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【摘要】本文主要研究英语词汇教学在英语教学中的重要性。在新课标下，挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率。通过用生动形象教学语言来激发学习兴趣。强化语音教学，为词汇教学打好基础。利用英语构词法进行词汇教学来扩大学生的词汇量。运用语境教学提高教学效果。教给学生一些词汇记忆策略，结合各种词汇教学活动进一步提高词汇教学的有效性。
【关键词】词汇教学语境教学词汇记忆
词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。要掌握一门外语，就必须掌握大量的外语单词。在英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
一、英语词汇教学的意义
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习惯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读，听说，书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。"词汇教学不只是让学生学习单词的音、义其主要目的是使学生在听说读写中对所学的单词加以运用，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生轻松愉快学生习英语的兴趣，使学生树立自信心"。因此，如何行之有交叉地进行英语词汇教学，如何让学生轻松愉快、积极主动地进行英语学习，是英语教学的重要任务之一，也是每位英语教师应该重视和探讨的问题。
二、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率
学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。
（一）用生动形象教学语言来激发学习兴趣
教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲like单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道："Areyoulikepotatoes？"外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道"Areyoulikepotatoes？"是"你像土豆吗？""Doyoulikepotatoes？"才是"你喜欢土豆吗？"学生们听后哈哈大笑，并对like这个词的用法有了较深刻的印象。
（二）教学形式的多样化
教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说："教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。"现举几个例子，供大家参考。
在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演wordsquare，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进趣心。
用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look！Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的use，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、注重语境教学
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。教师要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试：
（一）在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习；日单词，在；日句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
（二）英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
（三）阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要制定阅读计划，提出目的要求，编写日头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。
五、教给学生词汇记忆的策略
遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一个难题。词汇记忆和策略很多，例如，结合上下文记忆，分类记忆，联想记忆等。除了这些策略，还应让学生注意以下策略。
（一）及时，定期复习
根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎复原成新的信息，则弄要花识记和再认。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。
（二）感官记忆
许多学生记忆单词采用不停口头逐个重复单词字母的方式法或默记的方法，这种方法记忆效果往往不佳。根据有关研究，人类的言语活动具有异常复杂的脑机制，大多数言语活动都需要不同脑皮质的整合作用。尽管如此，还有几个脑区与言语活动更为密切，不同的脑区有不同的功能定位。因此，记忆单词时做到眼到、口到、耳到、手到，就可以利用多种感官刺激大脑中不同的区域，加深记忆。
总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，英语词汇教学必然会取得突破性的进展。在词汇教学中要不断改进教学方法，鼓励和督促学生学习，努力提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。
参考文献
[1]林福清.《怎样培养学生记忆单词的能力》厦门大学出版社
[2]罗志康.《谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果》人民教育出版社
[3]陈士法.《有争议的词汇教学策略探析》国外外语教学
[4]梁承锋，张丹《英语新课程教学法》首都师范大学出版社
【关键词】词汇教学语境教学词汇记忆
词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。要掌握一门外语，就必须掌握大量的外语单词。在英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
一、英语词汇教学的意义
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习惯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读，听说，书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。"词汇教学不只是让学生学习单词的音、义其主要目的是使学生在听说读写中对所学的单词加以运用，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生轻松愉快学生习英语的兴趣，使学生树立自信心"。因此，如何行之有交叉地进行英语词汇教学，如何让学生轻松愉快、积极主动地进行英语学习，是英语教学的重要任务之一，也是每位英语教师应该重视和探讨的问题。
二、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率
学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。
（一）用生动形象教学语言来激发学习兴趣
教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲like单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道："Areyoulikepotatoes？"外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道"Areyoulikepotatoes？"是"你像土豆吗？""Doyoulikepotatoes？"才是"你喜欢土豆吗？"学生们听后哈哈大笑，并对like这个词的用法有了较深刻的印象。
（二）教学形式的多样化
教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说："教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。"现举几个例子，供大家参考。
在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演wordsquare，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进趣心。
用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look！Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的use，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、注重语境教学
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。教师要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试：
（一）在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习；日单词，在；日句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
（二）英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
（三）阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要制定阅读计划，提出目的要求，编写日头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。
五、教给学生词汇记忆的策略
遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一个难题。词汇记忆和策略很多，例如，结合上下文记忆，分类记忆，联想记忆等。除了这些策略，还应让学生注意以下策略。
（一）及时，定期复习
根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎复原成新的信息，则弄要花识记和再认。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。
（二）感官记忆
许多学生记忆单词采用不停口头逐个重复单词字母的方式法或默记的方法，这种方法记忆效果往往不佳。根据有关研究，人类的言语活动具有异常复杂的脑机制，大多数言语活动都需要不同脑皮质的整合作用。尽管如此，还有几个脑区与言语活动更为密切，不同的脑区有不同的功能定位。因此，记忆单词时做到眼到、口到、耳到、手到，就可以利用多种感官刺激大脑中不同的区域，加深记忆。
总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，英语词汇教学必然会取得突破性的进展。在词汇教学中要不断改进教学方法，鼓励和督促学生学习，努力提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。
参考文献
[1]林福清.《怎样培养学生记忆单词的能力》厦门大学出版社
[2]罗志康.《谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果》人民教育出版社
[3]陈士法.《有争议的词汇教学策略探析》国外外语教学
[4]梁承锋，张丹《英语新课程教学法》首都师范大学出版社