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[摘 要]在“互联网+”背景下，高职院校作为双创人才的重要输出地，对工作在一线的创业指导教师提出了更高的要求，提升创业教育质量的关键在于教师能力的提升。文章探讨了创业指导教师应具备的素质、创业导师师资现状及主要问题，并围绕此主题提出了完善创业导师管理顶层设计，专创融合、鼓励教师转型，加大培训力度，建立创业导师师资库等手段提升创业指导教师能力。
[关键词]高职院校;创业指导;教师培训
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.21.109
2019年10月31日中国共产党第十九届中央委员会第四次全体会议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》中指出，要建设创新型国家，完善创新教育和学习方式，建立促进创业带动就业、多渠道灵活就业机制。创新创业热潮席卷全国，政府对双创活动给予大力支持，全国高职院校大力推广双创教育。大学是国之重器，是双创教育建设的高地。教师是培养学生创业素养的先行者，提升创业教育质量的关键在于教师能力的提升。师资建设是高职院校提升创业教育质量的重要举措，如何打造一支指导能力强的师资队伍是“互联网+”背景下高职院校创新创业教育必须解决的重大课题。
1 创业指导教师应具备的素质
1.1 创新精神与创业意识
创新创业指导老师应该认同创新创业的价值，具备创新精神与创业意识。创新精神是要有敢为人先的锐气，打破惯性思维，以思想的新飞跃打开工作的新局面。创业意识是要对创业机会有识别能力，把握经济发展趋势，将商机转化为真实的项目。创新精神是学生无法从书本学习的，必须通过指导教师言传身教，潜移默化方可成为自身信念。[1]老师是学生的示范与榜样，是学生前进的明灯，如果创新创业指导教师不具备创新精神，学生就无法获得真正的创新创业教育。
1.2 创业实践能力
纸上得来终觉浅，创业经验需要通过不断实践与探索中得来，没有亲身经历的说教显得苍白空洞，仅仅通过理论灌输无法让学生拥有创业能力。创业是一种实践性极强的经营活动，开办企业的环节多、流程复杂、手续烦琐。尤其涉及股权分配、创业团队组织架构、商業模式、营销策略、融资等环节，创业学生尚未步入社会，综合能力与社会资源较欠缺，无法处理创业过程中的诸多问题，创业失败率高。创业指导教师应具备创业实践能力及创业经历，才能在学生创业项目落地时给予具体的建议，创业导师要利用自己的专业知识与社会资源，为学生定制不同的问题解决方案，帮助学生的创业项目成长。合格的创业指导教师应该是 “学者+企业家”型、能讲能做的 “双师型”人才。[2]
1.3 专创融合的教学能力
教师的首要任务是教学，教学能力是教师的首要能力。创业指导教师应具备的创业教学能力主要包括：在仔细研读专业人才培养方案、深入剖析创业教育课程教学大纲的基础上对教学进行系统规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件的基础上统筹全局，提出具体创业教学方案;编撰授课计划，制定翔实完整、可操作性强的教案，并根据授课情况掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略，改进教学方法。[3]在“互联网+”背景下，技术是驱动企业成长的核心动力，创业要结合专业来实施，无核心技术或模式创新点的创业是简单可替代的机械重复，不具有推广的意义。创业指导教师应具有专创融合的教学能力，把创业教育融入专业教学，从而衍生出新的想法与创意。
1.4 心理辅导能力
创业是一个漫长艰辛的过程，任何一个错误的决策都可能导致学生创业失败。大学生长期在校园学习，生活经历简单，创业经验缺乏，在创业初期干劲十足，但创业过程中必然会经历多次的打击，承受的心理压力与日俱增，创业热情减退可能成为压垮创业项目的一根稻草。同时，创业资金短缺、团队成员意见不合、创业团队执行力欠缺等问题时有发生，都可能使学生创业团队分崩离析。此时，就需要创业导师的及时关注，创业导师为学生及时提出问题解决方案，安抚学生情绪，疏解学生创业压力，陪伴在学生的创业路上。
