《中國高考评价体系》（以下简称“评价体系”）通过解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答。具体内容由“一核”“四层”“四翼”三部分组成。其中，“四层”是对考试内容的概括，包括“核心价值”“关键能力”“学科素养”“必备知识”四音部分。
　　本文以近几年高考语文卷为例，讨论考试内容中“关键能力”的检测如何落实，主要分析信息类阅读如何训练和检测学生的关键能力，并根据评价体系对教学和命题提一些建议。
　　评价体系强调：关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。评价体系确立了三个关键能力群：以认识世界为核心的知识获取能力群，主要包括语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等;以解决实际问题为核心的实践操作能力群，主要包括实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力等;涵盖各种关键思维能力的思维认知能力群，主要包括形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性 思维能力、辩证思维能力等。
　　以上是覆盖各个学科的总体能力要求。教育部考试中心张开在解读评价体系时指出，语文学科的关键能力，根据学科特点，可从阅读能力和表达能力两个方面分类、分层呈现。[1]阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读三方面能力构成。本文仅讨论信息性阅读。信息性阅读对象主要包括论述性文本和实用性文本。
　　据此，本文拟从把握文本的主要概念、观点、方法，分析评价观点和材料的关系，评价文本的观点、社会价值和现实意义，在不同文本的信息之间建立联系等几方面讨论信息类文本阅读如何训练和检测关键能力。
　　评价体系特别指出，体现关键能力的前提是学习者面对生活实践或学习探索的问题情境。根据学生的学习现状，高考试题目前主要设置的是关于学习探索的问题情境;但学习的终极目的是走向社会，学习者最终必须面对的是复杂的、不确定的现实生活情境，所以本文的分析和讨论重点在于指出：教学和检测中应设置生活实践或学习探索的问题情境，让学生学会分析情境，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，为走向未来的现实生活作好充分的预演。
　　一、搜索和整理信息，把握文本的主要概念、观点、方法
　　评价体系在关键能力的第一个能力群“知识获取能力群”中，提及了阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等，在过去的考试说明里也有类似的表述。阅读论述类和实用类文本，在整体理解文本大意的基础上，必须关注文本的概念、观点和方法。这类试题在过去的教学和检测中是常态呈现。下面结合具体的试题案例，试作阐释（阐释时先详后略，以便理解）。
　　【例1】（2019年全国卷I论述类文本阅读第1题）下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（