，理出规律。通过实施全面系统教学模式，让学生通过复习后能力大幅度提升。
参考文献：
[1]梁兰桂.初三物理中考复习课堂教学模式的探讨[J].快乐阅读旬刊，2013，15（6）：85-85.
[2]李雪莲.信息技术环境下初三物理复习课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2016，6（37）.
[3]林斌.信息技术环境下初三物理复习课堂教学模式初探[J].学园：学者的精神家园，2014，24（11）：150-150.
[4]周利军.初中物理单元复习课教学策略探讨[J].考试与评价，2016，23（1）.
【关键词】初三物理 复习 课堂教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0176-01
引言
进入到初三阶段，学生面临着即将到来的升学考试压力。在初三各个课程学习中，复习都是课堂教学的重要环节，在初三复习阶段，复习时间紧、复习内容多对教师课堂教学设计提出了较高要求。為了保证复习质量，相关教师就需要想好复习策略，引导学生在有限的时间内全面掌握初中阶段所学知识，提高复习效率。
一、明确教学目标，做到有的放矢
教学目标在学生复习中有决定性的作用，明确教学目标可以让学生复习思路更加明确，进而引领学生在不断复习中掌握物理课程的相关内容，保证复习效果[1]。教学目标的具体制定上，内容一般包括了复习习题的选择以及平常复习内容的安排，为了保证教学目标的科学性、合理性，教学目标的设计上，根据学生的实际情况设计操作性强的教学目标。此外，为了保证教学目标的科学性，还可以参考《义务教育物理课程标准（2011年版）》的标准，拟定出可适用于不同学习能力水平学生知识点及能力目标掌握的要求，通过有目的、有方向落实知识点内容，克服物理复习的难关，提高物理复习效率。
二、精心选取案例，仔细讲解并指导练习
在复习内容的具体编排上，可以将典型案例安排在知识构建前，这主要是因为初三复习的内容都是学生已经掌握的知识，如果在复习过程中采取全面复习的方式，不但时间上不允许，并且实施的价值也不高，学生也会觉的疲惫不堪[2]。所以，在复习内容的设计上，就可以将例题放到知识点架构前，这样主要是通过学生做题找出一些遗忘或者不懂的问题。此外还可以通过设置例题的方式来检验学生知识掌握情况，这样便于及时调整复习内容。
在例题的设计上，不能用一些简单、常见的例题，而是要精选例题，保证复习课教学质量。一般而言，选用的例题应该具有非常高的代表性，并且能够从问题中引申出一系列的知识点，这样有助于学生回忆以往所学的知识内容，并且还有助于学生实践能力及创新意识的培养，显著提升复习的效果。同时，教师精选的例题应该尽可能与课本有紧密的联系，可以通过对课文中出现的一些例题进行变换，这样一方面帮助学生理解，一方面还有助于培养学生积极思考的能力。比如下面这一例题：
为了研究不同物质的吸热能力，一同学使用两完全先相同的酒精灯，使用酒精灯分别给予质量、初温相同的甲乙两种液体加热，记录加热时间与液体升高温度，根据记录的数据该同学作出“甲乙两种液体温度随时间变化图”，如图所示：
1.要想使甲乙升高相同温度，需要给予________加热更长的时间，这表明_____的吸热能力更强。
2.如果已知甲液体的比热容为2.4×103J/（kg·℃），那么乙的比热容为_____J/（kg·℃）。
本题考察第一问设计考察“内能”知识，其实计算上没有调达难度。而第二问设计考察“比热容”知识，则要求学生运用热量计算方法。在复习过程中，教师多设计这样的例题进行精讲并且引导学生练习，可以让学生回顾之前所学的知识内容，这样对提高物理复习效率有很大帮助。
三、教师主讲变为主导，凸显学生的主体地位
物理复习中，学生是复习的主体，教师不能替代学生的角色[3]。为此，在物理复习教学中，教师就应当发挥好自己指导、启发的作用，充分体现学生的主体地位。
具体的教学中，首先教师精心设计教学过程，设计情境及艺术性的提问来激发的兴趣，让学生通过积极回答提问以回顾所学的知识。比如用提出一些涵盖以往所学物理知识的生活案例来帮助学生回顾，如提问“一本水变凉了，它的内能和比热容是增加、减少还是不变？”借助这一生活问题引导学生回顾以往所学知识内容。其次，在复习课堂中，教师力求讲述要少且精，通过提问启发的方式突出重难点内容，让学生顺利掌握相关知识。最后，为了激发学生主动性，教师还可以让学生主动整理知识，同时进行互动交流，这样主要是通过让学生参与到教学全过程，发挥学生分主体功能，激活学生的思维。
四、感悟复习过程，实现知识的总结提升
在复习课程教学中，教师通过精讲立体可以让学生对以往所学的知识获得更深刻的记忆；通过指导学生进行反复练习，可以让学生掌握解决物理相关问题的方法；通过学生积极主动的知识探究，让学生在主体功能发挥的过程中体会到复习的乐趣，使得学生的复习效率显著提升[4]。上述复习方法是物理复习时必须要做到的，而为了达到进一步提升物理水平的目的，则需要教师在课堂的最后阶段，指导学生对本节课的课程内容进行总结，引导学生梳理相关知识并总结方法，这样主要是让学生能够对知识获得更加系统的掌握，避免学生在短时间接受大量复习内容引起的条理缺失问题。此外，通过学生体验感悟课堂复习过程，总结自己在复习过程中存在的不足之处，通过及时的更改以为下一知识内容的复习提供更好的帮助。
五、结语
总之，在初三物理复习中，为了提高复习效果，教师就应选择合理的课堂教学模式。在具体教学模式中，笔者经过多年的教学总结出以下物理复习教学模式：设置教学目标保证复习的科学性、合理性；精选例题及指导练习来加深学生理解与记忆；复习中凸显学生主体地位，强化复习效果；通过总结反思，理出规律。通过实施全面系统教学模式，让学生通过复习后能力大幅度提升。
参考文献：
[1]梁兰桂.初三物理中考复习课堂教学模式的探讨[J].快乐阅读旬刊，2013，15（6）：85-85.
[2]李雪莲.信息技术环境下初三物理复习课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2016，6（37）.
[3]林斌.信息技术环境下初三物理复习课堂教学模式初探[J].学园：学者的精神家园，2014，24（11）：150-150.
[4]周利军.初中物理单元复习课教学策略探讨[J].考试与评价，2016，23（1）.