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摘要：培养学生观察生活的习惯和能力，让学生在生活中体验美和创造美是美术课教学的宗旨。在美术教学中通过创设情境，诱导观察；树立榜样，引导观察；多维训练，指导观察；激发思维，倡导观察等多维互动模式，培养学生养成良好的观察习惯，并乐于观察，这对于学生的整体发展是非常重要的。
关键词：美术；观察；创设情境
美术虽然涉及多种感官，主要还是诉诸于视觉，所以说没有视觉就不会有美术。善于观察，是现代人必备的素质之一。培养学生观察生活的习惯和能力，让学生在观察生活中体验和创造性地发现生活中的美是美术课教学的宗旨。但是，良好的观察习惯不是一朝一夕可以培养的。既需要教师的耐心指导，更需要教师持之以恒地坚持。结合教学实践谈几点想法：
一、创设情境，诱导观察
小学生最容易受情感因素的感染，课堂的枯燥乏味，学生的注意力肯定分散，那观察也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理，结合各种生动的情境，才能让学生在身心放松的良好状态下快乐观察。
1、水果连连看。此项游戏规则是教师连续出示（种类不同）两个或三个，乃至四五个水果，要求学生在看过两次到三次后一次性用简笔方式画出来。这个游戏极富挑战性，为了证明自己的能力孩子们必须睁大眼睛观察。努力把这些水果一一“画”到纸上。在训练了一段时间之后，还可以增加“画”的数量，缩短“看”的次数，让他们在其乐融融的“连连看”游戏情境中，不断训练自己的能力。
2、图片小火车。教师设计在课堂上播放图片（风景），适时提出明确的观察要求。如：（连续播放，每张持续3秒）这些漂亮的图片像呼啸而来的小火车。它飞驰而过，瞬息即逝，却让你看到了什么？或降低要求问：哪一幅最吸引你？为什么？从而，让学生明白观察不仅要用眼，还得用心、用脑，从而养成良好的观察习惯。
二、树立榜样，引导观察
令学生善于观察，教师要做出良好的榜样。在学生认真观察时，师神态要专注，时不时眨一眨智慧的眼睛，若有所思地点点头。当学生感到老师在关注自己时，便对自己充满信心。例如：我在教学《自行车的故事》这一课，开始他们一个个兴趣盎然，争先恐后地告诉我自己知道的自行车。在指导时却发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，甚至有学生在下面小声地自言自语：“ 我不画了，我不会画！”我感到很不解。于是，我把一个原先要画山地自行车的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的自行车告诉我，不知道那里？该怎么画。没有生活中的接触与观察，对原本的自行车的部件、构造都不明确，学生怎么画得出？为了避免“闭门造车”，我改了上课的场地——校停车场，开始了与学生观察比赛。同时，班级里那些具有良好观察习惯的学生也是同学之间学习的榜样。
三、多维训练，指导观察
课堂上的观察是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断而获得视觉享受的过程。强化学生的观察能力关键在于课堂实践，教师要立足于课堂这块主阵地，抓住学生观察的契机，适时进行有效地指导，不断地提高学生的观察水平。可以从以下三个层次来践行：
1、会欣赏。引导学生欣赏美术作品以作品的艺术特色、绘画技法欣赏为主，同时更要对作品的主题思想学习领会，相互赏识，相互接纳；引导学生欣赏同龄小朋友的优秀作品，这些作品天真浪漫，富有儿童情趣，是儿童心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共呜。对美术作品观察结果有瑕疵时要予以真诚的帮助，当同学的观察结果有精彩之处时要送出发自内心的赞美。
2、会评价。让学生当评委，树立主人翁意识，更能巩固其良好的观察习惯。现在的孩子自主性强，喜欢当别人的小老师，在教《家乡的桥》一课中，“如意桥中间有环形观光台，你没注意到吗？”“你的人民大桥怎么画成拱桥，它是平的？”帮助人订正错误，在这种心理的驱使下他们必定更加集中注意力，仔细观察，乐于观察。
3、会感悟。这是观察的最高境界。要让学生在观察中有所思，有所悟。如教学《奖杯》这课时，没带材料的一位学生用卡纸垫板做了个正方体插上钢笔，题上“写作奖”。因此理解美术作品，从中获得自己独特的感受和体验是最为细致观察和很深的感悟，也由此产生了独特的创造。
四、激发思维，倡导观察
课堂上，教师要多给观察者鼓励、表扬。如：“你看出了他的不足，可真帮了他的大忙了！这么细微的都被你发现了，真是‘火眼金睛’呀！”……除了这些激励语言外，我还经常采用各种奖励措施来调动学生的积极性，形成一种向上进取的氛围。我们的教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生，如四年级的《用色彩画风景》、三年级的《家乡的桥》等，如果教师只在教室中讲，该画哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车，不如让学生去实地去走走看看，感受一下街道两边的风景，要学生用心去感受它，感受一幅幅完整的生活风景画。当学生慢慢感受到观察的魅力，感受到观察的快乐时，良好的观察习惯就在他们身上扎根了。
达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在中等人之上。”可见，观察对人的发展有极其重要的意义。而通常我们所认为美术课的“后进生”，往往是观察能力较弱的人，他们注意力分散找不到观察点，于是就不能很好地进行描述与表现。因此教师在教学中要注意培养孩子的观察力，培养了孩子的观察力，也就启发了孩子的再创造的能力，他们越是进行精细的观察，就越能画出更多有想法的作品。
