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摘要：成长型课堂从一方面可以理解为在课堂上对学生进行成长型思维的培养和提升，培养学生形成一种灵活的思维方式，帮助学生建立新的能够帮助他们获得更多能力的思维习惯，帮助他们更好地享受学习，给他们更强的决心和不断增强的能力。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑意识和能力是学生成长型思维的基础。在语文课堂上，我们培养学生解决问题的能力是必要的，但更重要的还是要培养学生提出问题的能力。我以部编版语文六年级上册《在柏林》一课为例进行分析。
关键词：成长型思维;学会提问;语文教学;语文课堂
《小学语文课程标准》提出，必须根据学生语文学习的特点，“激发他们的问题意识”“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。创造发明的起始就是发现问题和提出问题，这也是社会发展的动力，体现出学生的创新精神。小学语文教师在课堂教学中，都会非常重视学生的问题意识和提出问题的能力，教师往往会结合课文的学习，鼓励学生进行质疑提问，并将其作为语文教学的一个重要学习目标。许多教师在备课过程中会明确设置质疑提问的环节。比如，课前的预习、课堂中课题的导入、教学过程中以及学完课文后，这样的做法得到了许多教师的推崇和肯定。然而，我会发现，即使学生获得如此多质疑提问的机会，善于提问的学生也寥寥无几，很多学生提出的问题基本上是在一个非常浅显的水平之上，只有个别学生能够提出有个人见解的、有创意的问题。比如，三年级的学生学习《陶罐和铁罐》时提出的问题是：陶罐和铁罐是谁？他们之间发生了什么事情？陶罐和铁罐最后的结局是什么？五年级学生在学习《跳水》时提出：谁跳水？小男孩为什么会到桅杆上去？最后结果怎样？
学段不同，学习的课文不同，但是提出的问题却是大同小异，都是针对课题或者课文内容提出的一些事实性的问题。并且这些问题大多数都会在课文中找到直接的答案，由此可见，这些问题都不能算是真正的问题，在课前预习中都可以自主完成这些问题。所以，学生们都是为了提问而提问，为了应付老师而提问。身为语文教师，应该在课堂上提高学生的质疑能力和创新能力，我们不能接受学生这样的质疑提问，否则只会助长学生不认真读书、不开动脑筋、为了提问而提问等不良的学习态度和习惯。
根据我的经验，学生形成这样的固化思维主要原因有：一是教师对学生这样没有价值的提问缺乏指导;二是教师主要是为完成自己教学设计上的问题，对学生的问题是什么并不关注。这样的教学方式不利于学生创新精神的培养。
阅读是一个个性化的行为，每一个学生的认知水平不同，阅读理解能力不同，对课文的感悟不同，产生的问题也各不相同。随着课文的学习，对文本的理解程度逐渐加深，之前的问题也会随之解决，但是相应地又会产生新的问题，教师应该指导学生提出有价值、有创意的问题，要经常性地有意识地对学生产生的问题进行个性化的评价、鼓励和指导。
在学习部编版语文六年级上册课文《在柏林》中，教学目标是在不断提问中，让学生思考，在思考中梳理课文内容，理解课文中心思想，培养学生提出问题的能力。围绕这个教学目标，教师设计了两次提问环节。
第一次：
师：老师已经提前让大家预习课文了，在预习课文时你有没有遇到什么问题，我们一起来交流一下。
生1：課文开头第一句就写到“一列火车缓慢地驶出柏林。”为什么题目不是“在列车上”而是“在柏林”？
生2：第二次世界大战与德国人有什么关系？
生3：老兵为什么要带着老妇人坐火车？
生4：文中写到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不见一个健壮的男子。”柏林的男子呢？都一定要留在柏林不能出去吗？
生5：老妇人为什么数“一，二，三”有什么深层含义吗？
