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摘 要 近年，在基础教育领域教育实践和研究中，“培育核心素养”成为了热点。也成为促进基础教育教学改革的关键因素。高中思想政治作为培养素养的基础，经常会遇到以下问题：（1）核心素养的内涵与外延是什么？（2）核心素养在思想政治课程中的具体表现与评价是什么？（3）培养学生核心素养的教学实施路径有哪些？这些问题是新课改下应该引起研究重视的问题。
关键词 核心素养;高中;思想政治;教学实施路径
在核心素养视域下，高中思想政治课程需要以新时代新思路新方式进行，以承担起本课程培养学生政治、法律、道德等方面认知的重任。基于此，本文从高中思想政治学科核心素养出发，探讨该学科有效的教学路径。
一、核心素养的内涵和外延
核心素养一词的提出，是在经济全球化的背景下，知识不断更新和科技迅速发展的结果，也是社会和教育的发展要求。它涵盖了多个维度的内涵，包括认知、情谊、技能、价值、行为等内容，满足了未来社会对个人的需求。它包括认知能力、实践应用、创新态度、动机和价值观、反思革新能力等要素，是一种跨学科的素养，强调人的综合能力。在新时期的教学工作中，教育者不仅要吸收国外教育改革经验，还要结合我国的实际情况、学生的学情，科学严谨地开展工作。
（1）关于核心素养的外延，不同国家和地区的人有不同的看法。在我国的中小学教育改革中，更加强调“基本方法”“基本态度”与“基本价值”，与此同时，在全球性的改革中，三维目标更加具有综合性。
（2）在教育的改革与实践中，如何通过课程的实施使学科内容转化为学生内在的品质，一直是其首要目标。核心素养在基础教育阶段又表现为各个学科的学科素养，各个学科之间的学科素养有重合的部分，也有各自的特点，并通过学生的学习、内省转化为自身的综合素养。
在高中阶段的思想政治课程的开展过程中，学科核心素养包括了很多内容。例如，政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等多种方面。结合我国基础教育阶段的实际情况，并吸收国外对于核心素养研究的最新成果，核心素养这一观点得以提出。“把学生培养成为什么样的人”这一问题在高中思想政治课程的开展过程中，值得每位教育者深思，并且要据此不断探索教学的实施路径。高中政治核心素养据此问题提出，要求培育的学生要既能够满足当下社会发展的需要，满足社会的发展需求，还要使学生成为能够满足未来社会发展需要的人。
二、培育学生核心素养的表现与评价
所有的课程目标的实现都需要有特定的表现与评价机制。作为新时期提出的核心素养，其表现与评价的机制必须要打破并超越传统的模式，走出创新、务实、个性化的新路子，因为在从“三维目标”走向核心素养的过程中，核心素养具有很大的抽象性、综合性、专业性和跨学科性。
（1）学科素养是一个综合性的要素，没有一个明确的衡量尺度，在不同的年龄和学习阶段，学科素养的表现和内化程度有明显的不同。在青少年身心发展的不同阶段，学科素养表现为不同的发展特质，各个学科核心素养的重要性程度随着青少年的发展而变化。但是，在一定的年龄和阶段上， 同一学科素养具有一定的阶段性和顺序性，学科素养的水平层次是一个由低级到高级、由现象到本质、由简单到复杂、由量变到质变的过程。因此，在评价过程中不应该一成不变，要根据学生学习进程的变化，个体身心发展的特点来进行调整改进，并且要结合学生个体的实际发展需求，确立一个动态的标准，来衡量学科素养的水平层次。
在这一过程中，对于学生在解决问题时的价值观、创新、自省、情感、态度、沟通等要素教师要引起足够的重视，要结合学科的学习进程，给出一个综合性的评价定位。在高中阶段，思想政治课的学科素养的培养过程中，要强调学科内容的“运用”和学科思维的“内化”，不断探索教学实施路径，从以“标准答案”为评价尺度转化为以“行为表现”和“品格特征”为评价尺度。在评价的过程中，要找到评价尺度的侧重点，坚持以人为本，尊重每个学生的个体差异性，尊重每个学生的个人选择，不能一概而论。
（2）此外，在思想政治学科素养的评价中，应该把学生的“硬实力”和“软实力”相结合。在高中，思想政治课程是中国特色的德育课程的重要组成部分，德育既是一种品德的教育，也应该成为一种实践品德的培育方式，还应该成为一种合理的教学实施路径。因此，在教学评价机制中，科学精神、法治意识、政治认同、公共参与等方面，既要评价学生将其内化而成的学科素养、价值观、思想品德，更要评价学生在实践中发现、解决、总结、自省的能力。在2014年教育部发布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中，对教师提出了具体的要求，要求每学期末老师要指导学生整理典型的事实材料和其他有关材料，并且对学生进行观察、记录、分析，以培养学生良好的个性，培养其综合素质，并不断提高其综合能力。在现阶段普通高中的教学评定体系中，综合素质的评定已经成为学生核心素养的重要参考因素。