（作者单位：福建省永泰县樟城小学）
关键词：美术；观察；创设情境
美术虽然涉及多种感官，主要还是诉诸于视觉，所以说没有视觉就不会有美术。善于观察，是现代人必备的素质之一。培养学生观察生活的习惯和能力，让学生在观察生活中体验和创造性地发现生活中的美是美术课教学的宗旨。但是，良好的观察习惯不是一朝一夕可以培养的。既需要教师的耐心指导，更需要教师持之以恒地坚持。结合教学实践谈几点想法：
一、创设情境，诱导观察
小学生最容易受情感因素的感染，课堂的枯燥乏味，学生的注意力肯定分散，那观察也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理，结合各种生动的情境，才能让学生在身心放松的良好状态下快乐观察。
1、水果连连看。此项游戏规则是教师连续出示（种类不同）两个或三个，乃至四五个水果，要求学生在看过两次到三次后一次性用简笔方式画出来。这个游戏极富挑战性，为了证明自己的能力孩子们必须睁大眼睛观察。努力把这些水果一一“画”到纸上。在训练了一段时间之后，还可以增加“画”的数量，缩短“看”的次数，让他们在其乐融融的“连连看”游戏情境中，不断训练自己的能力。
2、图片小火车。教师设计在课堂上播放图片（风景），适时提出明确的观察要求。如：（连续播放，每张持续3秒）这些漂亮的图片像呼啸而来的小火车。它飞驰而过，瞬息即逝，却让你看到了什么？或降低要求问：哪一幅最吸引你？为什么？从而，让学生明白观察不仅要用眼，还得用心、用脑，从而养成良好的观察习惯。
二、树立榜样，引导观察
令学生善于观察，教师要做出良好的榜样。在学生认真观察时，师神态要专注，时不时眨一眨智慧的眼睛，若有所思地点点头。当学生感到老师在关注自己时，便对自己充满信心。例如：我在教学《自行车的故事》这一课，开始他们一个个兴趣盎然，争先恐后地告诉我自己知道的自行车。在指导时却发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，甚至有学生在下面小声地自言自语：“ 我不画了，我不会画！”我感到很不解。于是，我把一个原先要画山地自行车的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的自行车告诉我，不知道那里？该怎么画。没有生活中的接触与观察，对原本的自行车的部件、构造都不明确，学生怎么画得出？为了避免“闭门造车”，我改了上课的场地——校停车场，开始了与学生观察比赛。同时，班级里那些具有良好观察习惯的学生也是同学之间学习的榜样。
三、多维训练，指导观察
课堂上的观察是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断而获得视觉享受的过程。强化学生的观察能力关键在于课堂实践，教师要立足于课堂这块主阵地，抓住学生观察的契机，适时进行有效地指导，不断地提高学生的观察水平。可以从以下三个层次来践行：
1、会欣赏。引导学生欣赏美术作品以作品的艺术特色、绘画技法欣赏为主，同时更要对作品的主题思想学习领会，相互赏识，相互接纳；引导学生欣赏同龄小朋友的优秀作品，这些作品天真浪漫，富有儿童情趣，是儿童心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共呜。对美术作品观察结果有瑕疵时要予以真诚的帮助，当同学的观察结果有精彩之处时要送出发自内心的赞美。
2、会评价。让学生当评委，树立主人翁意识，更能巩固其良好的观察习惯。现在的孩子自主性强，喜欢当别人的小老师，在教《家乡的桥》一课中，“如意桥中间有环形观光台，你没注意到吗？”“你的人民大桥怎么画成拱桥，它是平的？”帮助人订正错误，在这种心理的驱使下他们必定更加集中注意力，仔细观察，乐于观察。
3、会感悟。这是观察的最高境界。要让学生在观察中有所思，有所悟。如教学《奖杯》这课时，没带材料的一位学生用卡纸垫板做了个正方体插上钢笔，题上“写作奖”。因此理解美术作品，从中获得自己独特的感受和体验是最为细致观察和很深的感悟，也由此产生了独特的创造。
四、激发思维，倡导观察
课堂上，教师要多给观察者鼓励、表扬。如：“你看出了他的不足，可真帮了他的大忙了！这么细微的都被你发现了，真是‘火眼金睛’呀！”……除了这些激励语言外，我还经常采用各种奖励措施来调动学生的积极性，形成一种向上进取的氛围。我们的教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生，如四年级的《用色彩画风景》、三年级的《家乡的桥》等，如果教师只在教室中讲，该画哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车，不如让学生去实地去走走看看，感受一下街道两边的风景，要学生用心去感受它，感受一幅幅完整的生活风景画。当学生慢慢感受到观察的魅力，感受到观察的快乐时，良好的观察习惯就在他们身上扎根了。
达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在中等人之上。”可见，观察对人的发展有极其重要的意义。而通常我们所认为美术课的“后进生”，往往是观察能力较弱的人，他们注意力分散找不到观察点，于是就不能很好地进行描述与表现。因此教师在教学中要注意培养孩子的观察力，培养了孩子的观察力，也就启发了孩子的再创造的能力，他们越是进行精细的观察，就越能画出更多有想法的作品。
（作者单位：福建省永泰县樟城小学）