师：通过课文的预习大家提出了这些问题，首先老师要表扬你们能够积极主动地提出问题，这是你们完成作业的第一步，刚才大家提出的问题中有一些很有意思、很有价值，但是也有一些价值不高，下面请同学们按照之前的分组，四人一组进行讨论，评价一下刚才的那些问题，找找哪些是有价值的，哪些是价值不高的，说清楚自己的理由。
（学生小组讨论后师生交流）
生6：我们小组进行汇报，首先我认为，第一个问题提的很有价值，我们小组讨论赞成将课文的题目改成“在列车上”。
师：你很会动脑筋，这篇课文的题目到底用什么好呢？我们学完课文再回过头讨论这个问题。
生7：我认为，第3、4个问题提的不好，课文第四自然段写到：“现在轮到我上前线了，走之前我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”这里明确指出老兵为什么带老妇人坐火车，他们是要去疯人院。前文也写到：“我们刚刚失去三个儿子，他们是在战争中死去的。”所以男子都去前线打仗了，车厢里才只有妇女和孩子。
师：这位同学在读课文时非常仔细，所以并不会提出这样的问题，我们在读书时也要这样认真仔细，才能提出高质量有价值的问题，还有两个问题，是否有价值现在还难以定论，我们在学习课文的过程中继续思考。
教师要对学生提出的问题进行评价，布置学生讨论哪些问题有价值，哪些问题质量不高，可以让学生清楚地明白什么问题是有价值的问题，同时委婉地批评了那些阅读不认真的学生，鼓励了动脑筋读课文提问的学生，激发并引导学生更加深入地去阅读课文，努力提出高质量的问题。
第二次：
师：课文读懂了，大家对课文中的语言表达有了新的发现，有没有遇到一些新的问题呢？大家先进行小组讨论，然后每个小组选出一个最有价值的问题我们全班进行交流。
生1：老妇人数“一，二，三”的声音，盖过了车轮的声音。为什么要强调老妇人的声音大？
生2：课文主要写的是老兵和老妇人一家的故事，为什么还要写车厢里的两个小姑娘，是否累赘？
生3：文中最后为什么写“我总得把他们的母亲送往疯人院”而不直接写“我的妻子”？
生4：小说结尾写出车厢的安静，为什么最后要写“静的可怕”，有什么用意？
师：同学们通过讨论，提出的问题都相当有价值，有些问题老师都没有料想到，特别是“为什么用‘他们的母亲’来代替‘我的妻子’”和最后一个“静的可怕”有何用意，这些问题的答案都不能直接从文中找到，而且都是关于作者遣词造句的，非常有思考的价值。还有初读课文的时候，大家提出的关于题目的问题，这都是从写作的角度提出的，很有深度，大家如果在阅读的时候能够从文章的语言表达和写作手法等方面进行深入思考并提出疑问，就一定能够从文中学到更多的语文知识。
这两次的提问设计是循序渐进、耐人寻味的，让学生提出问题，教师并不只是帮助学生找到问题的答案，而是对学生所提问题的质量进行评价，引导学生认识到如何提出高质量、有价值的问题，教会他们从什么角度进行提问，为他们的问题的提出拓展了思路。尤其是第二次提问指导，在第一次的基础上，让学生小组讨论，由于学习能力的不同，不可能每一个学生都能提出高质量有价值的问题，所以先进行小组讨论，不同的学生通过头脑风暴，碰撞出智慧的火花，这样就比较容易发现并鉴别出有创意的问题，整个过程既培养学生的问题意识和提问能力，又培养了学生的一种成长型思维的阅读习惯，如果将这种习惯运用到平时的阅读中去，咬文嚼字、耐心品味、发现问题并提出问题，那么学生的阅读水平将有一个质的飞升，语文能力也会随之提高，这就是身为语文教师应该追求的理想境界。
学生是学习的主体，课堂中学生要有话语权要积极引导学生进行思维的运转，通过一个个极具新鲜感的问题，将学生的思维不断朝着课堂的深度漫溯，将亢奋和悱恻的状态渗透到学生的阅读中，从传统的“满堂灌”到“满堂问”，让学生真正进入实实在在的语文学习当中，学会提问，培养成长型思维，培养良好的学习习惯，努力提升学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]麦克·格尔森. 如何在课堂中培养成长型思维[M]. 北京：中国青年出版社，2019：12-13.
