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摘要：本文分别从“标题妙拙”“开篇优劣”“选材精粗”“人物真伪”“收尾开合”与“情感显隐”六个维度对一组与“教师”相关的群文进行了略评。
关键词：群文略评 标题 开篇 选材 人物 收尾 情感
庞鸿的《教英语的班主任》、六六的《我那犀利的语文老师》与柯晓琳的《毕业礼物》三篇文章都与“教师”角色相关。文章浅显易懂，以下分别从六个不同角度试作略评。
一、探究“标题”之妙拙
《教英语的班主任》节选自中篇小说《许我向你看》。选文介绍新生许珂初遇教英语的班主任及对班主任唐老师的印象，题目除交代人物外，毫无特色。
《我那犀利的语文老师》拟题较好一些。标题既交代作品主人公“语文老师”，也交代叙述者是“我”，增强作品真实感，符合散文特质，且用“犀利”一词修饰“我的语文老师”以突显老师的与众不同。一个“那”字，对话味较浓，有意向读者炫耀自己那位犀利的独一无二的语文老师，隐含着作者对老师的深情。从整个词组搭配看，“我那犀利的语文老师”足以激起读者的阅读兴趣。
《毕业礼物》这个标题也很有悬念。读罢题目，会想：啥毕业礼物啊？谁送谁啊？其文章吸引力效果还是不错的，但就拟题的艺术性而言，也没什么奇特之外。
二，探究“开篇”之优劣
《教英语的班主任》开篇以“动作”叙事镜头直接切入：“晃过”“紧紧跟着”“追”“停下来”“穿过”“拐了”“消失不见”“加快速度跑过去”“撞到”开篇这一系列动作，使得叙事作品情节紧张，符合叙事性作品的风格。以“动作序列”切入推进，故事情节显得扣人心弦。
《我那犀利的语文老师》首段交代自己打小喜欢语文课，且文字功底好，深得老师赏识，与下文自己被犀利的刘老师“雪藏”形成对比。第二段切入文章所叙写的对象，写老师的与众不同。第三段写“我”被刘老师“雪藏”的各种“冷遇”，前后待遇天壤之别，开篇矛盾冲击力强，激发读者的阅读兴趣。
《毕业礼物》首段一句：初三眼看要毕业了，大家想给全老师送一件礼物，交代故事发生的时间及涉事双方，明确这是学生给班主任送毕业礼物，语句间暗含着学生对班主任全老师的认可与挚爱。
三、探究“选材”之精粗
作为小说，选文《教英语的班主任》从内容看，材料叙述谈不上“精”，具有生活化的琐碎与零散，绝少精雕细琢的工笔。对唐老师的外貌描写，或同学对唐老师的谈论，再如选课代表诸事等，这些与唐老师有交集的情节叙述较为简单，不过这种“粗糙”的情节叙述并不等同于“粗鄙”叙述，由于初遇初识，了解甚少，相对粗糙的叙述恰恰营造了小说故事的真实性。
《我那犀利的语文老师》一文叙描之精粗较明显。第4段对初见刘老师时的外貌、神态、语调等进行了细致描写，一来突显其气质非凡与众不同，是当时学生心目中的白马王子;二来突显“我”对这位“与众不同”的语文老师印象极深，印象之深不单是因为他奠定了“我”一生所认为的帅哥形象的基础，更因为他说出了作文的至理与做人的真谛。对这样一位对“我”产生极大影响的老师，初遇时的样貌、神态等进行精细描绘，是常理之中的事。第5段精细叙写了刘老师在语文课堂上的个人魅力与“我”对他语文课堂的享受。第四五两段分别从外在样貌与内在才华进行了精细叙描，使得刘老师“与众不同”的形象更为鲜明。文章第11段同桌告知“我”刘老师被校长开除的原因、第12段漫步街头遇着似曾相识的身影听到宛如昨日的语调，“我”泪水模糊。这两段叙述相对粗糙简略，因为与文章表现的刘老师形象及“我”对老师的敬佩感激之情关联不大，这样处理也是可取的。
