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【摘要】随着教育改革工作的进行，促使我国教育行业的教育目标发生改变，由重视学生成绩转变为培养学生综合素质。所以要求教师要优化和创新自身的教学方式，以此提升教学水平，保障学生的学习效果。本文以运用小组合作学习，提高小学数学教学有效性为例，采取相应的教学措施，保障小组合作学习的效果，促使学生全面发展。希望本文的分析可以为同行工作提供借鉴经验。
【关键词】小学数学;小组合作学习;数学教学;有效性
小组合作学习方式在小学数学课堂教学中被应用的目的是，让学生养成自主学习和合作学习的习惯，并且在学习的过程中，感受集体合作的魅力，让学生的集体意识和合作意识得以培养，进而为学生综合素质的养成奠定基础。小学数学是学生学习的基础学科，也是重点学科。所以要把小组合作学习的方式，应用到数学教学中，提高教学水平，提高学生的综合素质。
一、正确认识小组合作学习的含义，对学生进行合理的小组划分
要想小组合作学习的运用促使教学的效果得到显著提升，老师就要正确认识小组合作学习的含义，使其明白小组合作学习的优势和对学生成长的作用。因此数学老师在教学过程中，就要转变自身的思想观念，使其在教学过程中，重视小组合作学习的作用，从而进行合理的备课工作，为小组合作学习的应用奠定基础，最终保障数学教学的效果。比如，在进行“倍数与因数”的教学时，老师就要根据学生的能力进行分组，让学生先对“因数与积”的含义有着初步的认识，同时老师也要精心备课，通过双方共同努力，使小组合作学习发挥最大的作用，使学生的学习成果得到保障;其次，老师在教学过程中，要充分了解和掌握学生的具体学习情况，然后根据“因材而异”和“取长补短”的原则对学生进行学习小组的划分，比如，在学习“列方程解应用题”的内容时，老师就要根据学生具体的学习情况，进行合理的小组划分，然后让学生以小組为单位，对应用题进行分析和解决，并帮助学习小组的划分处于科学合理的状态，保障学生合作学习的成果，进而为学生综合素质的养成奠定基础[1]。
二、转变师生地位，在小组学习中发挥学生的主体地位
自我国恢复高考制度之后，我国的教育不由自主地走进了一个误区，那就是以考试作为教育评价模式的“应试教育”，而且很多数学老师采用灌输式的教学方式，导致学生在学习过程中失去主动地位，并且致使学生对老师的依赖性增强，进而使得学生的主动性和创新性缺失，最终导致学生的数学成绩不理想，同时也不利于学生的综合素质发展。因此采取小组合作学习的方式，是提高数学教学水平，是学生数学成绩得到提高的保障。因此就要从以下两方面入手：一方面，要求数学老师要转变自身的教学地位，改变之前教师“满堂灌”的局面，这就要求学校在老师开展教学活动的时候，要采取相应的监督和管理体系，通过这样的方式，既可以发挥老师的监督和引导以及总结的作用，还可以减少学生对老师的依赖性，为学生自由发展提供助力。例如，在学习“分数”这一章节内容时，通常情况下，老师会忽视“分数意义和读写以及分类”中的分数的意义，导致学生对分数基础认识不够全面，只是单纯的进行数学知识的学习，难以让学生把学到的知识应用到实际生活之中，因此现在就要转变老师的教学模式，以学生的学习需求为主。通过这样的方式开展的小组合作学习，可以更好的推动学生的发展;另一方面，老师在教学的过程中，要发挥学生主体地位的作用，让学生自由学习的程度进一步扩大，为学生学习的主动性和创新性奠定基础，通过这样的方式，激发学生进行创作的兴趣，为小组合作学习方式的实行做铺垫。[2]。例如，在学习“图形的变换”的内容时，老师在开展教学活动的时候，让学生进行小组预习，并且对预习过程中的问题进行记录，然后老师开展教学活动的时候，把教学的重点放在学生预习过程中遇到的问题上。通过这样的方式，不但使得小组合作学习得以顺利地开展，并且还能保障学生的学习效果，提高学生的综合素质。
三、对学习问题进行精心设计，保障小组合作学习的效果
要想使小组合作学习的教学效果得以体现，就要对数学学习问题进行精心设计，根据学生学习的具体情况去调整数学问题，保障小组合作学习的实效性，促使学生的数学素质得以提高，以此为学生综合素质的养成提供助力。因为小学阶段的学生，由于自身智力和家庭辅导等因素的影响，导致学生在学习的过程中，出现学习效果不一致的现象，而影响了数学的课堂教学效果。所以为了解决这个问题，就要在课堂教学活动的过程中，采取小组合作学习的方式，根据小组的整体情况进行合理的数学问题安排，防止学生有的“吃不饱”，有的“吃不消”的情况发生。通过这样的方式，促使小组合作学习的效果得到保障，进而推动学生全面发展，最终为国家的未来发展提供人才助力。比如，在学习长方体的表面积的内容时，老师就要根据小组成员的具体情况进行任务的安排。若是小组成员的平均素质不高，那么老师就可以安排给学生一些简单的折叠问题;若是素质较高的小组，老师就可以安排学生进行物体表面积的求和等问题，然后借助小组学习的方式，让学生对所有问题进行讨论和解决。通过这样的方式，不仅锻炼了学生的能力，而且有效地培养了学生的合作意识，同时还保障了小组合作学习的实效性，进而为学生的健康成长奠定基础。
四、结束语
综上所述，小组合作学习不但可以提升教师的教学水平，而且还可以促使学生综合素质得以养成。所以，在课堂教学活动中，教师要采取相应的措施，保障小组合作学习的实效性，进而提高整体教学水平，为学生的全面发展提供助力。
参考文献：
[1]任海艳.提高"小组合作学习"在小学数学教学中的实效性[J].当代家庭教育，2019，（36）：133-133.
