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摘要：随着教学的不断改革，对于教学的要求也逐渐提高，但是对于高中学生参差不齐的基础，想要从同一个起跑线出发是不可能做到的。针对这种学生层次参差不齐的现象，学习的效果也有所不同，提出了分层教学的模式，来解决学生跟不上或者是得不到提升的问题，让每个学生都可以发挥出自己的最大的能力，在课堂上有不一样的收获。
关键词：分层教学;高中化学;应用研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-143
前言
采用分层教学不同于传统的教学，传统的教学会让学生不知不觉的和别的学生产生差别，或者说很费劲地去追赶教师的进度，根本掌握不了多少知识和概念，而对于优异的学生，就会一直处于平淡，不能使自己的能力和思维得到跳跃和拓展，对于每个学生都是不合理的。接下来，我们就一起来谈谈分层教学在高中化学中的应用。
一、分层教学的模式简介
分层教学的模式简单的来说就是在教师对于所教的班级内的学生，根据每个学生的掌握的知识、学习的能力以及积极的程度等有科学性、有目的性的去分成各自水平相近的小组，然后针对不同的层次进行分开教学，也叫做分层次教学、分类去指导学生的新的教学模式，对学生进行更好的教学指导，达到教学的效率最大化。
二、高中化学教学实践现状
首先，高中化学课堂的氛围比较压抑，教师面对应试教育的压力，学生面对考试升学的压力。对于科学的学习，这门课和理论学科还是有区别的，化学多是以实验为基础，然后进行知识的学习和掌握，但是在实际的化学课堂中，实验的操作被理论课堂所霸占，学生不能通过自己动手操作，一味的灌输性的教学，这样子就导致学生对于化学的学习兴趣下降，就不能达到化学的教学目的。
其次是教师大都采用一样的教学方式，从小学、初中，一直到高中，还是一样的教学方法，只是科目的种类发生了稍微的改变，长时间的处于一样的课堂上，学生的学习兴致难免会被消磨殆尽，从而从心底对化学产生了抵触和厌恶的心理，对于知识点的掌握也是死记硬背，学生根本不能更好的从实践中理解，对于知识的应用就很死板，就很难达到拓展学生思维和思考的能力的教学目标。
三、在高中化学中合理的分层教学的应用
（一）针对学生能力表现进行分层次教学
采取分层教学并不需要大费周章的让所有的学生知道，其实可以作为一种“隐性”的分层次，也就是教师通过观察和留意学生在化学课堂上以及课后作业的表现上，充分的了解每个学生的学习现状和学习的水平以及能力，比如根据学生的学习勤奋、刻苦，有积极的学习态度，成绩比较优异就可以划分为优等生;而对于学习成绩较差，学习态度不端正也不积极，对于自我的要求比较低的学生就划分为次等生的行列;针对于处于这两种极端之外的可以作为中等生，对于学生的表现可以随时的去更改学生的层次。然后有效地进行分层次，可以设置小组合作学习的方法去分组，让教师和学生也多多的互动，让学生之间可以合作学习，培养合作和竞争的意识，同时不直接的去分层次也是要尊重学生，要公平的对待，这样子分层可以有利于班集体的共同进步和发展。
（二）针对不停层次的学生进行教学内容和目標的分层
在化学的学习课堂上进行了分层，教师就需要针对不同层次的学生设计不同的教学内容和目标，无论是课前、课上还是课后，都要有针对性地去设计。
在课前，对于不同层次的学生，对于预习的知识的理解和领悟能力的不同，教学的目标和任务也应该有所区分，进而教学的内容也有所区分。比如教师就应该给高层次较为有难度的预习任务，不仅仅需要掌握基础的化学知识，还要能够灵活的运用现有的知识点去拓展性的解决难题;对于低层次的就针对于学生的理解能力和记忆掌握的能力去注重一些基础知识;对于中等层次的学生，就需要在掌握基础知识的前提下，稍微的综合一下知识点的应用。这样子针对每个层次的学生都可以尽自己的努力去完成教师给的目标，也是一种能力的提升，只是程度的不同。
例如：在学习高中化学“氧气的结构”这一方面的知识点，教师要针对教学内容进行不同的目标制定，比如在课堂上教学的时候，对于低层次的学生，教师就只需要让他们知道和记忆并且理解氧气的分子结构，氧气的物理性质以及化学性质，对于氧气的制取实验就只需要了解一下，不需要太深入的学习;对于中等层次的学生，在这个基础上，要完全的掌握典型的制取氧气的实验，理解原理和实验流程和具体的药物，比如二氧化锰和氯酸钾一起加热，过氧化氢的催化分解等;说到了最高层次的学生，也就算是优等生吧，教师要教会他们这些的前提下，要让学生自主地去设计实验，根据所学的氧气的性质，大胆地提出假设和问题，然后一起探讨和学习，最后总结出结果，对高等生的思维上进一步的提升。
结语综上所述，我们通过对分层教学的模式的了解以及对于现在高中化学教学的现状分析，明确的可以感觉出分层教学这个方法的应用很有效，可以提高整个班集体的学习进步和发展，不放弃、不抛弃任何一个同学。与此同时，利用分层教学使得学生可以在课堂上做到最好，可以努力的达到自己的目标，跟得上教师的教学脚步，这样子就会让学生在化学的学习中也更加的自信，课堂上的学习氛围浓厚，学生的学习效率也相应的提高。
参考文献
[1]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学，2019，10（15）：74-75.