《毕业礼物》一文，就故事而言，随着故事发展，其叙述层层推进，然其各阶段的精细化叙述也不明显，不过个性化的描写却着实写得非常精彩，都非常符合当事人的性格，读来趣味横生，本文最大亮点是以人物的个性化描写与出人意料的结尾而出彩，其间渗透着学生对老师满满的爱。
四、探究“人物”之真伪
《教英语的班主任》节选自虚构的小说作品，但“虚构”与“虚假”不是同一概念。第8段得知撞到的人是班主任后，新来的女生没头没脑地冒了一句“我叫许珂”，这很符合新生不知所措而又语无伦次的心理，富有真实性。选文第13、14、15段中，女生们都在谈论着自己帅气的唐老师，言语间满满的自豪与喜悦，这种花痴式的表现也较符合小女生的心理，也富有真实性。
《我那犀利的语文老师》对老师形象的刻画也属于典型的圆形人物，而不是扁平化的一味褒扬。从对肖像描写上的放荡不羁到上课表现出来的“胡乱”“随意”以及走路步态的拖沓和整个懒洋洋的精神状态，都不曾采用规避或粉饰，而是如实写来，使读者感受到一位真实立体的刘老师。既有良好的帅气外表（见文章第4段描写），也具有深厚的学养功底（见第5段的“随便”备课却能娓娓道来），课堂教学艺术如沐春风（第5段铺叙课堂效果绝佳），尤其是深得写作的精髓（见第7段对“我”所写作文的批语），同时，也有令人难以言说的丑事（见第11段因生活作风被学校开除），也有落魄街头叫卖的辛酸一面（见第12段贱卖皮鞋）。既有光辉鲜亮的一面，也有阴暗难以启齿的一面，而这正是真正的人生与生活。作品的真实与人物的真切历历在目。
《毕业礼物》中擅长运用夸张的手法刻画人物个性，个个不重样，很有喜剧效果。例如：第5段中天真可爱俏皮的花猫同学形象，第6段中聪明鬼灵精样的冬瓜同学形象，第7段中性子慢悠悠、做事拖拉的木陀同学形象，等等。“买啥礼物的讨论”“买礼物的筹钱分配问题”“送啥款式的手机争论与定夺”“挑选送礼物的人选”“毕业典礼上的争相瞧看手机”等等故事情节，写得非常生动活泼，生活气息浓郁，又不乏孩子的灵气。对于第2段中老师的语言描写也非常有代表性，一句话写尽了班主任全老师的那点“迂腐”，这也便暗示了后文第6段同学之所以选择浑身漆黑、笨头笨脑的摩托罗拉9900来吻合老师个性的内容。而文末结尾处，在毕业典礼上的一场闹剧，老師没收了他们精心准备的礼物，并撂下一句话“真不懂事！都初中毕业了，还玩这样的玩具”，真是哭笑不得，出乎意料却又在情理之中。 五、探究“收尾”之开合
《教英语的班主任》由于节选自中篇小说，并非独立成篇的文章，就选文看，其结尾意义不大。
《我那犀利的语文老师》收尾非常漂亮。最后两段内容摘录如下：
一直记得他最爱的诗：“前无古人，后无来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”我仿佛看见他站在泰山之巅，穿着古代飘逸的长衫，头顶上盘个髻子，一根长飘带在夕阳下随风飘摇。
玉树临风。
文章收尾有开有合，“合”在归到对犀利的语文刘老师的一生追忆，老师是那样犀利，与众不同，飘逸潇洒，略带感伤苍凉但永远卓然不群。“开”在跳出倒数几段刘老师因“丑事”被开，街头偶遇唤回尘封的老师形象而不禁潸然的悲戚。以“玉树临风”四字戛然收尾，言简意丰，情意无穷，留给读者无限遐想。有“合”有“开”，有“诗”有“画”，有“人”有“情”，文章末两段的收尾，非常出彩。
《毕业生礼物》作为叙事性作品，收尾的处理在诸多小说中很常见。故事在高潮处戛然而止，故事的高潮处就是故事的结尾处，随即作品也收尾了，作者将所有想说的话隐含在故事里，很有艺术的含蓄美，这样的结尾值得读者细读品味。结尾摘录如下：
