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目前从各学科的课时安排来看，语文数学课明显减少，其他科目的课时相对增加，而对教学质量的要求却有增无减。课时少了，要求更高了，老师该怎么办？唯有抓紧课堂教学时间，提高课堂教学效率，向40分钟要质量。那么，如何向课堂40分钟要质量呢？
可以从以下几个方面去做：
第一，课前让学生充分预习。
如果学生课前没有充分的预习，仅课堂上的时间是不够的。因此，老师首先要让学生懂得预习的重要性，然后教给学生一些正确有效的预习方法。为了让学生把预习落到实处，老师可布置适当的预习作业：口头的、书面的，并且要做好检查、指导。表扬做得好的，教育做得不好的并严格要求其改正。这样长期坚持，促进学生养成良好的预习习惯，往往会使教学收到事半功倍的效果。
第二，狠下备课功夫。
一堂课的好与坏，效率的高与低，教案是关键。所以，我们在备课的时候一定要注意以下几个方面：
1、备课标。
课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研课程标准，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2、备教材。
备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次：
①先了解本教材在这一单元中的地位，在一定的知识体系中，它与前后的哪些知识有什么关系。
②其次要熟悉教材，吃透教材的内容。不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。
③抓住重点，突出重点，主次分明。根据课标要求、教材内容和学生的特点确定重难点，课堂上紧扣重难点展开教学，不必面面俱到，保证学生一课有一得。
3、备学生。
老师在备课时，要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质；了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式；
了解生的知识水平和接受能力；了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。
在此基础上以中低等水平的学生为基准来确定自己的教学。对中差生应把难点进行分解。此外，还应根据学生的不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋、理解能力较强的学生则应防止其忽视基礎知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。
4、备教法。
备教法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。实际上就是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师“备自身”，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。
备教法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。
备方法的要求：一是灵活多样。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。比如：有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀......总之，切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是研究学生如何“学”，从“学”的角度来研究教，以使学生能够“会学”。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、 “独辟蹊径”，创造出别具一格的教学方法。简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐“受”，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。
5、备学法。
“授人以鱼不如授人以渔”。教学的最终目的就是教给学生学习的方法，是为了今后不用再教。所以，一堂课中学法指导是非常重要的。我们一定要教给学生学习的方法：
①教会学生什么问题用什么方法解决。
②给练习，让学生运用方法去解决问题。
③讲评，加深印象。
6、回馈小结和检测。
每一堂课结束之前，老师都应该给学生一定的作业练习，或者提一些与本节课有关的问题，或让学生说说这节课学会了什么、还有什么不懂的……这是为了老师及时掌握学生学习情况，了解教学的效果，并为老师接下来的教学提供有效地参考。
第三、组织好课堂教学。
良好的教学秩序是上好一堂课的有力保障。不管老师教案写得再好，课讲得再棒，如果课堂秩序混乱，教学效果是不会好的。因此老师们要有一套有效的组织教学的方法以巧妙地应对课堂突发事件：（1）用目光环视组织教学。教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，也就迅速平静下来了。用目光环视全班，使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，常常可以收到“此时无声胜有声”的效果。 （2）用情感组织教学。古人说“感人心者，莫先乎情”。当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，也能达到很好的组织教学的目的。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。因此，教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。
（3）用语言艺术组织教学。从组织教学的角度来看，教师的语言艺术有着举足轻重的作用。课堂教学中，教师可运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生，使学生感动、向上。因此，用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。
（4）运用注意规律组织教学。课堂教学中，教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转化的规律来组织教学。如教师发现学生听课注意力不十分集中时，可以加重语气强调“同学们，这个问题很重要，请大家注意听讲。”这样全班学生就会集中注意，主动地与教师配合，用顽强的意志来完成学习任务。但如果只凭随意注意，时间持续过久，脑细胞就会产生抑制现象。因此，教师还要善于将随意注意转化为不随意注意，使教学活动成为有趣的事，让学生乐而不倦。但是，如果只凭不随意注意，又不能很好地完成教学任务，因为无意注意不能持久，它往往随着特殊刺激的减弱而消失。因此，要善于运用随意注意和不随意注意的相互转化规律组织教学。使两种注意巧妙结合，交错有致，成功地组织教学。
（5）用激疑法组织教学。教师根据教学的内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生进行积极地思考。问则疑，疑则思。教师通过一个个相互联系的问題，布障设疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到良好的组织教学的效果。
第四、学习别人好的教育教学方法。
工作我们要苦干、实干，但不能埋头单干。都说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。人的思维是有限的，最好的办法就是向别人学习——专家、领导、同事甚至可以是家长、学生……你周围所有的人都可以是你学习的对象。要多和大家学习、交流、讨论，多听取别人的意见，选择有用的东西为我所用。这样，知识增加了，能力提高了，工作轻松了，成绩也好了，简直就是一举数得的好事，何乐而不为呢？
课堂是教学的主阵地。叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一文中说到："对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，我们在具体的课堂教学实践中，应更好地把握和处理课堂教学的诸多因素，提高教学效率，实现教学目标，真正做到向课堂四十分钟要质量。
【参考文献】
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02）
[2]胡娜.对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究[J].考试周刊，2011，（11）