[2]吴忠豪. 小语教学专题案例透析[M]. 福州：江金辉.福建教育出版社，2019：110-114.
关键词：成长型思维;学会提问;语文教学;语文课堂
《小学语文课程标准》提出，必须根据学生语文学习的特点，“激发他们的问题意识”“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。创造发明的起始就是发现问题和提出问题，这也是社会发展的动力，体现出学生的创新精神。小学语文教师在课堂教学中，都会非常重视学生的问题意识和提出问题的能力，教师往往会结合课文的学习，鼓励学生进行质疑提问，并将其作为语文教学的一个重要学习目标。许多教师在备课过程中会明确设置质疑提问的环节。比如，课前的预习、课堂中课题的导入、教学过程中以及学完课文后，这样的做法得到了许多教师的推崇和肯定。然而，我会发现，即使学生获得如此多质疑提问的机会，善于提问的学生也寥寥无几，很多学生提出的问题基本上是在一个非常浅显的水平之上，只有个别学生能够提出有个人见解的、有创意的问题。比如，三年级的学生学习《陶罐和铁罐》时提出的问题是：陶罐和铁罐是谁？他们之间发生了什么事情？陶罐和铁罐最后的结局是什么？五年级学生在学习《跳水》时提出：谁跳水？小男孩为什么会到桅杆上去？最后结果怎样？
学段不同，学习的课文不同，但是提出的问题却是大同小异，都是针对课题或者课文内容提出的一些事实性的问题。并且这些问题大多数都会在课文中找到直接的答案，由此可见，这些问题都不能算是真正的问题，在课前预习中都可以自主完成这些问题。所以，学生们都是为了提问而提问，为了应付老师而提问。身为语文教师，应该在课堂上提高学生的质疑能力和创新能力，我们不能接受学生这样的质疑提问，否则只会助长学生不认真读书、不开动脑筋、为了提问而提问等不良的学习态度和习惯。
根据我的经验，学生形成这样的固化思维主要原因有：一是教师对学生这样没有价值的提问缺乏指导;二是教师主要是为完成自己教学设计上的问题，对学生的问题是什么并不关注。这样的教学方式不利于学生创新精神的培养。
阅读是一个个性化的行为，每一个学生的认知水平不同，阅读理解能力不同，对课文的感悟不同，产生的问题也各不相同。随着课文的学习，对文本的理解程度逐渐加深，之前的问题也会随之解决，但是相应地又会产生新的问题，教师应该指导学生提出有价值、有创意的问题，要经常性地有意识地对学生产生的问题进行个性化的评价、鼓励和指导。
在学习部编版语文六年级上册课文《在柏林》中，教学目标是在不断提问中，让学生思考，在思考中梳理课文内容，理解课文中心思想，培养学生提出问题的能力。围绕这个教学目标，教师设计了两次提问环节。
第一次：
师：老师已经提前让大家预习课文了，在预习课文时你有没有遇到什么问题，我们一起来交流一下。
生1：課文开头第一句就写到“一列火车缓慢地驶出柏林。”为什么题目不是“在列车上”而是“在柏林”？
生2：第二次世界大战与德国人有什么关系？
生3：老兵为什么要带着老妇人坐火车？
生4：文中写到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不见一个健壮的男子。”柏林的男子呢？都一定要留在柏林不能出去吗？
生5：老妇人为什么数“一，二，三”有什么深层含义吗？
师：通过课文的预习大家提出了这些问题，首先老师要表扬你们能够积极主动地提出问题，这是你们完成作业的第一步，刚才大家提出的问题中有一些很有意思、很有价值，但是也有一些价值不高，下面请同学们按照之前的分组，四人一组进行讨论，评价一下刚才的那些问题，找找哪些是有价值的，哪些是价值不高的，说清楚自己的理由。
（学生小组讨论后师生交流）
生6：我们小组进行汇报，首先我认为，第一个问题提的很有价值，我们小组讨论赞成将课文的题目改成“在列车上”。