全老师留给木陀，也是留给我们的最后一句话是：“真不懂事！都初中毕业了，还玩这样的玩具！”
第一，学生为全老师费尽心思准备的毕业礼物，不料被当作玩物收走，不是很有喜剧效果吗？第二，礼物被当玩物收走，且没有辩白机会，除去喜剧效果外，读者分明可以感觉到全老师真是“迂腐至极”。第三，为了送老师毕业礼物，大家可谓是“精心策划”与“齐心协力”，然而，老师送给我们的毕业礼物是啥呢？居然是一句地道的批评与责备！一相比较，真是无奈、辛酸，原先设想的伟大构想与跃跃的兴奋感轰然倒塌。但是，事后（尤其多年后）回想，又何止不是美事、喜事一桩呢？第四，以老师的这一句批评作结收束整个故事，含不尽之意于言外。试想：如果是多年后的全老师，阅读到这一篇小文章，會做何感想呢？无论如何，文章以事写人，噱头逼真，一直到结尾都维持这种风格，很有趣味。
六、探究“情感”之显隐
如前所述，《教英语的班主任》是小说节选，小说家的情感自然隐退，从节选内容来谈谈作品情感的“显隐”问题，我们就以许珂眼中的唐老师外貌描写为例谈谈。第4段中的纯描写外貌，客观如实;第16段中则是介入主观感情的外貌描写，前为“眼中看到的客观外貌”，后为“心中加工的主观外貌”，前为显，后为隐。
《我那犀利的语文老师》中作者对语文老师的情感总体都是比较“显”，几乎没有“隐”的语句。比如：第4段一上来的外貌描写就带有很浓的主观色彩：心生爱慕;第5段对刘老师课堂教学艺术的陶醉与崇拜，跃然纸上;第8段对刘老师精到的作文批语的感激;第9、10段对刘老师人书合一的高度评价;哪怕是第11段从同学口中得知因男女生活作风问题被开除，依然“死心塌地”，还为老师“抱不平”;第12段街头偶遇的潸然啜泣，情感难以抑制。作者对那一位犀利的独一无=的语文老师，其情感至深至纯。
《毕业礼物》以事写人，主要表现同学对老师的留恋与挚爱。当然文末含不尽之意于言外，相对也比较“隐”，这在结尾探究中有涉及，此不赘述。
关键词：群文略评 标题 开篇 选材 人物 收尾 情感
庞鸿的《教英语的班主任》、六六的《我那犀利的语文老师》与柯晓琳的《毕业礼物》三篇文章都与“教师”角色相关。文章浅显易懂，以下分别从六个不同角度试作略评。
一、探究“标题”之妙拙
《教英语的班主任》节选自中篇小说《许我向你看》。选文介绍新生许珂初遇教英语的班主任及对班主任唐老师的印象，题目除交代人物外，毫无特色。
《我那犀利的语文老师》拟题较好一些。标题既交代作品主人公“语文老师”，也交代叙述者是“我”，增强作品真实感，符合散文特质，且用“犀利”一词修饰“我的语文老师”以突显老师的与众不同。一个“那”字，对话味较浓，有意向读者炫耀自己那位犀利的独一无二的语文老师，隐含着作者对老师的深情。从整个词组搭配看，“我那犀利的语文老师”足以激起读者的阅读兴趣。
《毕业礼物》这个标题也很有悬念。读罢题目，会想：啥毕业礼物啊？谁送谁啊？其文章吸引力效果还是不错的，但就拟题的艺术性而言，也没什么奇特之外。
二，探究“开篇”之优劣
《教英语的班主任》开篇以“动作”叙事镜头直接切入：“晃过”“紧紧跟着”“追”“停下来”“穿过”“拐了”“消失不见”“加快速度跑过去”“撞到”开篇这一系列动作，使得叙事作品情节紧张，符合叙事性作品的风格。以“动作序列”切入推进，故事情节显得扣人心弦。
《我那犀利的语文老师》首段交代自己打小喜欢语文课，且文字功底好，深得老师赏识，与下文自己被犀利的刘老师“雪藏”形成对比。第二段切入文章所叙写的对象，写老师的与众不同。第三段写“我”被刘老师“雪藏”的各种“冷遇”，前后待遇天壤之别，开篇矛盾冲击力强，激发读者的阅读兴趣。
