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【摘要】本文深入浅出地分析了高中数学教学低效的原因，并在此基础上，结合教学实际，给出了教学情境要科学、课堂教学要得法以及教学节奏要控制等应对策略。
【关键词】高中 数学 教学 低
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0144-01
1.课堂教学低效的主要原因
1.1教学情境的创设不够科学
课堂教学低效的原因很多，其中一个比较主要的原因便是教学情境的创设不够科学、随意性较强。部分教师在片面追求“新奇”的效果，只考虑到了数学教学的趣味性，而没有顾及到教学情境的创设是为了教学效果服务的。忽视了情境创设的科学性原则。既耽误了宝贵的课堂时间，又起不到应有的效果，不但没有达到顺利导入新课的目的，反而影响了新课教学的正常进行。
1.2教学方法针对性不强
有些数学教师为了“与众不同”，忽略了教法选择的科学性原则。比如，函数概念这一教学内容，只要通过初中学习的有关函数的知识，以及相关集合知识，再运用“类比教学法”就可以引导学生通过自主学习，使新课内容得到很好的理解、掌握。而有的教师却非要用一堆的应用题，将各种问题堆积到一起，再花费心力去引导学生从这一堆各类型题中找出异同，再一步一步向新课内容趋近，这无形中就分散了学生的精力，使学生无所适从。耽误了大量的宝贵时间，却没有取得理想的教学效果。
1.3教学节奏不够明快
总是有那样一些老师，喜欢“拖堂”，无法在有效的时间内完成教学内容；还有的老师备课时不研究学生的具体情况，互动环节得不到合理控制，以为提出问题便是互动教学，严重影响了教学进程的顺利推进，使课堂教学的节奏冗长、拖沓，凑热闹现象、表面浮华现象均不同程度地存在，导致高堂教学放而难收，教学效果无从谈起。个别教师喜欢借题发挥，上课总喜欢旁征博引，看似天马行空、挥洒自如，却使得课堂教学活动松散无序。
2.提高高中数学教学效率的对策
2.1教学情境要科学
“教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极地建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。”换一句话说，就是综合利用多种教学手段，营造一种有利于学习的氛围，它可以贯穿全课，也可以仅局限于新课的导入，以及教学过程中或是课程的结束环节。有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，有利于新课内容的传授，使数学教学高效，因此，高中数学教师一定要根据教学内容的不同，选择适当的教学情境。
现代信息技术不仅可以为学生创造图文并茂、丰富多彩的学习情境，而且能够看得见、听得着的感观刺激，有利于调动学生学习数学的积极性，在数学教学中起着非常重要的作用。因此，现代信息技术是笔者数学教学中比较常用的教学手段。
比如：笔者在进行高中数学“二面角定义及其应用”这一内容的教学时，利用几何画板制作了一个“二面角定义及其应用”的课件，并且把需要解决的具体问题：“二面角概念”、“怎样度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”等隐藏在该课件中，然后通过课件的展示，引导、启发学生通过自主探究，以及实验、猜测、推导、论证，从而得出相应的结论。通过这样的课件展示及应用，使教学重点很容易便突显出现，而在教师的引导下，学生通过认真思考、探究，难点的突破也是水到渠成、顺理成章，极大地提高了课堂教学的效率和效果。
2.2课堂教学要得法
虽然说“教无定法”，但是一定不要忘记“贵在得法”。不能为了“不同”而“不同”，不能为了片面追求“多彩”而刻意“千变万化”，而是要为了取得理想的教学效果而做不懈的努力。教师一定要从学生的实际出发，针对具体的教学内容，采取适宜的教学方法。
比如，笔者在进行“等比数列的通项公式”这一内容的教学时，便采取“趣味问题导入法”。首先提出一个通俗而有趣的问题：一张普通的报纸（厚0.1毫米），如果反复对折30次，那么请同学们猜想一下这叠报纸大概有多厚？如果对折100次呢？