三、核心素养视域下课程实施路径的几点建议
（一）突出学生主体地位，实施基于问题、项目的教学
从培养学生核心素养的角度看，要想真正提升高中学生的思想政治核心素养，教师需要在教学模式上加以改革和创新，探索更多具有开放性、多样化、针对性的新型教学模式，并坚持课堂教学要以人为本的教育观念，把教材内容融入到学生的生活中，倡导学生自主学习、总结和反思，提升学生核心素养。另一方面，教师要积极主动的转变教育观念，在思想政治课堂教学中，充分尊重学生的主体作用，引导学生独立思考的能力，在新型教育实施路径中，教师可以成为学生学习的伙伴，在学生自主思考、解决问题时，教师可以提供理论上的一些经验和知识。教师在进行课程设计时，应特别注意教学情境的选择，优先选择贴近学生生活的教育情境。在具体的课程安排中，应当确定这节课的知识容量、课程讲解思路以及知识的难易程度，还应当了解学生思想政治学科的学习水平，根据不同阶段、不同学习程度的学生，按照以学生为本的教育理念的要求，选择合适的教学实施路径。教师通过讲解精心设计安排的思想政治课程，可以提升对高中学生思想道德的能力建设，并且能够促进学生培养独立思考和解决问题的能力，最终增强学生的思想政治学科素养。因此，为了更好的对学生进行思想道德核心素养的培养，教师也面临着更高层次的要求，需要教師不断创新教学实施路径，寻找最行之有效的课堂教学方法。
（二）立足大数据时代，积极开发整合课程资源
随着新课程改革的不断深入和互联网信息技术的不断发展，教师应当抓住机遇迎接挑战。在课堂教学中，不能只局限于高中思想政治教材已有的经济、政治、文化、哲学以及法律方面的教学资源，还应当利用互联网进行教材的延展，通过获取相关传统文化、爱国教育、最新国家大事等数字化的教学资源，可以丰富课堂教学内容，提高学生对思想政治学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性。教师还可以引导学生自主探索知识，提高学生查阅信息的速度和能力。为了使教学内容与学生生活密切相关，教师需要不断探索突出思想政治学科时效性和实践性的特点，使教材结合生活为学生构建氛围良好的教学情境。同时，教师要不断研究课程内容，根据高中生自身的特点，提高他们在种类多样，鱼龙混杂的文化环境中，辨别良莠的能力，强化对学生理性精神和法治精神的培养。
四、结束语
新课程改革中对视学生核心素养的培养，体现了以学生为本的教育观念，符合建立终身学习的战略要求。在高中阶段的思想政治课堂教学中，教师可以适当利用不同资源，建立有效教学评价机制，渗透到以道德和人文修养为基础的，日常教学过程中的各个方面。这是一个需要长期的努力和改进的过程。
关键词 核心素养;高中;思想政治;教学实施路径
在核心素养视域下，高中思想政治课程需要以新时代新思路新方式进行，以承担起本课程培养学生政治、法律、道德等方面认知的重任。基于此，本文从高中思想政治学科核心素养出发，探讨该学科有效的教学路径。
一、核心素养的内涵和外延
核心素养一词的提出，是在经济全球化的背景下，知识不断更新和科技迅速发展的结果，也是社会和教育的发展要求。它涵盖了多个维度的内涵，包括认知、情谊、技能、价值、行为等内容，满足了未来社会对个人的需求。它包括认知能力、实践应用、创新态度、动机和价值观、反思革新能力等要素，是一种跨学科的素养，强调人的综合能力。在新时期的教学工作中，教育者不仅要吸收国外教育改革经验，还要结合我国的实际情况、学生的学情，科学严谨地开展工作。
（1）关于核心素养的外延，不同国家和地区的人有不同的看法。在我国的中小学教育改革中，更加强调“基本方法”“基本态度”与“基本价值”，与此同时，在全球性的改革中，三维目标更加具有综合性。
（2）在教育的改革与实践中，如何通过课程的实施使学科内容转化为学生内在的品质，一直是其首要目标。核心素养在基础教育阶段又表现为各个学科的学科素养，各个学科之间的学科素养有重合的部分，也有各自的特点，并通过学生的学习、内省转化为自身的综合素养。
在高中阶段的思想政治课程的开展过程中，学科核心素养包括了很多内容。例如，政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等多种方面。结合我国基础教育阶段的实际情况，并吸收国外对于核心素养研究的最新成果，核心素养这一观点得以提出。“把学生培养成为什么样的人”这一问题在高中思想政治课程的开展过程中，值得每位教育者深思，并且要据此不断探索教学的实施路径。高中政治核心素养据此问题提出，要求培育的学生要既能够满足当下社会发展的需要，满足社会的发展需求，还要使学生成为能够满足未来社会发展需要的人。
二、培育学生核心素养的表现与评价
所有的课程目标的实现都需要有特定的表现与评价机制。作为新时期提出的核心素养，其表现与评价的机制必须要打破并超越传统的模式，走出创新、务实、个性化的新路子，因为在从“三维目标”走向核心素养的过程中，核心素养具有很大的抽象性、综合性、专业性和跨学科性。
