论文部分内容阅读
词汇是建设语言大厦的砖瓦，是汇成语言大海的水滴，词汇教学贯穿于整个英语教学的始终，在语言教学中占有重要地位。随着新课程的实施，高中英语课文难度加大，生词量增多，这对高中英语教学提出了新的挑战。尽管单词学习不是语言知识学习的全部，但学生往往把在英语学习过程中遇到的困难归咎于单词的学习与记忆上来，认为单词难学，难于上青天。学习英语词汇很难说有什么万能的诀窍，但是也不是没有规律可偱。经过近几年的教学尝试和实践，我发现词汇其实没有那么难教，也没有那么难学，只要抓住词汇教学的“三从四得”，完全可以攻克英语这个碉堡的第一关。
所谓的“三从”即词汇教学要遵从记忆遗忘规律，遵从学生的学习兴趣，遵从英语的语言特质。
一、遵从记忆遗忘规律
词汇学习是一个长期的过程，每个学生首先要从心理上有一个准备，作好打持久战的准备，不要指望一锉而就，一口吃个胖子。新教材每个单元的词汇少的七﹑八十个，多的一百二﹑三十个。有些学生很急躁，想一口气把整个单元的单词通过一两个早读课把它们全部背下来。殊不知记得多忘得也快，而克服遗忘最有效的方法就是遵从记忆遗忘规律进行复习，及时对所学知识加以反复和强化。针对新教材词汇量大的特点，我对每个单元的词汇进行了分批教学。一般分为三个部分，Welcome to the Unit 及Reading为一部分，Word Power, Grammar和Task为一部分，Project为一部分。这样分批进行教学，让学生在每个阶段记一定量的词汇，既减轻了学生的压力，又使之在掌握每个阶段的词汇时有一定的成就感。
二、遵从学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可增强记忆。在词汇教学中要采取活泼多样的形式以减轻学生对单词记忆的厌烦和焦虑心理，让他们认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决困难，树立信心，迎难而上。词汇的教学可以采取翻译法，音形结合法，创设情景法，游戏比赛法等多种方式，而其中创设情景法一直是我推崇的。在词汇教学中如何创设情景，巩固重点词汇，将枯燥的词汇学习变成生活中的实际运用，让学生自然而然对此感兴趣，这是我一直关注的问题。为此我在每个重点词汇的教学过程中，注重组词造句时所举例子的实用性，趣味性和典型性，以提高学生的兴趣。
三、遵从英语的语言特质
学习英语词汇，可以巧用构词规律教学，利用合成﹑转化和派生等构词法教新词。让学生知道哪些是前缀，哪些是后缀。当然构词法也是参考性的，有规则也有例外，但是一旦懂了一些基本构词法，英语词形就不再是“天下大乱”的样子，而是“阵营分明”，学起词汇来也就得心应手。
英语词汇学习并不局限于课堂上老师的授课，词汇的巩固与掌握贯穿于整个教学过程。所以所谓的词汇“四得”即得之于习惯，得之于阅读，得之于听说，得之于坚持。
一、得之于习惯，就是要养成良好的习惯
(1)养成每天进行朗读的习惯
语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，所以学习外语一定要多读。朗读是要力求准确，抑扬顿挫，声情并茂，切不可有口无心。早晨，英语课上，钻入数理化迷宫的间隙等都是朗读的好时机。
(2)养成勤记的习惯
上课时记下一些语言点，语法点以便课后复习；课外记一些谚语名句，也可记下一些生词，以便常常翻看，这样日积月累就会丰富自己的知识面，扩大自己的词汇量。
(3)养成及时巩固的习惯
每天问一下自己今天我在英语课上学会了哪些词，还有哪些词我还没有掌握，以便及时巩固。新学的知识开始时遗忘率最高，所以抓住及时复习非常必要。学习了新单词后每天都要读、背，或使用这些词，哪怕课余、饭后的几分钟读上一、二遍，也能强化记忆的痕迹。及时复习巩固能使知识在记忆中得到强化和保持。
二、得之于阅读
强行记忆不是唯一的学习词汇的办法，要想真正掌握一个词离开语境是不行的，所以大量词汇的获得来自于阅读。阅读可以是精读，读课本上的重要段落，读名句名篇。只是精读少量文章是不够的，还要大量泛读。只有在泛读中，学生才能忘了他是为了学习语言而读，就会自然而然沉浸在摄取的信息之中。
三、得之于听说
大量词汇的获得还来自于课堂内外的“听和说”，不是单纯意义上的为应付听力测试和口试而进行的强化练习。其实每一堂课教师会使用大量的词汇进行教学，既有一般的指令，又有与课文内容有关的大量信息。而学生积极参与课堂的过程，也是词汇不断得到加强与巩固的过程。学生听懂了，而且能用新学的和已学的词汇时，这些词汇就无形中真正成为他们的了。还可以选择一些适合中学生的原版影视资料，例如在高二时我曾组织学生观看《东京审判》。其中70%是英语对白，而且非常清晰，中间正好不断重复出现刚学不久的词murder, incident等词，学生大多能听懂，看懂，一下子增强不少信心。看后让学生说出“你学到了什么？”学生从影片的思想上以及对英语的学习上有都诸多感受，也用英语说了很多，起到了极好的效果。
四、得之于坚持
