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【摘要】培养小学学生的数学思维、提高他们的数学核心素养，是小学数学教学的首要任务;而提升与优化小学数学课堂教学的质量，是实现这一目标的最直接有效途径。如何在有限的课堂教学时间内，通过激发学生对教学活动的参与意识、积极主动地围绕课堂知识内容进行思考，是小学数学课堂教学需要努力探寻和解决的重要课题。本文，对优化数学课堂教学质量、提高教学质量的方法和具体措施，进行分析探讨。
【关键词】小学教学;课堂教育;教学质量
素质教育的提出和实施，为小学数学课堂教学模式的探索和创新指明了方向，同时也对数学教学方法的优化和教学质量的提升提出了更高要求[1]。小学数学课堂教学，应遵从小学学生的成长发育规律，从学生对数学学习的兴趣入手，培养学生的数学思维和良好的学习习惯，以更加积极主动的态度参与小学数学的课堂教学。
1 分析小学阶段学生的思维习惯和心理特点，加强课堂教学的针对性和趣味性
小学学生的好奇心强、内心敏感，他们渴望探索未知，又对他人的肯定格外在意。因此，教师在教学过程中，应充分把握学生的这一心理，针对不同学生的兴趣和特点，引导学生积极参与和互动、调动起学生对课堂教学内容的积极性;同时，教学还要注重学生在课堂教学中的心理变化，通过更多的情感渗透，以更多的鼓励、肯定等方法，让学生感受到教师对他们积极参与教学活动的肯定和表扬，帮助学生树立自信;另外，针对小学学生形象思维习惯，教师要结合教学内容，将抽象的数学概念和知识与具体的事物结合起来，掌握从具体事物中分析、总结、提炼知识内容的方法，逐步让学生理解数学、提高抽象思维和逻辑思维能力，提高数学核心素养。例如沪教版二年级第一学期《4的乘法》这一课，在以往的课堂活动中，我们大多会通过之前学习5与2的乘法口诀经验上让学生进行知识迁移，让孩子自编4的口诀，然后让学生多读多背熟记4的乘法口诀。虽然这种课堂活动形式也能达到让学生熟练的进行4的乘法计算，但对于低年级的学生来说，活动太过枯燥，无法调动他们学习的积极性，甚至对于一些记忆力不是很好的学生来说，背乘法口诀就是一个灾难，往往就是在背乘法口诀的过程中一点点磨灭了学生对数学计算的兴趣。因此，我们在设计课堂活动时，可以将活动形式多样化，多准备一些学生熟悉的彩色小棒、雪花片、数射线、点数图等学具，让学生们自由选择喜欢的学具对4的乘法进行自主研究或者团队合作研究。学生也可以不使用事先准备的学具，而是发挥自己的想象，通过自己的理解，解决对4的乘法的理解。口诀不再需要死记硬背，玩着玩具都可以自己编出来，既增加了课堂趣味性，又能将抽象的知识具象化，帮助学生记忆，一举两得。
2 营造教学情境、加强与学生在课堂教学中的互动，提高学生学习的自主性
首先，教师需要努力营造一个富有趣味性、融洽的课堂环境，通过将教学内容、学生实际生活相互融合的教学设计，创设教学情境，让学生能够以一种愉悦的心态参与数学课堂教学;在新课导入时，教师要充分考虑小学学生的兴趣爱好和思维习惯，通过更加富有趣味性的问题提问，引导学生将注意力集中到教学活动上来;在课堂提问环节，教师需要根据学生的课堂反响和教学进度，用开放式提问的方法激发学生的好奇心和对知识内容的深入思考，掌握课堂教学节奏;最后，在作业布置上，教师可以向学生提出知识拓展性问题，让学生回去思考、尝试解答，一方面加深他们对课堂知识的理解，同时也可以让他们在对问题的解答过程中逐步养成独立思维、自主学习的习惯。在教授沪教版四年级第一学期《相等的分数》一课时，我以学生们耳熟能详的《熊出没》中的几个动物角色创设情境，引出二分之一是否等于四分之二这个问题，激发学生思考从而进行探究，并且将这一情景贯穿整堂课，学生们在轻松愉快的故事情境中学习知识，也能有助于推动他们学习的自主性和思维的活跃性。
3 加强对学生学习方法的指导，提高学习方法的科学合理性