（1）学科素养是一个综合性的要素，没有一个明确的衡量尺度，在不同的年龄和学习阶段，学科素养的表现和内化程度有明显的不同。在青少年身心发展的不同阶段，学科素养表现为不同的发展特质，各个学科核心素养的重要性程度随着青少年的发展而变化。但是，在一定的年龄和阶段上， 同一学科素养具有一定的阶段性和顺序性，学科素养的水平层次是一个由低级到高级、由现象到本质、由简单到复杂、由量变到质变的过程。因此，在评价过程中不应该一成不变，要根据学生学习进程的变化，个体身心发展的特点来进行调整改进，并且要结合学生个体的实际发展需求，确立一个动态的标准，来衡量学科素养的水平层次。
在这一过程中，对于学生在解决问题时的价值观、创新、自省、情感、态度、沟通等要素教师要引起足够的重视，要结合学科的学习进程，给出一个综合性的评价定位。在高中阶段，思想政治课的学科素养的培养过程中，要强调学科内容的“运用”和学科思维的“内化”，不断探索教学实施路径，从以“标准答案”为评价尺度转化为以“行为表现”和“品格特征”为评价尺度。在评价的过程中，要找到评价尺度的侧重点，坚持以人为本，尊重每个学生的个体差异性，尊重每个学生的个人选择，不能一概而论。
（2）此外，在思想政治学科素养的评价中，应该把学生的“硬实力”和“软实力”相结合。在高中，思想政治课程是中国特色的德育课程的重要组成部分，德育既是一种品德的教育，也应该成为一种实践品德的培育方式，还应该成为一种合理的教学实施路径。因此，在教学评价机制中，科学精神、法治意识、政治认同、公共参与等方面，既要评价学生将其内化而成的学科素养、价值观、思想品德，更要评价学生在实践中发现、解决、总结、自省的能力。在2014年教育部发布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中，对教师提出了具体的要求，要求每学期末老师要指导学生整理典型的事实材料和其他有关材料，并且对学生进行观察、记录、分析，以培养学生良好的个性，培养其综合素质，并不断提高其综合能力。在现阶段普通高中的教学评定体系中，综合素质的评定已经成为学生核心素养的重要参考因素。
三、核心素养视域下课程实施路径的几点建议
（一）突出学生主体地位，实施基于问题、项目的教学
从培养学生核心素养的角度看，要想真正提升高中学生的思想政治核心素养，教师需要在教学模式上加以改革和创新，探索更多具有开放性、多样化、针对性的新型教学模式，并坚持课堂教学要以人为本的教育观念，把教材内容融入到学生的生活中，倡导学生自主学习、总结和反思，提升学生核心素养。另一方面，教师要积极主动的转变教育观念，在思想政治课堂教学中，充分尊重学生的主体作用，引导学生独立思考的能力，在新型教育实施路径中，教师可以成为学生学习的伙伴，在学生自主思考、解决问题时，教师可以提供理论上的一些经验和知识。教师在进行课程设计时，应特别注意教学情境的选择，优先选择贴近学生生活的教育情境。在具体的课程安排中，应当确定这节课的知识容量、课程讲解思路以及知识的难易程度，还应当了解学生思想政治学科的学习水平，根据不同阶段、不同学习程度的学生，按照以学生为本的教育理念的要求，选择合适的教学实施路径。教师通过讲解精心设计安排的思想政治课程，可以提升对高中学生思想道德的能力建设，并且能够促进学生培养独立思考和解决问题的能力，最终增强学生的思想政治学科素养。因此，为了更好的对学生进行思想道德核心素养的培养，教师也面临着更高层次的要求，需要教師不断创新教学实施路径，寻找最行之有效的课堂教学方法。
（二）立足大数据时代，积极开发整合课程资源
随着新课程改革的不断深入和互联网信息技术的不断发展，教师应当抓住机遇迎接挑战。在课堂教学中，不能只局限于高中思想政治教材已有的经济、政治、文化、哲学以及法律方面的教学资源，还应当利用互联网进行教材的延展，通过获取相关传统文化、爱国教育、最新国家大事等数字化的教学资源，可以丰富课堂教学内容，提高学生对思想政治学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性。教师还可以引导学生自主探索知识，提高学生查阅信息的速度和能力。为了使教学内容与学生生活密切相关，教师需要不断探索突出思想政治学科时效性和实践性的特点，使教材结合生活为学生构建氛围良好的教学情境。同时，教师要不断研究课程内容，根据高中生自身的特点，提高他们在种类多样，鱼龙混杂的文化环境中，辨别良莠的能力，强化对学生理性精神和法治精神的培养。
四、结束语
新课程改革中对视学生核心素养的培养，体现了以学生为本的教育观念，符合建立终身学习的战略要求。在高中阶段的思想政治课堂教学中，教师可以适当利用不同资源，建立有效教学评价机制，渗透到以道德和人文修养为基础的，日常教学过程中的各个方面。这是一个需要长期的努力和改进的过程。