根据《香港基本法》和《香港法定语文条例》，中文和英文都是香港的法定语文。香港语文推行“两文三语”政策，即以中文、英文为书面语，以广东话、普通话和英语为口语。因此，在香港中小学都有两门学科，即中国语文与英国语文，类似于内地中小学的语文与英语。
　　那么，香港小学的中国语文学科是如何考试的呢？它有什么特点呢？
　　一、推行三学段一贯制的评估格局
　　根据2000年香港教育统筹委员会发表的《香港教育制度改革建议》文件，香港自2004年、2005年及2006年开始分别在小学三年级、小学六年级及初中三年级推行全港性系统评估，且一直至今。全港性系统评估由香港特别行政区教育局委托香港考试及评核局组织实施，全港一年一度统一执行。它是对小学三年级、六年级与初中三年级这三个学段各自的三个学年完结时学生中国语文、英国语文、数学三科基本能力的评估。全港性系统评估的意义在于评估后由香港考试及评核局向全港学校及当地政府提供全港系统评估总结报告，一方面让学校及教师具体地了解学生在基本能力方面的强项与弱项，从而优化学与教的计划；另一方面，政府会根据评估资料，为学校提供适切的支持，以促进学生的学与学校的教。
　　因此，就小学与初中中国语文学科的贯通衔接而言，香港推行小学1～3年级、小学5～6年级、初中7～9年级的三学段一贯制的评估格局，即三个学段在考试的模式与题型上是一致贯通的，只是根据学段所学内容的不同与教学要求的不同而设置不同内容的考试试题。
　　二、构建听说读写一体的考试模式
　　香港小学中国语文学科的考试构建了听、说、读、写融为一体，均需考查的模式，具有很强的综合性。具体来说，小学中国语文学科的评估有阅读、写作、聆听与说话四大类，其中，说话评估，三年级包括看图说故事与小组交谈两部分，六年级包括看图说故事、小组讨论与口头报告三部分。也就是说，三年级有五张试卷，六年级有六张试卷。
　　阅读卷，三年级考试时间为25分钟，提供三个文本，设置21道题；六年级考试时间为35分钟，提供三个文本，设置25道题。
　　写作卷，三年级考试时间为40分钟，有一小一大两道作文题；六年级考试时间为55分钟，也有一小一大两道作文题。
　　聆听卷，三年级考试时间为20分钟，完成14道题；六年级考试时间为25分钟，完成20道题。两个年级都是听两段材料，每段材料均播放一次。每部分材料播完后，设有答题时间。
　　说话评估的看图讲故事卷，两个年级试题均为提供一幅图，并有“请细心观察下面的图画，构思一个完整的故事，然后说出来”的要求，准备时间为3分钟，说故事时间为1分钟。
　　小组交谈卷，三年级与六年级都是给出一个谈论话题，但两个年级的组织方式不一样。三年级会让评审员先与学生闲谈两分钟，并根据话题引导学生进行小组交谈；而六年级就没有评审员的引导，直接提出要求。
　　口头报告卷，只在六年级进行，给出一个话题，有3分钟时间准备，限时为1分钟。
　　三、突出语文运用能力的考查
　　纵观小学语文考试的四大类六张试卷，聆听、看图讲故事、小组交谈、口头报告四份试卷，均取材于日常生活的材料，具有明显的生活化倾向。比如，三年级聆听考试的素材就是两个学生在一起交流前一晚上看到的电视里播放的某条新闻：六年级看图讲故事的某次考试，图片素材就是在医院的急症室前，一名护士提醒一位病人按照医院的要求戴上口罩。
　　阅读试卷，每份都有三篇阅读文本，而三篇阅读文本中，一定有一篇是应用类文章。比如，三年级某次考试，其中第三则阅读文本就是《讲故事班招生啦》这样的广告文本，试题为：这张海报是由谁发出的？讲故事班不能训练儿童的什么能力？写这张海报的主要目的是什么？这张海报没有提到什么内容？（以上均为选择题）。六年级某次考试的第三篇阅读文本就是某老师与某学生之间互留的两张留言条，然后设置了这样的试题：陈君齐写便条给周老师的主要目是什么？（请选出两个正确的答案）下列哪一项是周老师写给陈君齐的便条的主要信息？
　　写作试卷，都是设置两道作文题，其中一道就是应用文。比如，三年级某次考试其中一道作文题就是：请根据题目写一封书信。（婷婷今年十岁，是刚刚搬来香港住的新移民。她第一次在香港过圣诞节，觉得非常新鲜有趣，于是写了一封信给住在广州的表姐，说说这次过节的经历和感受。）六年级某次考试的作文题其中一道就是：今天天气晴朗，你和家人到郊外游玩了一整天，请你写一篇日记，把今天难忘的事情和感受写出来。
　　四、坚持主客观题并举的题型
　　香港小学语文考试的六份试卷中，作文与说话考试都是主观性题目，给出题目或者话题做书面表达（写作）或口头表达（说话），带有明显的主观性表达的特点，而阅读与聆听均采用的是客观题。
　　阅读试卷，三个文本阅读考查，一般都要设置20～25道题。其中，有3～4道是填空题；其他均为选择题，既有四选一题型，也有少量五选二题型。聆听题，一般15～20道，也全部是选择题。
　　在内地的阅读理解试题里，选择题型已经销声匿迹，取而代之的是大量文字表述题。在香港小学中国语文科全港性系统评估试题中，选择题则占有极大的比例。其实，标准化试题本身并没有错，也许错的是没有制作出与中国语文这门学科相适应的标准化试卷来。客观题型仍旧能够测评出学生的阅读理解能力，我们依然认为，香港小学中国语文试卷是能力型的试卷，而且这样做一方面减少了阅卷的工作量，也为阅卷中评分标准的统一把握提供了保障。
　　五、配套具体明确的评价标准
　　香港小学中国语文考试模式与内地明显不同，增加了聆听与说话的评估，而这两项评估最难操作的是如何评判学生的成绩。那么，香港小学中国语文评价的标准是如何制定的呢？
　　阅读评估很容易操作，只有填空与选择。聆听试卷也只是选择题。写作评估与内地一样有着详细的评分量表，但明显要更细密，比如，量表中设置了内容、结构、文句、词语运用、错别字、标点符号六个项目，每个项目又分为五个等级，除此之外，在提供的评分标准中，一定会有一篇参考例文。
　　最难操作的自然是说话评估，但是，因为有了具体明确的标准，因而也就有了一定的可操作性。比如，六年级看图讲故事试题，评价的标准首先看说话的内容是否清楚明晰：故事发生在什么地方，图中的人物各自在做什么，你对图中人物行为有什么看法。其次再看说话时的能力状态：能否清楚讲述不同类型的故事，能否完整地按顺序讲述事件，能否运用略有变化的词语表情达意，能否掌握所学字词的发音，音量运用是否适当。最后又将每一个能力状态分为一至五等。这样具体而明确的评分标准，加上学校一以贯之地举行这样的评估，也有了一定的经验，所以，类似非常主观的试题也能保证评分的客观性。