数学知识的学习和数学思维的培养，是一个循序渐进的过程，而恰当的学习方法在这一过程中会起到事半功倍的效果，是数学核心素养的具体体现[2]。教师在小学数学的课堂教学中，不仅应加强对学生数学知识、数学思维的教学，更需要注重對学生学习方法的指导，帮助和培养学生养成更好的学习习惯、掌握更加科学合理的学习方法。
比如在完成某一知识点的教学后，教师可以指导学生对教材的知识编排和结构进行分析，明确其中的知识重点、例题的意图、解题思路等，在更好掌握知识点的同时，学会如何围绕重点知识内容进行分析和巩固;而在某一章节教学完成后，教师要指导学生对相关知识内容进行梳理，有效进行新旧知识的衔接，帮助学生建立自己的知识结构、完成数学知识体系的构建，并让学生在知识的梳理和分析过程中，掌握总结、提炼等学习方法，逐步从形象思维过渡到逻辑思维、抽象思维，并学会自主进行知识的探索和学习。
4 加强与学生生活实际的联系，提高数学知识的应用性
在小学学生数学应用能力的培养过程中，教师应避免使用“题海战术”，单纯地对学生进行知识灌输;而是需要将抽象的数学知识、数学概念，融入到学生的现实生活之中，引导学生从他们熟悉的身边人、身边事物中，理解相关知识，能够在实际生活中真正运用学到的知识;同时，教师应结合不同学生的性格和思维特点，充分挖掘学生在数学方面的潜力，引导和鼓励学生进行大胆的方法创新和探索，将数学课堂教学与创新能力的培养结合起来，从而提高学生的整体素质水平。
总之，小学数学课堂教学，需要结合这一阶段学生的成长发育规律和特点，真正树立培养学生综合素质能力的教学理念，注重对学生数学思维、自主学习能力、科学学习方法、知识综合应用能力的培养，充分挖掘每一位学生的数学潜力;通过对小学数学教学方法的优化，切实提高课堂教学质量和效率，培养和提高小学学生的数学核心素养，为今后的学习和生活打下更好的基础。
参考文献
[1]张佳佳，李红霞，张明亮，等.小学儿童感知到的教师支持、数学自我效能感与数学成绩的联系：有调节的中介模型[J].心理与行为研究，2019，17（05）：644-651.
[2]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（09）：106-110+129.
【关键词】小学教学;课堂教育;教学质量
素质教育的提出和实施，为小学数学课堂教学模式的探索和创新指明了方向，同时也对数学教学方法的优化和教学质量的提升提出了更高要求[1]。小学数学课堂教学，应遵从小学学生的成长发育规律，从学生对数学学习的兴趣入手，培养学生的数学思维和良好的学习习惯，以更加积极主动的态度参与小学数学的课堂教学。
1 分析小学阶段学生的思维习惯和心理特点，加强课堂教学的针对性和趣味性
小学学生的好奇心强、内心敏感，他们渴望探索未知，又对他人的肯定格外在意。因此，教师在教学过程中，应充分把握学生的这一心理，针对不同学生的兴趣和特点，引导学生积极参与和互动、调动起学生对课堂教学内容的积极性;同时，教学还要注重学生在课堂教学中的心理变化，通过更多的情感渗透，以更多的鼓励、肯定等方法，让学生感受到教师对他们积极参与教学活动的肯定和表扬，帮助学生树立自信;另外，针对小学学生形象思维习惯，教师要结合教学内容，将抽象的数学概念和知识与具体的事物结合起来，掌握从具体事物中分析、总结、提炼知识内容的方法，逐步让学生理解数学、提高抽象思维和逻辑思维能力，提高数学核心素养。例如沪教版二年级第一学期《4的乘法》这一课，在以往的课堂活动中，我们大多会通过之前学习5与2的乘法口诀经验上让学生进行知识迁移，让孩子自编4的口诀，然后让学生多读多背熟记4的乘法口诀。虽然这种课堂活动形式也能达到让学生熟练的进行4的乘法计算，但对于低年级的学生来说，活动太过枯燥，无法调动他们学习的积极性，甚至对于一些记忆力不是很好的学生来说，背乘法口诀就是一个灾难，往往就是在背乘法口诀的过程中一点点磨灭了学生对数学计算的兴趣。因此，我们在设计课堂活动时，可以将活动形式多样化，多准备一些学生熟悉的彩色小棒、雪花片、数射线、点数图等学具，让学生们自由选择喜欢的学具对4的乘法进行自主研究或者团队合作研究。学生也可以不使用事先准备的学具，而是发挥自己的想象，通过自己的理解，解决对4的乘法的理解。口诀不再需要死记硬背，玩着玩具都可以自己编出来，既增加了课堂趣味性，又能将抽象的知识具象化，帮助学生记忆，一举两得。