[2]杨佃龙.小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究[J].当代家庭教育，2020，（4）：162-162.
【关键词】小学数学;小组合作学习;数学教学;有效性
小组合作学习方式在小学数学课堂教学中被应用的目的是，让学生养成自主学习和合作学习的习惯，并且在学习的过程中，感受集体合作的魅力，让学生的集体意识和合作意识得以培养，进而为学生综合素质的养成奠定基础。小学数学是学生学习的基础学科，也是重点学科。所以要把小组合作学习的方式，应用到数学教学中，提高教学水平，提高学生的综合素质。
一、正确认识小组合作学习的含义，对学生进行合理的小组划分
要想小组合作学习的运用促使教学的效果得到显著提升，老师就要正确认识小组合作学习的含义，使其明白小组合作学习的优势和对学生成长的作用。因此数学老师在教学过程中，就要转变自身的思想观念，使其在教学过程中，重视小组合作学习的作用，从而进行合理的备课工作，为小组合作学习的应用奠定基础，最终保障数学教学的效果。比如，在进行“倍数与因数”的教学时，老师就要根据学生的能力进行分组，让学生先对“因数与积”的含义有着初步的认识，同时老师也要精心备课，通过双方共同努力，使小组合作学习发挥最大的作用，使学生的学习成果得到保障;其次，老师在教学过程中，要充分了解和掌握学生的具体学习情况，然后根据“因材而异”和“取长补短”的原则对学生进行学习小组的划分，比如，在学习“列方程解应用题”的内容时，老师就要根据学生具体的学习情况，进行合理的小组划分，然后让学生以小組为单位，对应用题进行分析和解决，并帮助学习小组的划分处于科学合理的状态，保障学生合作学习的成果，进而为学生综合素质的养成奠定基础[1]。
二、转变师生地位，在小组学习中发挥学生的主体地位
自我国恢复高考制度之后，我国的教育不由自主地走进了一个误区，那就是以考试作为教育评价模式的“应试教育”，而且很多数学老师采用灌输式的教学方式，导致学生在学习过程中失去主动地位，并且致使学生对老师的依赖性增强，进而使得学生的主动性和创新性缺失，最终导致学生的数学成绩不理想，同时也不利于学生的综合素质发展。因此采取小组合作学习的方式，是提高数学教学水平，是学生数学成绩得到提高的保障。因此就要从以下两方面入手：一方面，要求数学老师要转变自身的教学地位，改变之前教师“满堂灌”的局面，这就要求学校在老师开展教学活动的时候，要采取相应的监督和管理体系，通过这样的方式，既可以发挥老师的监督和引导以及总结的作用，还可以减少学生对老师的依赖性，为学生自由发展提供助力。例如，在学习“分数”这一章节内容时，通常情况下，老师会忽视“分数意义和读写以及分类”中的分数的意义，导致学生对分数基础认识不够全面，只是单纯的进行数学知识的学习，难以让学生把学到的知识应用到实际生活之中，因此现在就要转变老师的教学模式，以学生的学习需求为主。通过这样的方式开展的小组合作学习，可以更好的推动学生的发展;另一方面，老师在教学的过程中，要发挥学生主体地位的作用，让学生自由学习的程度进一步扩大，为学生学习的主动性和创新性奠定基础，通过这样的方式，激发学生进行创作的兴趣，为小组合作学习方式的实行做铺垫。[2]。例如，在学习“图形的变换”的内容时，老师在开展教学活动的时候，让学生进行小组预习，并且对预习过程中的问题进行记录，然后老师开展教学活动的时候，把教学的重点放在学生预习过程中遇到的问题上。通过这样的方式，不但使得小组合作学习得以顺利地开展，并且还能保障学生的学习效果，提高学生的综合素质。
三、对学习问题进行精心设计，保障小组合作学习的效果
要想使小组合作学习的教学效果得以体现，就要对数学学习问题进行精心设计，根据学生学习的具体情况去调整数学问题，保障小组合作学习的实效性，促使学生的数学素质得以提高，以此为学生综合素质的养成提供助力。因为小学阶段的学生，由于自身智力和家庭辅导等因素的影响，导致学生在学习的过程中，出现学习效果不一致的现象，而影响了数学的课堂教学效果。所以为了解决这个问题，就要在课堂教学活动的过程中，采取小组合作学习的方式，根据小组的整体情况进行合理的数学问题安排，防止学生有的“吃不饱”，有的“吃不消”的情况发生。通过这样的方式，促使小组合作学习的效果得到保障，进而推动学生全面发展，最终为国家的未来发展提供人才助力。比如，在学习长方体的表面积的内容时，老师就要根据小组成员的具体情况进行任务的安排。若是小组成员的平均素质不高，那么老师就可以安排给学生一些简单的折叠问题;若是素质较高的小组，老师就可以安排学生进行物体表面积的求和等问题，然后借助小组学习的方式，让学生对所有问题进行讨论和解决。通过这样的方式，不仅锻炼了学生的能力，而且有效地培养了学生的合作意识，同时还保障了小组合作学习的实效性，进而为学生的健康成长奠定基础。
四、结束语
综上所述，小组合作学习不但可以提升教师的教学水平，而且还可以促使学生综合素质得以养成。所以，在课堂教学活动中，教师要采取相应的措施，保障小组合作学习的实效性，进而提高整体教学水平，为学生的全面发展提供助力。
参考文献：
[1]任海艳.提高"小组合作学习"在小学数学教学中的实效性[J].当代家庭教育，2019，（36）：133-133.
[2]杨佃龙.小学数学课中小组合作学习有效性的方式研究[J].当代家庭教育，2020，（4）：162-162.