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语言文字是人类最重要的交际工具和信息的载体，是人类文化的重要组成部分，语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程标准（2011年版）中提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的个性合健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
新课程标准（2011年版）也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：理解语言——积累语言——学会语言表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。
培养学生的语言文字的运用能力势在必行，其重要性可见而知，培养学生的语言文字的运用能力是语文教学今后的关键转向，语文是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在自己的日常交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。
那么如何在课堂上践行这种能力呢？
一、深层挖掘文本中的关键词和语言点，激发学生的活性思维
教师首先在课前要充分备好课，认真研读教材，将重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有把握好文章中的关键词和语言点，才能有效地激发学生的语言文字运用的活性思维，其能力的培养有所依托。深层次发掘教材文本，发现文本中关键词，并将赋予实践的教学能力是语文教师一生努力追求的目标，也与教师一生的努力分不开。
二、从学生的听、读入手，带动和发展学生的说、写
听、说、读、写的能力向来都是相辅相成、互相联系的，学生在课堂上能够听懂、读好是课文得到理解的基础，可以说是学生进入中高年级阶段进行说和写的基础。朗读是学生学习语文的主要方式，以读作为铺垫，通过不断朗读，才能有所感悟才能发挥学生的个性化，只有理解了课文文本本身的内容，才能在此基础上进行进一步说与写的操作。所以学生正确的朗读，学生语言表达能力提高的必要条件。在朗读的过程中尊重学生的个性化是学生学有所思的关键。
三、营造轻松、愉快的课堂教学氛围，激发学生乐于表达、运用的欲望
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。在课堂教学中，如果能够给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，学生会在环境的引导下，乐于表达出自己的所思、所想。一堂课如果能够给学生创设一种语言味很浓厚的环境，或许会深深地吸引学生的注意力，甚至还会在此基础上进行再创造。
一个由孩子们生活入手的导课，一个简单的语言环境，却深深地抓住了学生们的兴趣，从兴趣中帮助学生达到乐于表达和运用的欲望。这需要教师自己做好以下工作。
（一）學会赏识学生
当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。在课堂上，教师如果一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望就要强烈。
（二）拥有孩子般的童真
孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。课堂上教师如果能及时给予学生极大的表扬，这样能更好激发学生在课堂上表达的欲望。
語文的学习是长期的、贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。合理地创设情景、正确地指引，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这撑海洋、广天空的责任则需我们教师来承担。在日常教学中努力提高课堂学习质量的尝试仅是开始，课堂教学能否焕发更大的生命力，还须我们不懈的探索和实践。
四、设置有效的课堂情境，将语文课堂与实际生活相联系（即生活化）
课文的学习为教学提供了语言实践性活动的具体情境。虽然阅读本身就是语文实践活动，但这又不仅仅单是指阅读，应借助内容与课文情境设计各种形式进行练习让学生说一说，在此基础上再来写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具，发挥语文的作用来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织学生积极、主动地参与到语言实践的活动中去，真正地做到引导孩子，完成他们的所思所想的亮点。
其实，学生对于语言文字的运用，处处可见。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在实际教学中，教师要转变新观念，把培养学生语言文字的运用想方设法的穿插在教学中，只有在不断的练习中，学生的这种能力才会有所进步和提升，这是新形势下小学语文的趋向，在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈，只有这样才能引导我们的学生学有所成，真正的做到学好语文，让语文为我们的生活服务。
新课程标准（2011年版）也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：理解语言——积累语言——学会语言表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。
培养学生的语言文字的运用能力势在必行，其重要性可见而知，培养学生的语言文字的运用能力是语文教学今后的关键转向，语文是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在自己的日常交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。
那么如何在课堂上践行这种能力呢？
一、深层挖掘文本中的关键词和语言点，激发学生的活性思维
教师首先在课前要充分备好课，认真研读教材，将重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有把握好文章中的关键词和语言点，才能有效地激发学生的语言文字运用的活性思维，其能力的培养有所依托。深层次发掘教材文本，发现文本中关键词，并将赋予实践的教学能力是语文教师一生努力追求的目标，也与教师一生的努力分不开。
二、从学生的听、读入手，带动和发展学生的说、写
听、说、读、写的能力向来都是相辅相成、互相联系的，学生在课堂上能够听懂、读好是课文得到理解的基础，可以说是学生进入中高年级阶段进行说和写的基础。朗读是学生学习语文的主要方式，以读作为铺垫，通过不断朗读，才能有所感悟才能发挥学生的个性化，只有理解了课文文本本身的内容，才能在此基础上进行进一步说与写的操作。所以学生正确的朗读，学生语言表达能力提高的必要条件。在朗读的过程中尊重学生的个性化是学生学有所思的关键。
三、营造轻松、愉快的课堂教学氛围，激发学生乐于表达、运用的欲望
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。在课堂教学中，如果能够给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，学生会在环境的引导下，乐于表达出自己的所思、所想。一堂课如果能够给学生创设一种语言味很浓厚的环境，或许会深深地吸引学生的注意力，甚至还会在此基础上进行再创造。
一个由孩子们生活入手的导课，一个简单的语言环境，却深深地抓住了学生们的兴趣，从兴趣中帮助学生达到乐于表达和运用的欲望。这需要教师自己做好以下工作。
（一）學会赏识学生
当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。在课堂上，教师如果一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望就要强烈。
（二）拥有孩子般的童真
孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。课堂上教师如果能及时给予学生极大的表扬，这样能更好激发学生在课堂上表达的欲望。
語文的学习是长期的、贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。合理地创设情景、正确地指引，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这撑海洋、广天空的责任则需我们教师来承担。在日常教学中努力提高课堂学习质量的尝试仅是开始，课堂教学能否焕发更大的生命力，还须我们不懈的探索和实践。
四、设置有效的课堂情境，将语文课堂与实际生活相联系（即生活化）
课文的学习为教学提供了语言实践性活动的具体情境。虽然阅读本身就是语文实践活动，但这又不仅仅单是指阅读，应借助内容与课文情境设计各种形式进行练习让学生说一说，在此基础上再来写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具，发挥语文的作用来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织学生积极、主动地参与到语言实践的活动中去，真正地做到引导孩子，完成他们的所思所想的亮点。
其实，学生对于语言文字的运用，处处可见。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在实际教学中，教师要转变新观念，把培养学生语言文字的运用想方设法的穿插在教学中，只有在不断的练习中，学生的这种能力才会有所进步和提升，这是新形势下小学语文的趋向，在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈，只有这样才能引导我们的学生学有所成，真正的做到学好语文，让语文为我们的生活服务。