这个问题一给出，学生们并没有太大的反应，只是按他们自己的想法，说出大约能有多厚。当学生说出各种各样的答案后，笔者郑重地宣布：其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度！这样一个结论显然是出乎学生意料的，因此学生们的注意力马上集中起来，在惊诧之余对老师给出的这个结论产生了浓厚的兴趣，求知欲随之变得强烈起来。笔者趁热打铁，板书课题，然后开始新课教学。通过师生共同分析后，推导出通项公式an=a1×q（n-1）。最后让学生根据公式计算出h=a30=（0.1×2）×229（毫米）=0.1×230（毫米）=107374182.4（毫米）≈107374（米），远远大于珠峰的高8844.43米。
通过采取这样一个“趣味问题导入法”，就把等比数列通项公式这样一个复杂、抽象而又枯燥的纯数学问题，转化成了一个非常具体化、趣味化的生活中常见问题。
2.3教学节奏要控制
教师应该根据高中学生的心理特点、知识结构特点，教学资源、教学环境的实际情况，对课堂教学的流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学合乎教学规律。总之，教师应该在课堂教学的有限时间内控制好教学节奏，优化教学时间和教学效果。通过对教学节奏的调控，间接控制学生的情绪变化，进而使学生在有意注意和无意注意的交替中跟着教师的思路积极思维，不因为过度紧张而感觉到疲惫不堪，也不会因为过于松散而达不到饱和状态。使课堂教学富有起伏性，使学生的思维密度疏密有致，进而使课堂教学效果有效提升。尤其是个别教师的“拖堂”行为，不仅不会因为延长了几分钟的知识传授时间而提高教学效果，反而会引起学生的反感，导致学生厌学本科课程，实在是得不偿失。
3.结束语
高中数学教学低效的原因很多，需要数学教师多研究发现，从而采取有效的措施去避免，才有可能使数学教学的效果得到有效提升。只要我们在教学实践中不断地总结、探索、创新，就一定会寻找到合适的教学方法。
参考文献：
[1]数学教学中的应用与创新.资源天下，http：//www.zytxs.com/paper/pp16929.html 2013（2）.
[2]孙艳红.高中数学教学中的常见问题及解决策略[J].新疆教育，2012（04）.
[3]林生.高中数学启发式教学的“低效”成因及对策[J].中学数学，2011（10）.
【关键词】高中 数学 教学 低
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0144-01
1.课堂教学低效的主要原因
1.1教学情境的创设不够科学
课堂教学低效的原因很多，其中一个比较主要的原因便是教学情境的创设不够科学、随意性较强。部分教师在片面追求“新奇”的效果，只考虑到了数学教学的趣味性，而没有顾及到教学情境的创设是为了教学效果服务的。忽视了情境创设的科学性原则。既耽误了宝贵的课堂时间，又起不到应有的效果，不但没有达到顺利导入新课的目的，反而影响了新课教学的正常进行。
1.2教学方法针对性不强
有些数学教师为了“与众不同”，忽略了教法选择的科学性原则。比如，函数概念这一教学内容，只要通过初中学习的有关函数的知识，以及相关集合知识，再运用“类比教学法”就可以引导学生通过自主学习，使新课内容得到很好的理解、掌握。而有的教师却非要用一堆的应用题，将各种问题堆积到一起，再花费心力去引导学生从这一堆各类型题中找出异同，再一步一步向新课内容趋近，这无形中就分散了学生的精力，使学生无所适从。耽误了大量的宝贵时间，却没有取得理想的教学效果。
1.3教学节奏不够明快
总是有那样一些老师，喜欢“拖堂”，无法在有效的时间内完成教学内容；还有的老师备课时不研究学生的具体情况，互动环节得不到合理控制，以为提出问题便是互动教学，严重影响了教学进程的顺利推进，使课堂教学的节奏冗长、拖沓，凑热闹现象、表面浮华现象均不同程度地存在，导致高堂教学放而难收，教学效果无从谈起。个别教师喜欢借题发挥，上课总喜欢旁征博引，看似天马行空、挥洒自如，却使得课堂教学活动松散无序。
2.提高高中数学教学效率的对策
2.1教学情境要科学