《毕业礼物》首段一句：初三眼看要毕业了，大家想给全老师送一件礼物，交代故事发生的时间及涉事双方，明确这是学生给班主任送毕业礼物，语句间暗含着学生对班主任全老师的认可与挚爱。
三、探究“选材”之精粗
作为小说，选文《教英语的班主任》从内容看，材料叙述谈不上“精”，具有生活化的琐碎与零散，绝少精雕细琢的工笔。对唐老师的外貌描写，或同学对唐老师的谈论，再如选课代表诸事等，这些与唐老师有交集的情节叙述较为简单，不过这种“粗糙”的情节叙述并不等同于“粗鄙”叙述，由于初遇初识，了解甚少，相对粗糙的叙述恰恰营造了小说故事的真实性。
《我那犀利的语文老师》一文叙描之精粗较明显。第4段对初见刘老师时的外貌、神态、语调等进行了细致描写，一来突显其气质非凡与众不同，是当时学生心目中的白马王子;二来突显“我”对这位“与众不同”的语文老师印象极深，印象之深不单是因为他奠定了“我”一生所认为的帅哥形象的基础，更因为他说出了作文的至理与做人的真谛。对这样一位对“我”产生极大影响的老师，初遇时的样貌、神态等进行精细描绘，是常理之中的事。第5段精细叙写了刘老师在语文课堂上的个人魅力与“我”对他语文课堂的享受。第四五两段分别从外在样貌与内在才华进行了精细叙描，使得刘老师“与众不同”的形象更为鲜明。文章第11段同桌告知“我”刘老师被校长开除的原因、第12段漫步街头遇着似曾相识的身影听到宛如昨日的语调，“我”泪水模糊。这两段叙述相对粗糙简略，因为与文章表现的刘老师形象及“我”对老师的敬佩感激之情关联不大，这样处理也是可取的。
《毕业礼物》一文，就故事而言，随着故事发展，其叙述层层推进，然其各阶段的精细化叙述也不明显，不过个性化的描写却着实写得非常精彩，都非常符合当事人的性格，读来趣味横生，本文最大亮点是以人物的个性化描写与出人意料的结尾而出彩，其间渗透着学生对老师满满的爱。
四、探究“人物”之真伪
《教英语的班主任》节选自虚构的小说作品，但“虚构”与“虚假”不是同一概念。第8段得知撞到的人是班主任后，新来的女生没头没脑地冒了一句“我叫许珂”，这很符合新生不知所措而又语无伦次的心理，富有真实性。选文第13、14、15段中，女生们都在谈论着自己帅气的唐老师，言语间满满的自豪与喜悦，这种花痴式的表现也较符合小女生的心理，也富有真实性。
《我那犀利的语文老师》对老师形象的刻画也属于典型的圆形人物，而不是扁平化的一味褒扬。从对肖像描写上的放荡不羁到上课表现出来的“胡乱”“随意”以及走路步态的拖沓和整个懒洋洋的精神状态，都不曾采用规避或粉饰，而是如实写来，使读者感受到一位真实立体的刘老师。既有良好的帅气外表（见文章第4段描写），也具有深厚的学养功底（见第5段的“随便”备课却能娓娓道来），课堂教学艺术如沐春风（第5段铺叙课堂效果绝佳），尤其是深得写作的精髓（见第7段对“我”所写作文的批语），同时，也有令人难以言说的丑事（见第11段因生活作风被学校开除），也有落魄街头叫卖的辛酸一面（见第12段贱卖皮鞋）。既有光辉鲜亮的一面，也有阴暗难以启齿的一面，而这正是真正的人生与生活。作品的真实与人物的真切历历在目。