[2]汪贵香.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（23）：42.
关键词：分层教学;高中化学;应用研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-143
前言
采用分层教学不同于传统的教学，传统的教学会让学生不知不觉的和别的学生产生差别，或者说很费劲地去追赶教师的进度，根本掌握不了多少知识和概念，而对于优异的学生，就会一直处于平淡，不能使自己的能力和思维得到跳跃和拓展，对于每个学生都是不合理的。接下来，我们就一起来谈谈分层教学在高中化学中的应用。
一、分层教学的模式简介
分层教学的模式简单的来说就是在教师对于所教的班级内的学生，根据每个学生的掌握的知识、学习的能力以及积极的程度等有科学性、有目的性的去分成各自水平相近的小组，然后针对不同的层次进行分开教学，也叫做分层次教学、分类去指导学生的新的教学模式，对学生进行更好的教学指导，达到教学的效率最大化。
二、高中化学教学实践现状
首先，高中化学课堂的氛围比较压抑，教师面对应试教育的压力，学生面对考试升学的压力。对于科学的学习，这门课和理论学科还是有区别的，化学多是以实验为基础，然后进行知识的学习和掌握，但是在实际的化学课堂中，实验的操作被理论课堂所霸占，学生不能通过自己动手操作，一味的灌输性的教学，这样子就导致学生对于化学的学习兴趣下降，就不能达到化学的教学目的。
其次是教师大都采用一样的教学方式，从小学、初中，一直到高中，还是一样的教学方法，只是科目的种类发生了稍微的改变，长时间的处于一样的课堂上，学生的学习兴致难免会被消磨殆尽，从而从心底对化学产生了抵触和厌恶的心理，对于知识点的掌握也是死记硬背，学生根本不能更好的从实践中理解，对于知识的应用就很死板，就很难达到拓展学生思维和思考的能力的教学目标。
三、在高中化学中合理的分层教学的应用
（一）针对学生能力表现进行分层次教学
采取分层教学并不需要大费周章的让所有的学生知道，其实可以作为一种“隐性”的分层次，也就是教师通过观察和留意学生在化学课堂上以及课后作业的表现上，充分的了解每个学生的学习现状和学习的水平以及能力，比如根据学生的学习勤奋、刻苦，有积极的学习态度，成绩比较优异就可以划分为优等生;而对于学习成绩较差，学习态度不端正也不积极，对于自我的要求比较低的学生就划分为次等生的行列;针对于处于这两种极端之外的可以作为中等生，对于学生的表现可以随时的去更改学生的层次。然后有效地进行分层次，可以设置小组合作学习的方法去分组，让教师和学生也多多的互动，让学生之间可以合作学习，培养合作和竞争的意识，同时不直接的去分层次也是要尊重学生，要公平的对待，这样子分层可以有利于班集体的共同进步和发展。
（二）针对不停层次的学生进行教学内容和目標的分层
在化学的学习课堂上进行了分层，教师就需要针对不同层次的学生设计不同的教学内容和目标，无论是课前、课上还是课后，都要有针对性地去设计。
在课前，对于不同层次的学生，对于预习的知识的理解和领悟能力的不同，教学的目标和任务也应该有所区分，进而教学的内容也有所区分。比如教师就应该给高层次较为有难度的预习任务，不仅仅需要掌握基础的化学知识，还要能够灵活的运用现有的知识点去拓展性的解决难题;对于低层次的就针对于学生的理解能力和记忆掌握的能力去注重一些基础知识;对于中等层次的学生，就需要在掌握基础知识的前提下，稍微的综合一下知识点的应用。这样子针对每个层次的学生都可以尽自己的努力去完成教师给的目标，也是一种能力的提升，只是程度的不同。
例如：在学习高中化学“氧气的结构”这一方面的知识点，教师要针对教学内容进行不同的目标制定，比如在课堂上教学的时候，对于低层次的学生，教师就只需要让他们知道和记忆并且理解氧气的分子结构，氧气的物理性质以及化学性质，对于氧气的制取实验就只需要了解一下，不需要太深入的学习;对于中等层次的学生，在这个基础上，要完全的掌握典型的制取氧气的实验，理解原理和实验流程和具体的药物，比如二氧化锰和氯酸钾一起加热，过氧化氢的催化分解等;说到了最高层次的学生，也就算是优等生吧，教师要教会他们这些的前提下，要让学生自主地去设计实验，根据所学的氧气的性质，大胆地提出假设和问题，然后一起探讨和学习，最后总结出结果，对高等生的思维上进一步的提升。
结语综上所述，我们通过对分层教学的模式的了解以及对于现在高中化学教学的现状分析，明确的可以感觉出分层教学这个方法的应用很有效，可以提高整个班集体的学习进步和发展，不放弃、不抛弃任何一个同学。与此同时，利用分层教学使得学生可以在课堂上做到最好，可以努力的达到自己的目标，跟得上教师的教学脚步，这样子就会让学生在化学的学习中也更加的自信，课堂上的学习氛围浓厚，学生的学习效率也相应的提高。
参考文献
[1]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学，2019，10（15）：74-75.
[2]汪贵香.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（23）：42.