2 高职院校创业导师师资现状及主要问题
相较于社会的双创热潮，高职院校的创业教育还处于相对滞后的状态，主要原因是创业师资的缺乏。大部分高职院校对双创教育的投入大、热情高，但对创新创业教育体系的顶层设计、师资队伍建设系统性构建都缺乏思考。现有的校内创业导师主要由学术型的专任教师、辅导员、学生管理人员身份转变而来，教师懂学生心理、懂教育却未必懂创业，甚至部分教师根本无创业经历或经管类相关专业知识，对学生的辅导无异于纸上谈兵，现学现卖。校外导师是企业家，或创业者，创业实战经历丰富，但大多事务缠身，无暇顾及校内的创业教育，对学生的指导局限于讲座报告分享，大赛评委等浅层的指导，难以形成体系，效果不明显。综合来说，我国高职院校创业导师师资建设主要存在以下三个问题。
2.1 创业教育仍处于初期探索阶段，高职院校未建立有效的创业导师选聘培养机制
在我国，创业教育仍处于起步阶段，政府政策重点关注的对象在创业实践上，政府鼓励创业热潮，对创业实践给予政策扶持和资金帮助在一定程度上缓解了创业者的压力。而在高职院校开展创业教育主要手段是开设相关课程及开展全国互联网+大学生创新创业大赛，未开设相关专业，对于创业指导教师的选聘也大多从专兼职教师、辅导员身份转型而来，创业指导教师的培养并没有纳入高职院校教师国家师资培养计划体系，不仅存在根底薄弱的问题，而且存在后续发展缺乏培训的问题。[4]
2.2 教师队伍结构不合理，教师缺乏转型动力
现有的创业导师团队大多数是专任教师、辅导员、团委教师转型而来，教师日常教学及学生管理工作繁忙，还要兼顾创业指导等工作，疲于应对。尤其是高职院校教师主系列和辅系列的职称评聘体系中，科研分数所占比重较大，教师们忙于阅读论文文献、申报科研课题等，科研压力大，而创新创业教育取得的成绩大多数未纳入职称评聘考核中，导致教师转型动力不足。同时，转型成为创业指导教师，需要耗费教师大量的时间精力，还未必能取得良好的成效，创新创业教育像是额外加在教师身上的担子，成为吃力不讨好的“副业”，许多教师有排斥逆反心理。 2.3 创业指导教师缺乏创业实战经验
要学会游泳，就必须下水。要进行创业指导，就必须具有创业实战经验。然而在国家提倡创新创业教育之前，教师禁止在职创办企业，绝大多数高校教师都是走学术型、研究型的专业教师道路，连同以培养应用型人才为主的高职院校，大部分教师的创业实战经验也相当匮乏。高职院校引进人才注重学历，尤其向博士研究生倾斜，有的博士毕业后直接来学校任教，不具有企业工作经历，更遑论创业经历。
3 创业指导教师能力提升路径
3.1 完善高职院校创业指导教师管理的顶层设计
高职院校创业指导教师选聘制度标准化具有权威性、规范性和引导性特点，高职院校应根据创业教育专业标准及创业指导教师专业化标准的内容建立科学严格的创业指导教师遴选与管理制度。对于创业导师的准入机制，也要擯除从前的随意性与临时性，组建创新创业学院，组织专人专岗负责创新创业活动的整体运行，管理创新创业孵化平台与创业工作室等。
高职院校完善创业导师制度的顶层设计，重视创业实践活动的组织，从而为创业实践活动提供资金保障，为创业导师提供制度保障与职称评聘倾斜，营造良好的工作环境与晋升空间，鼓励更多的教师积极参与到创新创业指导工作中去。完善创新创业教育的激励机制，将教师创业指导计入教师的课时工作量，专门设立奖项、奖金表彰创业指导先锋教师，对竞赛获奖的指导教师经验及先进事迹要在全校推广宣传。
3.2 专创融合，鼓励专任教师转型
创新创业教育要与专业知识相融合，创新创业实践要建立在高新技术、先进模式的专业化道路上。鼓励专任教师将科研成果、专利技术的市场化、商业化转化。明确创业导师地位，认可创业导师身份，学校为创业导师个人做好长期的职业生涯规划。创新创业教育本质上是实践课，创业导师要转变教学方式，摈弃以往以理论灌输为主导的教学方式，要让学生动起来、忙起来、实践起来。鼓励教师本人赴企业挂职锻炼，了解企业行业前沿动态。创业导师通过创业累积经验、深化认识，对学生遇到的困境和问题有切身经历，更容易产生深层次的感悟与共鸣。有条件的教师要勇敢迈出步伐进行创业实战，成为创业的表率与榜样。