要想大量有效地掌握英语词汇重中之重贵在坚持。不论是阅读，还是听和说，都不是一朝一夕之事，贯穿于整个高中阶段。 “没有人能随随便便成功”，所以既需要教师自己坚持做到以上的各个教学环节，也需要教师去培养和督促学生去坚持。
总之，以上词汇教学的“三从四得”需要师生共同付出努力。只要肯下功夫，做个有心人，多动脑筋，英语词汇这一难关完全可以突破，英语是完全可以学好的。
所谓的“三从”即词汇教学要遵从记忆遗忘规律，遵从学生的学习兴趣，遵从英语的语言特质。
一、遵从记忆遗忘规律
词汇学习是一个长期的过程，每个学生首先要从心理上有一个准备，作好打持久战的准备，不要指望一锉而就，一口吃个胖子。新教材每个单元的词汇少的七﹑八十个，多的一百二﹑三十个。有些学生很急躁，想一口气把整个单元的单词通过一两个早读课把它们全部背下来。殊不知记得多忘得也快，而克服遗忘最有效的方法就是遵从记忆遗忘规律进行复习，及时对所学知识加以反复和强化。针对新教材词汇量大的特点，我对每个单元的词汇进行了分批教学。一般分为三个部分，Welcome to the Unit 及Reading为一部分，Word Power, Grammar和Task为一部分，Project为一部分。这样分批进行教学，让学生在每个阶段记一定量的词汇，既减轻了学生的压力，又使之在掌握每个阶段的词汇时有一定的成就感。
二、遵从学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可增强记忆。在词汇教学中要采取活泼多样的形式以减轻学生对单词记忆的厌烦和焦虑心理，让他们认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决困难，树立信心，迎难而上。词汇的教学可以采取翻译法，音形结合法，创设情景法，游戏比赛法等多种方式，而其中创设情景法一直是我推崇的。在词汇教学中如何创设情景，巩固重点词汇，将枯燥的词汇学习变成生活中的实际运用，让学生自然而然对此感兴趣，这是我一直关注的问题。为此我在每个重点词汇的教学过程中，注重组词造句时所举例子的实用性，趣味性和典型性，以提高学生的兴趣。
三、遵从英语的语言特质
学习英语词汇，可以巧用构词规律教学，利用合成﹑转化和派生等构词法教新词。让学生知道哪些是前缀，哪些是后缀。当然构词法也是参考性的，有规则也有例外，但是一旦懂了一些基本构词法，英语词形就不再是“天下大乱”的样子，而是“阵营分明”，学起词汇来也就得心应手。
英语词汇学习并不局限于课堂上老师的授课，词汇的巩固与掌握贯穿于整个教学过程。所以所谓的词汇“四得”即得之于习惯，得之于阅读，得之于听说，得之于坚持。
一、得之于习惯，就是要养成良好的习惯
(1)养成每天进行朗读的习惯
语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，所以学习外语一定要多读。朗读是要力求准确，抑扬顿挫，声情并茂，切不可有口无心。早晨，英语课上，钻入数理化迷宫的间隙等都是朗读的好时机。
(2)养成勤记的习惯
上课时记下一些语言点，语法点以便课后复习；课外记一些谚语名句，也可记下一些生词，以便常常翻看，这样日积月累就会丰富自己的知识面，扩大自己的词汇量。
(3)养成及时巩固的习惯
每天问一下自己今天我在英语课上学会了哪些词，还有哪些词我还没有掌握，以便及时巩固。新学的知识开始时遗忘率最高，所以抓住及时复习非常必要。学习了新单词后每天都要读、背，或使用这些词，哪怕课余、饭后的几分钟读上一、二遍，也能强化记忆的痕迹。及时复习巩固能使知识在记忆中得到强化和保持。
二、得之于阅读
强行记忆不是唯一的学习词汇的办法，要想真正掌握一个词离开语境是不行的，所以大量词汇的获得来自于阅读。阅读可以是精读，读课本上的重要段落，读名句名篇。只是精读少量文章是不够的，还要大量泛读。只有在泛读中，学生才能忘了他是为了学习语言而读，就会自然而然沉浸在摄取的信息之中。
三、得之于听说
大量词汇的获得还来自于课堂内外的“听和说”，不是单纯意义上的为应付听力测试和口试而进行的强化练习。其实每一堂课教师会使用大量的词汇进行教学，既有一般的指令，又有与课文内容有关的大量信息。而学生积极参与课堂的过程，也是词汇不断得到加强与巩固的过程。学生听懂了，而且能用新学的和已学的词汇时，这些词汇就无形中真正成为他们的了。还可以选择一些适合中学生的原版影视资料，例如在高二时我曾组织学生观看《东京审判》。其中70%是英语对白，而且非常清晰，中间正好不断重复出现刚学不久的词murder, incident等词，学生大多能听懂，看懂，一下子增强不少信心。看后让学生说出“你学到了什么？”学生从影片的思想上以及对英语的学习上有都诸多感受，也用英语说了很多，起到了极好的效果。
四、得之于坚持
要想大量有效地掌握英语词汇重中之重贵在坚持。不论是阅读，还是听和说，都不是一朝一夕之事，贯穿于整个高中阶段。 “没有人能随随便便成功”，所以既需要教师自己坚持做到以上的各个教学环节，也需要教师去培养和督促学生去坚持。
总之，以上词汇教学的“三从四得”需要师生共同付出努力。只要肯下功夫，做个有心人，多动脑筋，英语词汇这一难关完全可以突破，英语是完全可以学好的。