师：你很会动脑筋，这篇课文的题目到底用什么好呢？我们学完课文再回过头讨论这个问题。
生7：我认为，第3、4个问题提的不好，课文第四自然段写到：“现在轮到我上前线了，走之前我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”这里明确指出老兵为什么带老妇人坐火车，他们是要去疯人院。前文也写到：“我们刚刚失去三个儿子，他们是在战争中死去的。”所以男子都去前线打仗了，车厢里才只有妇女和孩子。
师：这位同学在读课文时非常仔细，所以并不会提出这样的问题，我们在读书时也要这样认真仔细，才能提出高质量有价值的问题，还有两个问题，是否有价值现在还难以定论，我们在学习课文的过程中继续思考。
教师要对学生提出的问题进行评价，布置学生讨论哪些问题有价值，哪些问题质量不高，可以让学生清楚地明白什么问题是有价值的问题，同时委婉地批评了那些阅读不认真的学生，鼓励了动脑筋读课文提问的学生，激发并引导学生更加深入地去阅读课文，努力提出高质量的问题。
第二次：
师：课文读懂了，大家对课文中的语言表达有了新的发现，有没有遇到一些新的问题呢？大家先进行小组讨论，然后每个小组选出一个最有价值的问题我们全班进行交流。
生1：老妇人数“一，二，三”的声音，盖过了车轮的声音。为什么要强调老妇人的声音大？
生2：课文主要写的是老兵和老妇人一家的故事，为什么还要写车厢里的两个小姑娘，是否累赘？
生3：文中最后为什么写“我总得把他们的母亲送往疯人院”而不直接写“我的妻子”？
生4：小说结尾写出车厢的安静，为什么最后要写“静的可怕”，有什么用意？
师：同学们通过讨论，提出的问题都相当有价值，有些问题老师都没有料想到，特别是“为什么用‘他们的母亲’来代替‘我的妻子’”和最后一个“静的可怕”有何用意，这些问题的答案都不能直接从文中找到，而且都是关于作者遣词造句的，非常有思考的价值。还有初读课文的时候，大家提出的关于题目的问题，这都是从写作的角度提出的，很有深度，大家如果在阅读的时候能够从文章的语言表达和写作手法等方面进行深入思考并提出疑问，就一定能够从文中学到更多的语文知识。
这两次的提问设计是循序渐进、耐人寻味的，让学生提出问题，教师并不只是帮助学生找到问题的答案，而是对学生所提问题的质量进行评价，引导学生认识到如何提出高质量、有价值的问题，教会他们从什么角度进行提问，为他们的问题的提出拓展了思路。尤其是第二次提问指导，在第一次的基础上，让学生小组讨论，由于学习能力的不同，不可能每一个学生都能提出高质量有价值的问题，所以先进行小组讨论，不同的学生通过头脑风暴，碰撞出智慧的火花，这样就比较容易发现并鉴别出有创意的问题，整个过程既培养学生的问题意识和提问能力，又培养了学生的一种成长型思维的阅读习惯，如果将这种习惯运用到平时的阅读中去，咬文嚼字、耐心品味、发现问题并提出问题，那么学生的阅读水平将有一个质的飞升，语文能力也会随之提高，这就是身为语文教师应该追求的理想境界。
学生是学习的主体，课堂中学生要有话语权要积极引导学生进行思维的运转，通过一个个极具新鲜感的问题，将学生的思维不断朝着课堂的深度漫溯，将亢奋和悱恻的状态渗透到学生的阅读中，从传统的“满堂灌”到“满堂问”，让学生真正进入实实在在的语文学习当中，学会提问，培养成长型思维，培养良好的学习习惯，努力提升学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]麦克·格尔森. 如何在课堂中培养成长型思维[M]. 北京：中国青年出版社，2019：12-13.
[2]吴忠豪. 小语教学专题案例透析[M]. 福州：江金辉.福建教育出版社，2019：110-114.