3.3 加大培训力度，鼓励创业导师“走出去、引进来”
鉴于教育部暂未批准开设创新创业相关专业，各高职院校的创业师资主要采取内部培养与引进企业家的模式。高职院校要定期进行创业知识的培训，着重传授经济、管理、法律、市场营销、财务、心理学等实用的专业知识，提高教师理论水平。要与各级政府职能部门加强联系与沟通，定期邀请政府工作人员解读政府指导性文件，让校内创业导师熟悉当地创业政策与创业基本流程，提高工作效率。
同时，仅仅在校内埋头苦干无异于闭门造车，要鼓励创业导师走出去，学校为教师校外培训提供资金支持，鼓励教师参加专业机构、各级政府主办的创业创新培训，深入行业企业调研，参加创新创业领域的论坛、讲座、沙龙，取得国家认可的创业咨询师、创业导师职业资格证书。
3.4 专兼结合，建立创业导师师资库
在校内要建立一支相对稳定、专兼并包的师资队伍。要不断吸纳培养有潜质的校内教师进入创新创业学院，严格准入与退出机制，走教师专业化道路。同时，创业的毕业生、校友是高职院校的一笔宝贵财富，要及时收集校友创业的案例，形成文字档案作为教学案例，要选聘校外成功的企业家、校友为校外兼职创业导师，定期邀请他们开展讲座、沙龙活动，开阔学生的眼界，丰富学生的课外活动。
参考文献：
[1]王劲屹.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].高教学刊，2017（24）：35-37.
[2]许勋恩.高校创业指导教师能力提升路径研究[J].教育评论，2017（3）：114-117.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2003.
[4]许鑫，袁淑君.高职创业指导教师能力提升探究[J].文教资料，2017（24）：112-113.
[基金项目]江西省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“‘三业’互融下高职青年教师‘三师’能力培育路径研究”（项目编号：18YB395）。
[作者简介]肖诗菲（1991—），女，汉族，江西吉安人，硕士，讲师，研究方向：创新创业管理、农村经济、电子商务。
[关键词]高职院校;创业指导;教师培训
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.21.109
2019年10月31日中国共产党第十九届中央委员会第四次全体会议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》中指出，要建设创新型国家，完善创新教育和学习方式，建立促进创业带动就业、多渠道灵活就业机制。创新创业热潮席卷全国，政府对双创活动给予大力支持，全国高职院校大力推广双创教育。大学是国之重器，是双创教育建设的高地。教师是培养学生创业素养的先行者，提升创业教育质量的关键在于教师能力的提升。师资建设是高职院校提升创业教育质量的重要举措，如何打造一支指导能力强的师资队伍是“互联网+”背景下高职院校创新创业教育必须解决的重大课题。
1 创业指导教师应具备的素质
1.1 创新精神与创业意识
创新创业指导老师应该认同创新创业的价值，具备创新精神与创业意识。创新精神是要有敢为人先的锐气，打破惯性思维，以思想的新飞跃打开工作的新局面。创业意识是要对创业机会有识别能力，把握经济发展趋势，将商机转化为真实的项目。创新精神是学生无法从书本学习的，必须通过指导教师言传身教，潜移默化方可成为自身信念。[1]老师是学生的示范与榜样，是学生前进的明灯，如果创新创业指导教师不具备创新精神，学生就无法获得真正的创新创业教育。
1.2 创业实践能力