“教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极地建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。”换一句话说，就是综合利用多种教学手段，营造一种有利于学习的氛围，它可以贯穿全课，也可以仅局限于新课的导入，以及教学过程中或是课程的结束环节。有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，有利于新课内容的传授，使数学教学高效，因此，高中数学教师一定要根据教学内容的不同，选择适当的教学情境。
现代信息技术不仅可以为学生创造图文并茂、丰富多彩的学习情境，而且能够看得见、听得着的感观刺激，有利于调动学生学习数学的积极性，在数学教学中起着非常重要的作用。因此，现代信息技术是笔者数学教学中比较常用的教学手段。
比如：笔者在进行高中数学“二面角定义及其应用”这一内容的教学时，利用几何画板制作了一个“二面角定义及其应用”的课件，并且把需要解决的具体问题：“二面角概念”、“怎样度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”等隐藏在该课件中，然后通过课件的展示，引导、启发学生通过自主探究，以及实验、猜测、推导、论证，从而得出相应的结论。通过这样的课件展示及应用，使教学重点很容易便突显出现，而在教师的引导下，学生通过认真思考、探究，难点的突破也是水到渠成、顺理成章，极大地提高了课堂教学的效率和效果。
2.2课堂教学要得法
虽然说“教无定法”，但是一定不要忘记“贵在得法”。不能为了“不同”而“不同”，不能为了片面追求“多彩”而刻意“千变万化”，而是要为了取得理想的教学效果而做不懈的努力。教师一定要从学生的实际出发，针对具体的教学内容，采取适宜的教学方法。
比如，笔者在进行“等比数列的通项公式”这一内容的教学时，便采取“趣味问题导入法”。首先提出一个通俗而有趣的问题：一张普通的报纸（厚0.1毫米），如果反复对折30次，那么请同学们猜想一下这叠报纸大概有多厚？如果对折100次呢？
这个问题一给出，学生们并没有太大的反应，只是按他们自己的想法，说出大约能有多厚。当学生说出各种各样的答案后，笔者郑重地宣布：其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度！这样一个结论显然是出乎学生意料的，因此学生们的注意力马上集中起来，在惊诧之余对老师给出的这个结论产生了浓厚的兴趣，求知欲随之变得强烈起来。笔者趁热打铁，板书课题，然后开始新课教学。通过师生共同分析后，推导出通项公式an=a1×q（n-1）。最后让学生根据公式计算出h=a30=（0.1×2）×229（毫米）=0.1×230（毫米）=107374182.4（毫米）≈107374（米），远远大于珠峰的高8844.43米。
通过采取这样一个“趣味问题导入法”，就把等比数列通项公式这样一个复杂、抽象而又枯燥的纯数学问题，转化成了一个非常具体化、趣味化的生活中常见问题。
2.3教学节奏要控制
教师应该根据高中学生的心理特点、知识结构特点，教学资源、教学环境的实际情况，对课堂教学的流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学合乎教学规律。总之，教师应该在课堂教学的有限时间内控制好教学节奏，优化教学时间和教学效果。通过对教学节奏的调控，间接控制学生的情绪变化，进而使学生在有意注意和无意注意的交替中跟着教师的思路积极思维，不因为过度紧张而感觉到疲惫不堪，也不会因为过于松散而达不到饱和状态。使课堂教学富有起伏性，使学生的思维密度疏密有致，进而使课堂教学效果有效提升。尤其是个别教师的“拖堂”行为，不仅不会因为延长了几分钟的知识传授时间而提高教学效果，反而会引起学生的反感，导致学生厌学本科课程，实在是得不偿失。
3.结束语
高中数学教学低效的原因很多，需要数学教师多研究发现，从而采取有效的措施去避免，才有可能使数学教学的效果得到有效提升。只要我们在教学实践中不断地总结、探索、创新，就一定会寻找到合适的教学方法。
参考文献：
[1]数学教学中的应用与创新.资源天下，http：//www.zytxs.com/paper/pp16929.html 2013（2）.
[2]孙艳红.高中数学教学中的常见问题及解决策略[J].新疆教育，2012（04）.
[3]林生.高中数学启发式教学的“低效”成因及对策[J].中学数学，2011（10）.