2 营造教学情境、加强与学生在课堂教学中的互动，提高学生学习的自主性
首先，教师需要努力营造一个富有趣味性、融洽的课堂环境，通过将教学内容、学生实际生活相互融合的教学设计，创设教学情境，让学生能够以一种愉悦的心态参与数学课堂教学;在新课导入时，教师要充分考虑小学学生的兴趣爱好和思维习惯，通过更加富有趣味性的问题提问，引导学生将注意力集中到教学活动上来;在课堂提问环节，教师需要根据学生的课堂反响和教学进度，用开放式提问的方法激发学生的好奇心和对知识内容的深入思考，掌握课堂教学节奏;最后，在作业布置上，教师可以向学生提出知识拓展性问题，让学生回去思考、尝试解答，一方面加深他们对课堂知识的理解，同时也可以让他们在对问题的解答过程中逐步养成独立思维、自主学习的习惯。在教授沪教版四年级第一学期《相等的分数》一课时，我以学生们耳熟能详的《熊出没》中的几个动物角色创设情境，引出二分之一是否等于四分之二这个问题，激发学生思考从而进行探究，并且将这一情景贯穿整堂课，学生们在轻松愉快的故事情境中学习知识，也能有助于推动他们学习的自主性和思维的活跃性。
3 加强对学生学习方法的指导，提高学习方法的科学合理性
数学知识的学习和数学思维的培养，是一个循序渐进的过程，而恰当的学习方法在这一过程中会起到事半功倍的效果，是数学核心素养的具体体现[2]。教师在小学数学的课堂教学中，不仅应加强对学生数学知识、数学思维的教学，更需要注重對学生学习方法的指导，帮助和培养学生养成更好的学习习惯、掌握更加科学合理的学习方法。
比如在完成某一知识点的教学后，教师可以指导学生对教材的知识编排和结构进行分析，明确其中的知识重点、例题的意图、解题思路等，在更好掌握知识点的同时，学会如何围绕重点知识内容进行分析和巩固;而在某一章节教学完成后，教师要指导学生对相关知识内容进行梳理，有效进行新旧知识的衔接，帮助学生建立自己的知识结构、完成数学知识体系的构建，并让学生在知识的梳理和分析过程中，掌握总结、提炼等学习方法，逐步从形象思维过渡到逻辑思维、抽象思维，并学会自主进行知识的探索和学习。
4 加强与学生生活实际的联系，提高数学知识的应用性
在小学学生数学应用能力的培养过程中，教师应避免使用“题海战术”，单纯地对学生进行知识灌输;而是需要将抽象的数学知识、数学概念，融入到学生的现实生活之中，引导学生从他们熟悉的身边人、身边事物中，理解相关知识，能够在实际生活中真正运用学到的知识;同时，教师应结合不同学生的性格和思维特点，充分挖掘学生在数学方面的潜力，引导和鼓励学生进行大胆的方法创新和探索，将数学课堂教学与创新能力的培养结合起来，从而提高学生的整体素质水平。
总之，小学数学课堂教学，需要结合这一阶段学生的成长发育规律和特点，真正树立培养学生综合素质能力的教学理念，注重对学生数学思维、自主学习能力、科学学习方法、知识综合应用能力的培养，充分挖掘每一位学生的数学潜力;通过对小学数学教学方法的优化，切实提高课堂教学质量和效率，培养和提高小学学生的数学核心素养，为今后的学习和生活打下更好的基础。
参考文献
[1]张佳佳，李红霞，张明亮，等.小学儿童感知到的教师支持、数学自我效能感与数学成绩的联系：有调节的中介模型[J].心理与行为研究，2019，17（05）：644-651.
[2]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（09）：106-110+129.