纸上得来终觉浅，创业经验需要通过不断实践与探索中得来，没有亲身经历的说教显得苍白空洞，仅仅通过理论灌输无法让学生拥有创业能力。创业是一种实践性极强的经营活动，开办企业的环节多、流程复杂、手续烦琐。尤其涉及股权分配、创业团队组织架构、商業模式、营销策略、融资等环节，创业学生尚未步入社会，综合能力与社会资源较欠缺，无法处理创业过程中的诸多问题，创业失败率高。创业指导教师应具备创业实践能力及创业经历，才能在学生创业项目落地时给予具体的建议，创业导师要利用自己的专业知识与社会资源，为学生定制不同的问题解决方案，帮助学生的创业项目成长。合格的创业指导教师应该是 “学者+企业家”型、能讲能做的 “双师型”人才。[2]
1.3 专创融合的教学能力
教师的首要任务是教学，教学能力是教师的首要能力。创业指导教师应具备的创业教学能力主要包括：在仔细研读专业人才培养方案、深入剖析创业教育课程教学大纲的基础上对教学进行系统规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件的基础上统筹全局，提出具体创业教学方案;编撰授课计划，制定翔实完整、可操作性强的教案，并根据授课情况掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略，改进教学方法。[3]在“互联网+”背景下，技术是驱动企业成长的核心动力，创业要结合专业来实施，无核心技术或模式创新点的创业是简单可替代的机械重复，不具有推广的意义。创业指导教师应具有专创融合的教学能力，把创业教育融入专业教学，从而衍生出新的想法与创意。
1.4 心理辅导能力
创业是一个漫长艰辛的过程，任何一个错误的决策都可能导致学生创业失败。大学生长期在校园学习，生活经历简单，创业经验缺乏，在创业初期干劲十足，但创业过程中必然会经历多次的打击，承受的心理压力与日俱增，创业热情减退可能成为压垮创业项目的一根稻草。同时，创业资金短缺、团队成员意见不合、创业团队执行力欠缺等问题时有发生，都可能使学生创业团队分崩离析。此时，就需要创业导师的及时关注，创业导师为学生及时提出问题解决方案，安抚学生情绪，疏解学生创业压力，陪伴在学生的创业路上。
2 高职院校创业导师师资现状及主要问题
相较于社会的双创热潮，高职院校的创业教育还处于相对滞后的状态，主要原因是创业师资的缺乏。大部分高职院校对双创教育的投入大、热情高，但对创新创业教育体系的顶层设计、师资队伍建设系统性构建都缺乏思考。现有的校内创业导师主要由学术型的专任教师、辅导员、学生管理人员身份转变而来，教师懂学生心理、懂教育却未必懂创业，甚至部分教师根本无创业经历或经管类相关专业知识，对学生的辅导无异于纸上谈兵，现学现卖。校外导师是企业家，或创业者，创业实战经历丰富，但大多事务缠身，无暇顾及校内的创业教育，对学生的指导局限于讲座报告分享，大赛评委等浅层的指导，难以形成体系，效果不明显。综合来说，我国高职院校创业导师师资建设主要存在以下三个问题。
2.1 创业教育仍处于初期探索阶段，高职院校未建立有效的创业导师选聘培养机制
在我国，创业教育仍处于起步阶段，政府政策重点关注的对象在创业实践上，政府鼓励创业热潮，对创业实践给予政策扶持和资金帮助在一定程度上缓解了创业者的压力。而在高职院校开展创业教育主要手段是开设相关课程及开展全国互联网+大学生创新创业大赛，未开设相关专业，对于创业指导教师的选聘也大多从专兼职教师、辅导员身份转型而来，创业指导教师的培养并没有纳入高职院校教师国家师资培养计划体系，不仅存在根底薄弱的问题，而且存在后续发展缺乏培训的问题。[4]
2.2 教师队伍结构不合理，教师缺乏转型动力
现有的创业导师团队大多数是专任教师、辅导员、团委教师转型而来，教师日常教学及学生管理工作繁忙，还要兼顾创业指导等工作，疲于应对。尤其是高职院校教师主系列和辅系列的职称评聘体系中，科研分数所占比重较大，教师们忙于阅读论文文献、申报科研课题等，科研压力大，而创新创业教育取得的成绩大多数未纳入职称评聘考核中，导致教师转型动力不足。同时，转型成为创业指导教师，需要耗费教师大量的时间精力，还未必能取得良好的成效，创新创业教育像是额外加在教师身上的担子，成为吃力不讨好的“副业”，许多教师有排斥逆反心理。 2.3 创业指导教师缺乏创业实战经验
