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2011年12月28日，国家教育部正式印发2011年版义务教育课程标准（简称2011版新课标）。认真学习领会新课标的新精神，并将新版课程标准贯彻落实到课堂教学中去，从而真正提高课堂教学效率，实现高效课堂，是当前中小学教师面临的一项重大现实课题。
深入研读新版课程标准，我们坚持认为，在新课标背景下，评判高效课堂只有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。因此在教学实施的整个过程中，教师必须转变观念，改变传统的“教书”理念，在新课程教学中，“教书”不再只是单纯的知识传授、讲析，而应是以引导、组织、参与、讨论等综合运用。“书”也不再是单纯的教科书，包括了电视、电影、网络、报刊杂志等在内的多重信息源，更包括生活这部大书。因此实现高效课堂，需要调动多重积极因素，把教学诸因素合理整合。
一、更新课堂教学观念
落实新版课程标准，首先要求教师要在研读新课标的过程中更新课堂教学观念。
新版课程标准下，教师的课堂教学观念应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念；教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过不断给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
二、深化教师备课改革
落实新版课程标准，深入打造高效课堂教学，还需要我们继续深化教师备课改革：
1、以学生的发展为本。
首先要明确由谁来“备”的问题。特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。我研究让学生进行自我教育，充分发挥他们的作用。”充分说明了学生在备课过程中的重要作用。以往的教学以传授知识为中心，因而只是单纯的由老师来备，而且备课的重点往往放在知识的学习，技能的训练上。
在落实新课标的课堂教学中，老师要倾听文本的声音，倾听学生的声音，倾听课堂的声音。我们不仅要考虑课堂上让学生学什么，更应考虑怎样学，怎样进行课堂组织。考虑对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和思维的空间等。
2、解读并超越教材。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，我们要摈弃那种唯教材是用、唯教参是用的本本主义，倾听学者的声音，倾听编者的声音，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于时代和学生发展的内容，关注时事，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
3、设计弹性化教学方案。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计考虑从何处开始，如何推进，怎样转折、最后可能会有的结果等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
要设定有弹性的教学方式。无论哪种教学模式，四环节、八环节或者五层次，都只是课堂操作的方式而已，我们知道，任何方式都是为内容服务的，都是为实现教学目的服务的，因此不应囿于形式，该探究则探究，不适以探究的，不妨就有老师来讲。
3、坚持进行教学反思
进行教学反思，是新课程改革最主要的成功经验之一，落实新版课程标准，需要我们继续坚持并提升教学反思的质量。
1、要反思教学行为。
重点检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践。还要特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况及时调整教学行为，是否运用教学机智巧妙应对偶发事件，把教学中的意外转变为可利用的教学资源。
2、要反思教学效果。
包括课堂效果与阶段教学效果。课堂效果的反思主要关注学生的当堂反应和当堂作业等学习状况，总结课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性以及课堂教学目标的达成度等。阶段教学效果的反思更多地通过对阶段测试、作业练习以及日常观察等结果的分析和总结来进行，同时注重学生的发展与变化。
3、将反思系统化。
反思是对自我的肯定与否定，这也是教师业务水平提高的必由之路。教师可以通过撰写主题研修报告（教育叙事）的方法，从大处着眼，从小处入手，使自己的教学反思系统化，并由此深入思考，捕捉教学中的“灵光乍现”或“暂时失忆”。
总之，要把新课程标准真正贯彻落实到课堂教学中去，全面提高课堂教学效率，首先要转变教学观念，教师要从讲台走近学生，与学生交朋友，让学生做学习的主人，让学生自主、合作、探究。其次要彻底改革传统的备课方法，在继续关注“教什么”的同时，更多地要思考“怎么教”的设计。最后，要继续坚持进行教学反思，将教学反思系统化，只有这样才能更有效的操作课堂，实现课堂教学的高效率。
深入研读新版课程标准，我们坚持认为，在新课标背景下，评判高效课堂只有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。因此在教学实施的整个过程中，教师必须转变观念，改变传统的“教书”理念，在新课程教学中，“教书”不再只是单纯的知识传授、讲析，而应是以引导、组织、参与、讨论等综合运用。“书”也不再是单纯的教科书，包括了电视、电影、网络、报刊杂志等在内的多重信息源，更包括生活这部大书。因此实现高效课堂，需要调动多重积极因素，把教学诸因素合理整合。
一、更新课堂教学观念
落实新版课程标准，首先要求教师要在研读新课标的过程中更新课堂教学观念。
新版课程标准下，教师的课堂教学观念应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念；教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过不断给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
二、深化教师备课改革
落实新版课程标准，深入打造高效课堂教学，还需要我们继续深化教师备课改革：
1、以学生的发展为本。
首先要明确由谁来“备”的问题。特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。我研究让学生进行自我教育，充分发挥他们的作用。”充分说明了学生在备课过程中的重要作用。以往的教学以传授知识为中心，因而只是单纯的由老师来备，而且备课的重点往往放在知识的学习，技能的训练上。
在落实新课标的课堂教学中，老师要倾听文本的声音，倾听学生的声音，倾听课堂的声音。我们不仅要考虑课堂上让学生学什么，更应考虑怎样学，怎样进行课堂组织。考虑对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和思维的空间等。
2、解读并超越教材。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，我们要摈弃那种唯教材是用、唯教参是用的本本主义，倾听学者的声音，倾听编者的声音，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于时代和学生发展的内容，关注时事，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
3、设计弹性化教学方案。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计考虑从何处开始，如何推进，怎样转折、最后可能会有的结果等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
要设定有弹性的教学方式。无论哪种教学模式，四环节、八环节或者五层次，都只是课堂操作的方式而已，我们知道，任何方式都是为内容服务的，都是为实现教学目的服务的，因此不应囿于形式，该探究则探究，不适以探究的，不妨就有老师来讲。
3、坚持进行教学反思
进行教学反思，是新课程改革最主要的成功经验之一，落实新版课程标准，需要我们继续坚持并提升教学反思的质量。
1、要反思教学行为。
重点检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践。还要特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况及时调整教学行为，是否运用教学机智巧妙应对偶发事件，把教学中的意外转变为可利用的教学资源。
2、要反思教学效果。
包括课堂效果与阶段教学效果。课堂效果的反思主要关注学生的当堂反应和当堂作业等学习状况，总结课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性以及课堂教学目标的达成度等。阶段教学效果的反思更多地通过对阶段测试、作业练习以及日常观察等结果的分析和总结来进行，同时注重学生的发展与变化。
3、将反思系统化。
反思是对自我的肯定与否定，这也是教师业务水平提高的必由之路。教师可以通过撰写主题研修报告（教育叙事）的方法，从大处着眼，从小处入手，使自己的教学反思系统化，并由此深入思考，捕捉教学中的“灵光乍现”或“暂时失忆”。
总之，要把新课程标准真正贯彻落实到课堂教学中去，全面提高课堂教学效率，首先要转变教学观念，教师要从讲台走近学生，与学生交朋友，让学生做学习的主人，让学生自主、合作、探究。其次要彻底改革传统的备课方法，在继续关注“教什么”的同时，更多地要思考“怎么教”的设计。最后，要继续坚持进行教学反思，将教学反思系统化，只有这样才能更有效的操作课堂，实现课堂教学的高效率。