《毕业礼物》中擅长运用夸张的手法刻画人物个性，个个不重样，很有喜剧效果。例如：第5段中天真可爱俏皮的花猫同学形象，第6段中聪明鬼灵精样的冬瓜同学形象，第7段中性子慢悠悠、做事拖拉的木陀同学形象，等等。“买啥礼物的讨论”“买礼物的筹钱分配问题”“送啥款式的手机争论与定夺”“挑选送礼物的人选”“毕业典礼上的争相瞧看手机”等等故事情节，写得非常生动活泼，生活气息浓郁，又不乏孩子的灵气。对于第2段中老师的语言描写也非常有代表性，一句话写尽了班主任全老师的那点“迂腐”，这也便暗示了后文第6段同学之所以选择浑身漆黑、笨头笨脑的摩托罗拉9900来吻合老师个性的内容。而文末结尾处，在毕业典礼上的一场闹剧，老師没收了他们精心准备的礼物，并撂下一句话“真不懂事！都初中毕业了，还玩这样的玩具”，真是哭笑不得，出乎意料却又在情理之中。 五、探究“收尾”之开合
《教英语的班主任》由于节选自中篇小说，并非独立成篇的文章，就选文看，其结尾意义不大。
《我那犀利的语文老师》收尾非常漂亮。最后两段内容摘录如下：
一直记得他最爱的诗：“前无古人，后无来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”我仿佛看见他站在泰山之巅，穿着古代飘逸的长衫，头顶上盘个髻子，一根长飘带在夕阳下随风飘摇。
玉树临风。
文章收尾有开有合，“合”在归到对犀利的语文刘老师的一生追忆，老师是那样犀利，与众不同，飘逸潇洒，略带感伤苍凉但永远卓然不群。“开”在跳出倒数几段刘老师因“丑事”被开，街头偶遇唤回尘封的老师形象而不禁潸然的悲戚。以“玉树临风”四字戛然收尾，言简意丰，情意无穷，留给读者无限遐想。有“合”有“开”，有“诗”有“画”，有“人”有“情”，文章末两段的收尾，非常出彩。
《毕业生礼物》作为叙事性作品，收尾的处理在诸多小说中很常见。故事在高潮处戛然而止，故事的高潮处就是故事的结尾处，随即作品也收尾了，作者将所有想说的话隐含在故事里，很有艺术的含蓄美，这样的结尾值得读者细读品味。结尾摘录如下：
全老师留给木陀，也是留给我们的最后一句话是：“真不懂事！都初中毕业了，还玩这样的玩具！”
第一，学生为全老师费尽心思准备的毕业礼物，不料被当作玩物收走，不是很有喜剧效果吗？第二，礼物被当玩物收走，且没有辩白机会，除去喜剧效果外，读者分明可以感觉到全老师真是“迂腐至极”。第三，为了送老师毕业礼物，大家可谓是“精心策划”与“齐心协力”，然而，老师送给我们的毕业礼物是啥呢？居然是一句地道的批评与责备！一相比较，真是无奈、辛酸，原先设想的伟大构想与跃跃的兴奋感轰然倒塌。但是，事后（尤其多年后）回想，又何止不是美事、喜事一桩呢？第四，以老师的这一句批评作结收束整个故事，含不尽之意于言外。试想：如果是多年后的全老师，阅读到这一篇小文章，會做何感想呢？无论如何，文章以事写人，噱头逼真，一直到结尾都维持这种风格，很有趣味。
六、探究“情感”之显隐
如前所述，《教英语的班主任》是小说节选，小说家的情感自然隐退，从节选内容来谈谈作品情感的“显隐”问题，我们就以许珂眼中的唐老师外貌描写为例谈谈。第4段中的纯描写外貌，客观如实;第16段中则是介入主观感情的外貌描写，前为“眼中看到的客观外貌”，后为“心中加工的主观外貌”，前为显，后为隐。
《我那犀利的语文老师》中作者对语文老师的情感总体都是比较“显”，几乎没有“隐”的语句。比如：第4段一上来的外貌描写就带有很浓的主观色彩：心生爱慕;第5段对刘老师课堂教学艺术的陶醉与崇拜，跃然纸上;第8段对刘老师精到的作文批语的感激;第9、10段对刘老师人书合一的高度评价;哪怕是第11段从同学口中得知因男女生活作风问题被开除，依然“死心塌地”，还为老师“抱不平”;第12段街头偶遇的潸然啜泣，情感难以抑制。作者对那一位犀利的独一无=的语文老师，其情感至深至纯。
《毕业礼物》以事写人，主要表现同学对老师的留恋与挚爱。当然文末含不尽之意于言外，相对也比较“隐”，这在结尾探究中有涉及，此不赘述。