[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）
可以从以下几个方面去做：
第一，课前让学生充分预习。
如果学生课前没有充分的预习，仅课堂上的时间是不够的。因此，老师首先要让学生懂得预习的重要性，然后教给学生一些正确有效的预习方法。为了让学生把预习落到实处，老师可布置适当的预习作业：口头的、书面的，并且要做好检查、指导。表扬做得好的，教育做得不好的并严格要求其改正。这样长期坚持，促进学生养成良好的预习习惯，往往会使教学收到事半功倍的效果。
第二，狠下备课功夫。
一堂课的好与坏，效率的高与低，教案是关键。所以，我们在备课的时候一定要注意以下几个方面：
1、备课标。
课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研课程标准，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2、备教材。
备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次：
①先了解本教材在这一单元中的地位，在一定的知识体系中，它与前后的哪些知识有什么关系。
②其次要熟悉教材，吃透教材的内容。不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。
③抓住重点，突出重点，主次分明。根据课标要求、教材内容和学生的特点确定重难点，课堂上紧扣重难点展开教学，不必面面俱到，保证学生一课有一得。
3、备学生。
老师在备课时，要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质；了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式；
了解生的知识水平和接受能力；了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。
在此基础上以中低等水平的学生为基准来确定自己的教学。对中差生应把难点进行分解。此外，还应根据学生的不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋、理解能力较强的学生则应防止其忽视基礎知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。
4、备教法。
备教法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。实际上就是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师“备自身”，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。
备教法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。
备方法的要求：一是灵活多样。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。比如：有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀......总之，切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是研究学生如何“学”，从“学”的角度来研究教，以使学生能够“会学”。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、 “独辟蹊径”，创造出别具一格的教学方法。简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐“受”，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。
5、备学法。
“授人以鱼不如授人以渔”。教学的最终目的就是教给学生学习的方法，是为了今后不用再教。所以，一堂课中学法指导是非常重要的。我们一定要教给学生学习的方法：
①教会学生什么问题用什么方法解决。
②给练习，让学生运用方法去解决问题。
③讲评，加深印象。
6、回馈小结和检测。
每一堂课结束之前，老师都应该给学生一定的作业练习，或者提一些与本节课有关的问题，或让学生说说这节课学会了什么、还有什么不懂的……这是为了老师及时掌握学生学习情况，了解教学的效果，并为老师接下来的教学提供有效地参考。
第三、组织好课堂教学。
良好的教学秩序是上好一堂课的有力保障。不管老师教案写得再好，课讲得再棒，如果课堂秩序混乱，教学效果是不会好的。因此老师们要有一套有效的组织教学的方法以巧妙地应对课堂突发事件：（1）用目光环视组织教学。教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，也就迅速平静下来了。用目光环视全班，使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，常常可以收到“此时无声胜有声”的效果。 （2）用情感组织教学。古人说“感人心者，莫先乎情”。当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，也能达到很好的组织教学的目的。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。因此，教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。
（3）用语言艺术组织教学。从组织教学的角度来看，教师的语言艺术有着举足轻重的作用。课堂教学中，教师可运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生，使学生感动、向上。因此，用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。
（4）运用注意规律组织教学。课堂教学中，教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转化的规律来组织教学。如教师发现学生听课注意力不十分集中时，可以加重语气强调“同学们，这个问题很重要，请大家注意听讲。”这样全班学生就会集中注意，主动地与教师配合，用顽强的意志来完成学习任务。但如果只凭随意注意，时间持续过久，脑细胞就会产生抑制现象。因此，教师还要善于将随意注意转化为不随意注意，使教学活动成为有趣的事，让学生乐而不倦。但是，如果只凭不随意注意，又不能很好地完成教学任务，因为无意注意不能持久，它往往随着特殊刺激的减弱而消失。因此，要善于运用随意注意和不随意注意的相互转化规律组织教学。使两种注意巧妙结合，交错有致，成功地组织教学。
（5）用激疑法组织教学。教师根据教学的内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生进行积极地思考。问则疑，疑则思。教师通过一个个相互联系的问題，布障设疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到良好的组织教学的效果。
第四、学习别人好的教育教学方法。
工作我们要苦干、实干，但不能埋头单干。都说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。人的思维是有限的，最好的办法就是向别人学习——专家、领导、同事甚至可以是家长、学生……你周围所有的人都可以是你学习的对象。要多和大家学习、交流、讨论，多听取别人的意见，选择有用的东西为我所用。这样，知识增加了，能力提高了，工作轻松了，成绩也好了，简直就是一举数得的好事，何乐而不为呢？
课堂是教学的主阵地。叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一文中说到："对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，我们在具体的课堂教学实践中，应更好地把握和处理课堂教学的诸多因素，提高教学效率，实现教学目标，真正做到向课堂四十分钟要质量。
【参考文献】
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02）
[2]胡娜.对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究[J].考试周刊，2011，（11）
[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）