现阶段的高中英语教学中，大部分教师承袭的依然是传统教学中的应试教学，单纯地进行一成不变的灌输，不重视教学的方法。学生所接收到的教学内容严重缺失了英语原有的生活化与生动性。 情景剧表演教学法旨在创造情境，在情境中学习，真正做到将实际教学与学生兴趣相互结合，使之更具趣味性，寓教于乐。
　　1. 情景剧表演教学法的教学内涵
　　1.1提升学生的英语基础
　　情景剧表演教学法的改编内容主要是将英语教学内容中的英语词句放置在戏剧中进行改编与学习，进而通过表演的形式展现出来。由于教师在开展情景剧表演教学之前，需要对教材的课本内容实施深层次合理的改编与进行针对性的角色分工等，在此规划阶段，学生则必须理解英语短语、单词、句式等基础内容。学生以自主学习作为主要方式，以共同探究为重点办法，把教师与学生之间的教学转换成为集合作、交流、研究为一体的教学过程。显而易见，改编的阶段能够极大地有助于帮助学生夯实英语基础。
　　1.2激发学生的求知欲
　　 表演属于可以让学生最大化展示自身学习水平且加强英语总能能力的一种重要体现，对于高中学生而言，这同样也是一个展示自我特长的途径。故而，利用情景剧表演可以给学生在学生阶段提供更为宽广的学生空间。并且，因为情景剧表演中存在各种各样的角色，从而也就给学生供给了更为多样化的表演机遇，即学习机会，进一步可以让处于不学生习水平的学生都可以得到提升的机会，也可以让学生更为直观全面的掌握语言的运用，实施语言内化输出，在学生阶段能够更好的运用自身的语言能力。
　　2. 情景剧表演教学法的实践运用
　　2.1情景剧表演教学原则
　　在开展情景剧表演教学的前期，教师应当着重理解选材的重要性，明白并未全部的文本皆可以符合情景剧表演的标准。教师需要充分地分析教材章节中学生应当重点关注的知识点，熟知教学目标的开展流程，更要符合教学实际情况，针对性地进行选材，进而明确情景剧表演的主题与思路。
　　2.2情景剧表演教学运用
　　由于学生需要按照情景剧中的角色要求表演情景剧，因此，道具是教师开展情景剧表演教学无法缺失的一项前提条件。同样，在教学时间充足的情况下，教师可以通过多媒体技术用原声的方式，让学生首先明白内容情节，进而更好的投入表演。例如在牛津高中英语第一模块Teenage experience的学习中，教师在进行第一单元School life教学时可以在课堂上设定寝室、食堂、图书馆等地点，给学生分配不同的角色进行表演，进行对话交流。学生也可以此为主题进行交流，让学生们沟通交流各类问题，从而实现英语教学目标。
　　在牛津版高中英语新教材中，几乎每一个教学单元都安置了具有故事性情节的课文短剧。英语语法相对来说比较枯燥与单调，但是通过情景剧表演进行教学能够直观的以趣味、简单的方式表现出来，更加有利于学生记忆。牛津版高中英语第一模块第二单元Growing pains就是根据美国著名情景剧《成长的烦恼》剧情改编的，教师可以让学生们进行角色扮演，重演情景剧。生动形象的情景剧中学生不单单了解父母与孩子之间的问题又获得了丰富的表演体验。又如，教师在进行教学时，可以通过道具这种实物展开教学，能够让学生十分清晰的理解与学习客观地学习。牛津高中英语第三模块第三单元Back to the past 的教学中，教师可以让学生们自主选择扮演喜爱的古代角色。学生们可以自主选择扮演人物还是动植物。有趣的情景剧能够让比较抽象的课文变得具体化，枯燥的课文趣味化，同时提升了学生的交际水平。
　　综上所述，通过情景剧教学法，能够让学生从最初的被动学习转为主动学习，加强学生理论联系实际的水平。教师在进行高中英语教学施教的过程中，可以积极地运用情景剧教学法展开教学，从而让学生爱学、乐学、善学。在此过程中，教师更应当最大化地表现出示范者的作用。本文针对性地对情景剧教学法于高中英语教学中的主旨及理论进行说明，并设计出教师在实施高中英语教学阶段，需要做到的环节设计，旨在提升学生的英语综合和水平及课堂效率。
　　（作者单位：江苏省兴化市第一中学）