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摘要：随着素质教育的推进以及新课改的不断加深，人们已经逐步迈入全面“微时代”的快节奏生活。科学技术的发展使得微课作为一种新的教学模式，越来越受到重视，在教学领域发挥着极其重要的作用。利用微课，教师可根据教材内容制定相关教学设计，得到的小环境碎片化教学资源，有助于学生的自主学习。
关键词：微课;高中生物
微课是运用信息技术、依据学生认知规律，呈现碎片化相关教材内容以及扩展性学习素材的结构化数字资源，在课前预习、新课导入，以及课后复习等过程中起重要教学辅助作用。教师对于微课资源的充分及合理有效运用，对于加强教学效果、提高课堂效率、以及提升教学水平都有举足轻重的作用。
一、合理穿插微课，激发学生兴趣
高中生物课本中有部分知识是抽象且难以理解的，加上知识点多而密，如若学生不能在较短时间内全部熟练掌握，会造导致学习效率低下，考试成绩不理想的情况发生，从而使得学生对生物学科产生抵触情绪。
例如，在第二章《动物稳态维持及其意义》中第一节《内环境与稳态》，教师可以先播放一个类似于“车间”的动画微视频，并叙述，“我们都知道一件产品想要完整的被优质生产，需要各部门以及机器各部件的相互配合，任何一个环节出差错，都不能制造出一件完美的零部件，我们的身体也是一样，有哪一个内脏或循环过程出差错，身体都会向我们发出信号，你能举出例子来吗？”接着让学生自主讨论，激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与《内环境与稳态》的后续学习，使得学生在学习过程中学会主动探索思考，另外，微课动态演化可以讲将各种重要的的知识点与课前播放的动画微视频“车间”相联系，有助于将稳态形成的过程动态化，具象化。帮助学生深入理解内环境稳态的意义。
二、难点知识巩固，加强理解深度
高中生物集深入、微观、抽象的特点于一身。理清知识脉络，形成知识框架，是提高高中生物学习效率的重要途径之一。教师的讲解以及微课的有机融合，有利于学生理解知识点间的逻辑，另外，动态的归纳梳理导图有助于学生内化掌握重点。
在《人体免疫系统和稳态》教学课时，学生需要掌握细胞免疫以及体液免疫的原理和作用，并区分二者，这是本章教学目标以及高考重要知识点。因此，教师可以根据教学目标及考试内容，重點设计微课视频，将细胞免疫以及体液免疫知识简单化，提高生物教学实效性，即通过微课动态演示展示细胞免疫和体验免疫的循环过程，将抽象的形态具象化，降低教学难度，方便学生理解。教师可以利用信息技术，通过图片、视频、图形变换，将细胞免疫和体液免疫的区别，生动地展现在学生眼前，使知识一目了然，变静态为动态，变抽象为直观。与此同时，教师应注意动态资源应尽可能做到准确、细致，通过给予学生多重视觉震撼，在学生头脑中留下深刻印象，使得学生知其然，而且知其所以然，知识内化更加深刻。另外，在微课视频过程中，重点循环播放细胞免疫与体液免疫的不同之处，动画演示的过程不仅不会使学生感到乏味，还会让学生切实感受到免疫的发生与循环，使课堂教学达到理想效果。
三、新课教学导入，课后助力复习
体积小、传输方便，是微课资源的优势，据此，教师可以在课前将教学资源上传至固定网站，或建立群聊，让学生们在家可以自主观看新课导入的微课视频，更好地将课后闲余时间利用起来，有助于新课的展开及课后的知识巩固。
教师可根据知识点难易程度合理设置微课占比，高效导入教学，设计教学情境，并设置问题，吸引同学注意力，使同学对于问题产生深刻的印象，在教学过程中，教师便可直击主题，产生课中教学与课前预习的有力映射，有利于提升教学效率，强化课程效果。在课堂上以教师可以滚动的形式展示课堂习题，针对教学难点进行直接的讲解，加深学生记忆，并且帮助学生攻克知识难点，并据课上屏幕展示随堂练习的错误率分析，进行有重点的讲解和作业的布置偏向。例如，第三章的第一节和第二节《神经冲动的产生和传导》以及《反射活动的基本原理》，教师在微课预习视频中，可根据教学目标对学生抛出问题，让学生联系实际列举例子，如为什么婴儿容易尿床，手被针刺到时手部神经系统的反射过程是什么，膝跳反射如何完成等这些由神经冲动产生的基本例子，以及学生认为的低级反射和高级反射的不同例子，在课堂实际教学，直击主题，教师进行提问并进行答疑，形成与课前微课问题的前后照应，既提高课堂效率，也有助于加深所列举例子的印象，课后教师则可以在微课上放置课后作业的学习资源，供学生参考。另外，教师可以在固定网站上开展微课交流，安排微课学习小组，不仅有利于良好学习气氛的形成，还能提高生物学习的热情，以及对知识更深层次的理解。
结束语
教师对于微课资源的合理有效运用，能够为学生提供自主学习的平台和环境，激发学生生物学习兴趣，突破生物学习重点难点，将抽象的知识简单化，且新课导入有助于学生快速进入学习状态，提高课堂练习效率。微课的运用激发了学生自主探索的主人翁意识，既可优化高中生物教学环境，又能打破授课的时间地点限制，拓宽了教育新领域。微课的合理运用有利于全面提升学生综合素质，保证教学效果的高质量和高效性。
参考文献
