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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0164-01
在以往应试教育的背景下，考试分数起决定作用，老师往往不重视对学生的评价。随着新课改的深入，老师的评价显得越来越重要。在小学语文的学习中，课堂上的学习是主要的学习途径。语文教学活动是师生共同参与的活动，在这个过程中，学生的主体作用发挥的怎么样，在很大程度上取决于老师对学生的组织和引导，因此，老师必须在整个教学过程中充分调动学生的主动性，发挥他们的主体作用。所以新课改要求我们老师对学生的学习应该采用开放式的评价方法。让评价的导向作用真正发挥出来。在新课程理念的指导下，我结合自己在课堂教学中的经验谈一谈我的体会：
1合理评价学生，营造和谐气氛
教学活动是师生共同参与的活动，只有师生之间民主、平等、课堂气氛和谐、融洽，学生才能想学，乐学，才会对学习感兴趣。以往我们在上课时总怕学生违反课堂纪律，总是扳着脸上课，学生在紧张的情绪中上课也不敢回答问题生怕说错了老师批评，同学嘲笑。现在我一改过去的作法，上课时微笑着走进教室用亲切的目光注视同学们，这样学生就能从我的目光中感受到关爱，从而对上课充满信心。在课堂教学中，我充分发扬民主，让学生有思考的空间和时间，让学生敢于各抒己见，畅所欲言。由于小学生认识能力和理解能力有很大的局限性，所以不可能把问题回答得那么圆满正确，对于这情况如果对他们的回答草率的加 以否定或者指责，就会挫伤他们发言的积极性。以后他们在课堂上就又变得'安分守己'了，课堂就又变得死气沉沉，因此在课堂上提问时我总是选择一些带有感情色彩的方式提问，回答好了表扬，回答不好了也不批评。我在向其解释，直到弄懂为止，这样同学们就都发表自己的意见了。
2依据学生思维作引导性评价
以往我在上课时经常出现这种情况，对于我提出的问题，很多学生的回答总是后者重复前者，如出一辙。没有创新。当我在教学《守株待兔》时，设计了一个教学环节，用投影打出种田人坐在树桩旁边苦等撞死的野兔的画面，让学生看着图画、指着那位种田人，说说他错在哪里，并且帮助他。一位同学说："你真傻，野兔是不会再来撞死在树上的，你等他也是白等、你再不去种田，你的庄家就全完了。"这个学生说的很有道理。但是如果当时我只表扬他说得好那么别的学生就会像以往那样还顺着这个同学说的说下去。于是，我想了想，说："你说的真好、但是如果能说出种田人错在哪儿，为什么说他傻？"那么就会更好了。"谁和他说的不一样？"我这样说同学们又思考了起来。第二个同学又说："你这次能捡到野兔纯属偶然，就像我们买彩票一样、中奖率很低的、所以你还是赶快回去种田吧。"听了他的回答我又说；你不仅说出了种田人错在哪儿，还和刚才同学的说法不一样、真好。别的学生一看他的说法有创新得到了老师的表扬。于是第三个同学又说："你怎么会相信天上掉馅饼的事会天天发生呢？如果那样、我们就都不用劳动了。"
可见根据实际情况作出合适的评价、能够打破学生的思维定势，拓展学生思维空间。
3抓住学生的特长评价学生
赞美的力量是无穷的，他可以改变一个人对自己的看法，使人产生前进的动力，表现得比以前更好，尤其是学生，更希望得到老师和同学们的认可。所以作为老师的我们不要吝啬我们的赞美，每个同学身上都有闪光点，赞美学生的同时，我们自己也会变得快乐。
我班有一个小男孩儿平时特别调皮，经常把女生气哭，还不写作业，我批评了他几次，还把家长叫了过来都不见效。但是在一次的看图写话训练时，在同学们描述图上内容时，很多学生都只是说出了图上的内容并且叙述很平白，当他发言时我发现他的想象力特别丰富，由图想到了很多东西，于是我让全班同学为他鼓掌，及时表扬了他。并且希望他认真完成这次作业。从此以后这个学生有了很大的进步，上课回答问题特别积极，作业不但按时交，并且完成的质量还很高。班里其他的活动他也积极参加。
