论文部分内容阅读
长期以来，教师对学生学习主要通过笔试等不合理的评价，在数学课堂中也没能全面促进学生素质的全面发展。因此，我们应当认真学习《新课程标准》的基本理念，在实践中积极地、大胆地尝试，努力提高教学和实施素质教育的能力和水平。
一、制定适宜的评价目标
在教学中使用多样化评价可以促进全体学生素质的全面发展，有利于学生主体意识、合作意识及合作行为的养成，并在促进学生社会化的同时培养学生的实践能力和创新精神。在现阶段教学中的评价目标，更要面向全体、全员参与、增加学生间交往，促进学生学会学习、学会思考、学会合作，我们设计了对数学学习评价的六条优秀等级：1.对数学有强烈的好奇心，乐于学习数学；2.学习态度端正；3.养成良好的学习习惯；4.思维具有创造性；5.有强烈的合作意识；6.有良好的心理品质。根据班级学生实际情况在六条优秀等级中又制定了相应的良好等级。合理的评价可以调动学生的学习积极性，增强他们的自信心和进取精神。反之，就会挫伤他们的自信心，产生对立情绪，甚至对学习丧失兴趣。公正、客观地评价学生，掌握标准，才能起到作用，达到预期的效果。目标制定的出发点要渗透出对学生的关怀和企盼。
二、发挥评价的实效性
应试教育的评价是为了选拔适合教育的儿童，适应素质教育的评价是增进每个学生的学习能力，日益关心所有学生的充分发展，寻找能使每个学生达到他可能达到的学习水平的学习条件，也是激励发展并以发展为目的的评价。因此，我们应采用不同的评价方法，来充分发挥评价的实效性。
1.人人参与
我们要求学生人人参与评价。首先自评，然后小组内互评，促进学生自我管理、自我激励，指导学生自我评价和同学间相互评价，达到相互补充、取长补短、不断提高的目的。学生对自己正确地分析、评价，慎重地得到一个等级，如果有不合理、不符合实际的地方，小组提出来讨论，比如评价过高或偏低等现象，在给别人指出优缺点的同时，自己也受益。人人参与评价，引导学生学会认识自己和同伴的学习过程和结果。
2.创造机会展示自己
期中、期末考试是考核评价学生对知识的掌握程度，采用实验或实际操作方式考核评价学生的创造能力和动手能力。在教学中应增加大量的实践活动，让数学教学贴近学生生活实际，培养学生创新意识，努力解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，让教师的教、学生的学延伸到课堂之外的现实生活中，从而评价学生思维是否具有创造性和合作意识。我们为学生创造机会展示自己，以此来评价学生数学的学习情况。①让每位学生亲自算水、电、煤气费（自己家、某小区等），将结果整理后在小组汇报；②测量学校的操场、教室、楼道、自己的居室、床的长、宽，算出周长和面积，实地测量土地的周长和面积并合理使用计量单位；③在课堂上创设情景让学生表演，使他们从多种角度思考问题，找到解决问题的方法。形式多样、内容丰富的活动为学生搭建了展示自己的舞台。学生参与意识强，其乐无穷。这些实践动手操作的过程以及结果每次都由学生自己做出评价、小组互评，最后做出综合评价。
3.体验成功
平时对学生的考核评价，从内容和形式都应是开放的，应以发展学生的创造思维为出发点，注重知识的掌握过程，以学生自检为主。学生数学实践能力的培养是素质教育的重要内容之一。如何评价学生对数学是否具有强烈的好奇心，乐于学习数学，我认为，充分让学生动手、动眼、动脑，由“学会”到“会学”，需要长时间来培养及实践操作。教师要重视学生实践操作，真正放手让学生去做，让每个学生在认知过程中通过动手体验，激发创造灵感，让学生去发现真理，从而有成功的体验感受。
三、评价应更多地关注儿童学习的过程
学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应更多地关注儿童学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现自己与全面数学素质目标之间的距离，以不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在儿童学习过程中，要关注并评价儿童是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法（创新方法）解决问题，是否能与同学开展合作与交流等等。当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时，教师要点出其中的不足，如：“你分析得有道理，但是老师要给你纠正几个词……”“老师明白你的意思，但你表达得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生作出评价：“他的回答中有哪些问题，谁来帮助他（她）？”“这位同学动了很多脑筋，提出了自己的见解，很有自己的想法，很会创造，大家看看这种说法是否准确？”
四、注重评价学生解决实际问题的能力