[1]牟丽红.微课在高中生物教学中的应用[J].《甘肃教育》2020年第12期96-96。
[2]田树言.运用微课模式优化高中生物教学[J].《科技资讯》2020年第26期135-136，139
关键词：微课;高中生物
微课是运用信息技术、依据学生认知规律，呈现碎片化相关教材内容以及扩展性学习素材的结构化数字资源，在课前预习、新课导入，以及课后复习等过程中起重要教学辅助作用。教师对于微课资源的充分及合理有效运用，对于加强教学效果、提高课堂效率、以及提升教学水平都有举足轻重的作用。
一、合理穿插微课，激发学生兴趣
高中生物课本中有部分知识是抽象且难以理解的，加上知识点多而密，如若学生不能在较短时间内全部熟练掌握，会造导致学习效率低下，考试成绩不理想的情况发生，从而使得学生对生物学科产生抵触情绪。
例如，在第二章《动物稳态维持及其意义》中第一节《内环境与稳态》，教师可以先播放一个类似于“车间”的动画微视频，并叙述，“我们都知道一件产品想要完整的被优质生产，需要各部门以及机器各部件的相互配合，任何一个环节出差错，都不能制造出一件完美的零部件，我们的身体也是一样，有哪一个内脏或循环过程出差错，身体都会向我们发出信号，你能举出例子来吗？”接着让学生自主讨论，激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与《内环境与稳态》的后续学习，使得学生在学习过程中学会主动探索思考，另外，微课动态演化可以讲将各种重要的的知识点与课前播放的动画微视频“车间”相联系，有助于将稳态形成的过程动态化，具象化。帮助学生深入理解内环境稳态的意义。
二、难点知识巩固，加强理解深度
高中生物集深入、微观、抽象的特点于一身。理清知识脉络，形成知识框架，是提高高中生物学习效率的重要途径之一。教师的讲解以及微课的有机融合，有利于学生理解知识点间的逻辑，另外，动态的归纳梳理导图有助于学生内化掌握重点。
在《人体免疫系统和稳态》教学课时，学生需要掌握细胞免疫以及体液免疫的原理和作用，并区分二者，这是本章教学目标以及高考重要知识点。因此，教师可以根据教学目标及考试内容，重點设计微课视频，将细胞免疫以及体液免疫知识简单化，提高生物教学实效性，即通过微课动态演示展示细胞免疫和体验免疫的循环过程，将抽象的形态具象化，降低教学难度，方便学生理解。教师可以利用信息技术，通过图片、视频、图形变换，将细胞免疫和体液免疫的区别，生动地展现在学生眼前，使知识一目了然，变静态为动态，变抽象为直观。与此同时，教师应注意动态资源应尽可能做到准确、细致，通过给予学生多重视觉震撼，在学生头脑中留下深刻印象，使得学生知其然，而且知其所以然，知识内化更加深刻。另外，在微课视频过程中，重点循环播放细胞免疫与体液免疫的不同之处，动画演示的过程不仅不会使学生感到乏味，还会让学生切实感受到免疫的发生与循环，使课堂教学达到理想效果。
三、新课教学导入，课后助力复习
体积小、传输方便，是微课资源的优势，据此，教师可以在课前将教学资源上传至固定网站，或建立群聊，让学生们在家可以自主观看新课导入的微课视频，更好地将课后闲余时间利用起来，有助于新课的展开及课后的知识巩固。
教师可根据知识点难易程度合理设置微课占比，高效导入教学，设计教学情境，并设置问题，吸引同学注意力，使同学对于问题产生深刻的印象，在教学过程中，教师便可直击主题，产生课中教学与课前预习的有力映射，有利于提升教学效率，强化课程效果。在课堂上以教师可以滚动的形式展示课堂习题，针对教学难点进行直接的讲解，加深学生记忆，并且帮助学生攻克知识难点，并据课上屏幕展示随堂练习的错误率分析，进行有重点的讲解和作业的布置偏向。例如，第三章的第一节和第二节《神经冲动的产生和传导》以及《反射活动的基本原理》，教师在微课预习视频中，可根据教学目标对学生抛出问题，让学生联系实际列举例子，如为什么婴儿容易尿床，手被针刺到时手部神经系统的反射过程是什么，膝跳反射如何完成等这些由神经冲动产生的基本例子，以及学生认为的低级反射和高级反射的不同例子，在课堂实际教学，直击主题，教师进行提问并进行答疑，形成与课前微课问题的前后照应，既提高课堂效率，也有助于加深所列举例子的印象，课后教师则可以在微课上放置课后作业的学习资源，供学生参考。另外，教师可以在固定网站上开展微课交流，安排微课学习小组，不仅有利于良好学习气氛的形成，还能提高生物学习的热情，以及对知识更深层次的理解。
结束语
教师对于微课资源的合理有效运用，能够为学生提供自主学习的平台和环境，激发学生生物学习兴趣，突破生物学习重点难点，将抽象的知识简单化，且新课导入有助于学生快速进入学习状态，提高课堂练习效率。微课的运用激发了学生自主探索的主人翁意识，既可优化高中生物教学环境，又能打破授课的时间地点限制，拓宽了教育新领域。微课的合理运用有利于全面提升学生综合素质，保证教学效果的高质量和高效性。
参考文献
[1]牟丽红.微课在高中生物教学中的应用[J].《甘肃教育》2020年第12期96-96。
[2]田树言.运用微课模式优化高中生物教学[J].《科技资讯》2020年第26期135-136，139