总之，以后每一个学生一个微小的进步，都会得到我的适时的表扬，肯定他们的进步满足他们的心理需要。请多给学生一点赞美吧，孩子们的成功很可能就蕴藏在我们的赞美之中。
4利用小组互评
小学生非常喜欢模仿老师去评价别的同学，这会让他们很有成就感。在教学过程中我经常会让学生之间互相评价。这种互相评价的方法不但有利于学生之间互相学习，改正不足，还可以锻炼他们的辨别能力和口语表达能力。学生的评价要合理，适当有针对性，不能光系统地说："好，不错。"在这方面，需要老师有耐心的指导，逐渐培养他们的评价水平，而不能拔苗助长，要求学生一步到位。因为同学之间是平等的，在对同学进行评价时不能只面对老师，而是应该对着被评价的学生。不要把你评价的学生作为旁观者。对同学评价时，应该先肯定优点，再提不足之处，如果有建议会更好。这种评价方式才真正地体现了学生的学习主体，关注到了每一个孩子的个体差异。
我在教学《翠鸟》一课时，在读书环节中，我让同学们展示自己的朗读成果时，让同学们评一评他们的读书情况。刚开始有学生只用"好""很好"等词，后来经过我的指导，大部分同学开始评价的具体，贴切起来。有的同学说："小王同学，你读得不错，真像和翠鸟是好朋友。"渐渐地，我觉得他们开始从给同学 找缺点，逐渐地变得客观起来。
在课堂教学中，无论采用哪种评价方式，无论是针对学生的内容，还是针对同学的学习方法，学习习惯，等方面的评价，都要注意每个学生的感受，以鼓励为主，善于捕捉学生的闪光点，并及是肯定和表扬。每一次评价都要让孩子们感受到，老师和同学们是实事求是的评价。把学生引导到评价中去，调动学生参加评价，是学生们在评价中去交流，在交流中去学习。这样才能在评价中得到进步。从而使课堂评价有效的促进学生的发展。
在以往应试教育的背景下，考试分数起决定作用，老师往往不重视对学生的评价。随着新课改的深入，老师的评价显得越来越重要。在小学语文的学习中，课堂上的学习是主要的学习途径。语文教学活动是师生共同参与的活动，在这个过程中，学生的主体作用发挥的怎么样，在很大程度上取决于老师对学生的组织和引导，因此，老师必须在整个教学过程中充分调动学生的主动性，发挥他们的主体作用。所以新课改要求我们老师对学生的学习应该采用开放式的评价方法。让评价的导向作用真正发挥出来。在新课程理念的指导下，我结合自己在课堂教学中的经验谈一谈我的体会：
1合理评价学生，营造和谐气氛
教学活动是师生共同参与的活动，只有师生之间民主、平等、课堂气氛和谐、融洽，学生才能想学，乐学，才会对学习感兴趣。以往我们在上课时总怕学生违反课堂纪律，总是扳着脸上课，学生在紧张的情绪中上课也不敢回答问题生怕说错了老师批评，同学嘲笑。现在我一改过去的作法，上课时微笑着走进教室用亲切的目光注视同学们，这样学生就能从我的目光中感受到关爱，从而对上课充满信心。在课堂教学中，我充分发扬民主，让学生有思考的空间和时间，让学生敢于各抒己见，畅所欲言。由于小学生认识能力和理解能力有很大的局限性，所以不可能把问题回答得那么圆满正确，对于这情况如果对他们的回答草率的加 以否定或者指责，就会挫伤他们发言的积极性。以后他们在课堂上就又变得'安分守己'了，课堂就又变得死气沉沉，因此在课堂上提问时我总是选择一些带有感情色彩的方式提问，回答好了表扬，回答不好了也不批评。我在向其解释，直到弄懂为止，这样同学们就都发表自己的意见了。
2依据学生思维作引导性评价