要学会游泳，就必须下水。要进行创业指导，就必须具有创业实战经验。然而在国家提倡创新创业教育之前，教师禁止在职创办企业，绝大多数高校教师都是走学术型、研究型的专业教师道路，连同以培养应用型人才为主的高职院校，大部分教师的创业实战经验也相当匮乏。高职院校引进人才注重学历，尤其向博士研究生倾斜，有的博士毕业后直接来学校任教，不具有企业工作经历，更遑论创业经历。
3 创业指导教师能力提升路径
3.1 完善高职院校创业指导教师管理的顶层设计
高职院校创业指导教师选聘制度标准化具有权威性、规范性和引导性特点，高职院校应根据创业教育专业标准及创业指导教师专业化标准的内容建立科学严格的创业指导教师遴选与管理制度。对于创业导师的准入机制，也要擯除从前的随意性与临时性，组建创新创业学院，组织专人专岗负责创新创业活动的整体运行，管理创新创业孵化平台与创业工作室等。
高职院校完善创业导师制度的顶层设计，重视创业实践活动的组织，从而为创业实践活动提供资金保障，为创业导师提供制度保障与职称评聘倾斜，营造良好的工作环境与晋升空间，鼓励更多的教师积极参与到创新创业指导工作中去。完善创新创业教育的激励机制，将教师创业指导计入教师的课时工作量，专门设立奖项、奖金表彰创业指导先锋教师，对竞赛获奖的指导教师经验及先进事迹要在全校推广宣传。
3.2 专创融合，鼓励专任教师转型
创新创业教育要与专业知识相融合，创新创业实践要建立在高新技术、先进模式的专业化道路上。鼓励专任教师将科研成果、专利技术的市场化、商业化转化。明确创业导师地位，认可创业导师身份，学校为创业导师个人做好长期的职业生涯规划。创新创业教育本质上是实践课，创业导师要转变教学方式，摈弃以往以理论灌输为主导的教学方式，要让学生动起来、忙起来、实践起来。鼓励教师本人赴企业挂职锻炼，了解企业行业前沿动态。创业导师通过创业累积经验、深化认识，对学生遇到的困境和问题有切身经历，更容易产生深层次的感悟与共鸣。有条件的教师要勇敢迈出步伐进行创业实战，成为创业的表率与榜样。
3.3 加大培训力度，鼓励创业导师“走出去、引进来”
鉴于教育部暂未批准开设创新创业相关专业，各高职院校的创业师资主要采取内部培养与引进企业家的模式。高职院校要定期进行创业知识的培训，着重传授经济、管理、法律、市场营销、财务、心理学等实用的专业知识，提高教师理论水平。要与各级政府职能部门加强联系与沟通，定期邀请政府工作人员解读政府指导性文件，让校内创业导师熟悉当地创业政策与创业基本流程，提高工作效率。
同时，仅仅在校内埋头苦干无异于闭门造车，要鼓励创业导师走出去，学校为教师校外培训提供资金支持，鼓励教师参加专业机构、各级政府主办的创业创新培训，深入行业企业调研，参加创新创业领域的论坛、讲座、沙龙，取得国家认可的创业咨询师、创业导师职业资格证书。
3.4 专兼结合，建立创业导师师资库
在校内要建立一支相对稳定、专兼并包的师资队伍。要不断吸纳培养有潜质的校内教师进入创新创业学院，严格准入与退出机制，走教师专业化道路。同时，创业的毕业生、校友是高职院校的一笔宝贵财富，要及时收集校友创业的案例，形成文字档案作为教学案例，要选聘校外成功的企业家、校友为校外兼职创业导师，定期邀请他们开展讲座、沙龙活动，开阔学生的眼界，丰富学生的课外活动。
参考文献：
[1]王劲屹.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].高教学刊，2017（24）：35-37.
[2]许勋恩.高校创业指导教师能力提升路径研究[J].教育评论，2017（3）：114-117.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2003.
[4]许鑫，袁淑君.高职创业指导教师能力提升探究[J].文教资料，2017（24）：112-113.
[基金项目]江西省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“‘三业’互融下高职青年教师‘三师’能力培育路径研究”（项目编号：18YB395）。
[作者简介]肖诗菲（1991—），女，汉族，江西吉安人，硕士，讲师，研究方向：创新创业管理、农村经济、电子商务。