以往我在上课时经常出现这种情况，对于我提出的问题，很多学生的回答总是后者重复前者，如出一辙。没有创新。当我在教学《守株待兔》时，设计了一个教学环节，用投影打出种田人坐在树桩旁边苦等撞死的野兔的画面，让学生看着图画、指着那位种田人，说说他错在哪里，并且帮助他。一位同学说："你真傻，野兔是不会再来撞死在树上的，你等他也是白等、你再不去种田，你的庄家就全完了。"这个学生说的很有道理。但是如果当时我只表扬他说得好那么别的学生就会像以往那样还顺着这个同学说的说下去。于是，我想了想，说："你说的真好、但是如果能说出种田人错在哪儿，为什么说他傻？"那么就会更好了。"谁和他说的不一样？"我这样说同学们又思考了起来。第二个同学又说："你这次能捡到野兔纯属偶然，就像我们买彩票一样、中奖率很低的、所以你还是赶快回去种田吧。"听了他的回答我又说；你不仅说出了种田人错在哪儿，还和刚才同学的说法不一样、真好。别的学生一看他的说法有创新得到了老师的表扬。于是第三个同学又说："你怎么会相信天上掉馅饼的事会天天发生呢？如果那样、我们就都不用劳动了。"
可见根据实际情况作出合适的评价、能够打破学生的思维定势，拓展学生思维空间。
3抓住学生的特长评价学生
赞美的力量是无穷的，他可以改变一个人对自己的看法，使人产生前进的动力，表现得比以前更好，尤其是学生，更希望得到老师和同学们的认可。所以作为老师的我们不要吝啬我们的赞美，每个同学身上都有闪光点，赞美学生的同时，我们自己也会变得快乐。
我班有一个小男孩儿平时特别调皮，经常把女生气哭，还不写作业，我批评了他几次，还把家长叫了过来都不见效。但是在一次的看图写话训练时，在同学们描述图上内容时，很多学生都只是说出了图上的内容并且叙述很平白，当他发言时我发现他的想象力特别丰富，由图想到了很多东西，于是我让全班同学为他鼓掌，及时表扬了他。并且希望他认真完成这次作业。从此以后这个学生有了很大的进步，上课回答问题特别积极，作业不但按时交，并且完成的质量还很高。班里其他的活动他也积极参加。
总之，以后每一个学生一个微小的进步，都会得到我的适时的表扬，肯定他们的进步满足他们的心理需要。请多给学生一点赞美吧，孩子们的成功很可能就蕴藏在我们的赞美之中。
4利用小组互评
小学生非常喜欢模仿老师去评价别的同学，这会让他们很有成就感。在教学过程中我经常会让学生之间互相评价。这种互相评价的方法不但有利于学生之间互相学习，改正不足，还可以锻炼他们的辨别能力和口语表达能力。学生的评价要合理，适当有针对性，不能光系统地说："好，不错。"在这方面，需要老师有耐心的指导，逐渐培养他们的评价水平，而不能拔苗助长，要求学生一步到位。因为同学之间是平等的，在对同学进行评价时不能只面对老师，而是应该对着被评价的学生。不要把你评价的学生作为旁观者。对同学评价时，应该先肯定优点，再提不足之处，如果有建议会更好。这种评价方式才真正地体现了学生的学习主体，关注到了每一个孩子的个体差异。
我在教学《翠鸟》一课时，在读书环节中，我让同学们展示自己的朗读成果时，让同学们评一评他们的读书情况。刚开始有学生只用"好""很好"等词，后来经过我的指导，大部分同学开始评价的具体，贴切起来。有的同学说："小王同学，你读得不错，真像和翠鸟是好朋友。"渐渐地，我觉得他们开始从给同学 找缺点，逐渐地变得客观起来。
在课堂教学中，无论采用哪种评价方式，无论是针对学生的内容，还是针对同学的学习方法，学习习惯，等方面的评价，都要注意每个学生的感受，以鼓励为主，善于捕捉学生的闪光点，并及是肯定和表扬。每一次评价都要让孩子们感受到，老师和同学们是实事求是的评价。把学生引导到评价中去，调动学生参加评价，是学生们在评价中去交流，在交流中去学习。这样才能在评价中得到进步。从而使课堂评价有效的促进学生的发展。