学生学习的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。因此在学生获得新知后，不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识，还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，以鼓励学生为具有这种能力而努力，奠定终身可持续发展的基础。教学中我们要尽量设计好问题，如六年级数学课，我们设计了这样一道有现实意义、操作性、探索性较强的一个问题：想要知道一只鸭蛋的体积是多少，你有办法吗？解决的办法显然是多种多样的。对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价：1.（对于积极投入活动，但没有解决问题的）你们一直都在积极地思考，努力地去找寻办法。真是好样的！同学们在研究问题时就得有这样一种劲头！2.（对于用一种办法的，比如用一块橡皮泥包住鸭蛋，捏成长方体，量出长宽高，算出体积，然后把鸭蛋拿出来，再将橡皮捏成长方体，量出长宽高算出体积，用这两个体积的差表示鸭蛋的体积）这个问题与用公式求物体的体积可不同，鸭蛋的形状不是我们学过的长方体、正方体、圆柱、圆锥，不能直接用公式计算，需要想办法。现在你巧妙地把鸭蛋与长方体联系起来，再测量、计算，解决了生活中的实际问题，真棒！3.（对于用多种方法解决问题的）你不仅把生活中的实际问题解决了，还给出了那么多的方法，在你的启发下，大家都会变得更聪明，今后解决问题的能力会越来越强！
教师必须使评价多样化，优化评价，在评价中去触动学生，在良好的氛围下，促进学生自主学习、探究，使他们获得兴趣，挖掘他们的“闪光点”。
一、制定适宜的评价目标
在教学中使用多样化评价可以促进全体学生素质的全面发展，有利于学生主体意识、合作意识及合作行为的养成，并在促进学生社会化的同时培养学生的实践能力和创新精神。在现阶段教学中的评价目标，更要面向全体、全员参与、增加学生间交往，促进学生学会学习、学会思考、学会合作，我们设计了对数学学习评价的六条优秀等级：1.对数学有强烈的好奇心，乐于学习数学；2.学习态度端正；3.养成良好的学习习惯；4.思维具有创造性；5.有强烈的合作意识；6.有良好的心理品质。根据班级学生实际情况在六条优秀等级中又制定了相应的良好等级。合理的评价可以调动学生的学习积极性，增强他们的自信心和进取精神。反之，就会挫伤他们的自信心，产生对立情绪，甚至对学习丧失兴趣。公正、客观地评价学生，掌握标准，才能起到作用，达到预期的效果。目标制定的出发点要渗透出对学生的关怀和企盼。
二、发挥评价的实效性
应试教育的评价是为了选拔适合教育的儿童，适应素质教育的评价是增进每个学生的学习能力，日益关心所有学生的充分发展，寻找能使每个学生达到他可能达到的学习水平的学习条件，也是激励发展并以发展为目的的评价。因此，我们应采用不同的评价方法，来充分发挥评价的实效性。
1.人人参与
我们要求学生人人参与评价。首先自评，然后小组内互评，促进学生自我管理、自我激励，指导学生自我评价和同学间相互评价，达到相互补充、取长补短、不断提高的目的。学生对自己正确地分析、评价，慎重地得到一个等级，如果有不合理、不符合实际的地方，小组提出来讨论，比如评价过高或偏低等现象，在给别人指出优缺点的同时，自己也受益。人人参与评价，引导学生学会认识自己和同伴的学习过程和结果。
2.创造机会展示自己
期中、期末考试是考核评价学生对知识的掌握程度，采用实验或实际操作方式考核评价学生的创造能力和动手能力。在教学中应增加大量的实践活动，让数学教学贴近学生生活实际，培养学生创新意识，努力解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，让教师的教、学生的学延伸到课堂之外的现实生活中，从而评价学生思维是否具有创造性和合作意识。我们为学生创造机会展示自己，以此来评价学生数学的学习情况。①让每位学生亲自算水、电、煤气费（自己家、某小区等），将结果整理后在小组汇报；②测量学校的操场、教室、楼道、自己的居室、床的长、宽，算出周长和面积，实地测量土地的周长和面积并合理使用计量单位；③在课堂上创设情景让学生表演，使他们从多种角度思考问题，找到解决问题的方法。形式多样、内容丰富的活动为学生搭建了展示自己的舞台。学生参与意识强，其乐无穷。这些实践动手操作的过程以及结果每次都由学生自己做出评价、小组互评，最后做出综合评价。
3.体验成功
平时对学生的考核评价，从内容和形式都应是开放的，应以发展学生的创造思维为出发点，注重知识的掌握过程，以学生自检为主。学生数学实践能力的培养是素质教育的重要内容之一。如何评价学生对数学是否具有强烈的好奇心，乐于学习数学，我认为，充分让学生动手、动眼、动脑，由“学会”到“会学”，需要长时间来培养及实践操作。教师要重视学生实践操作，真正放手让学生去做，让每个学生在认知过程中通过动手体验，激发创造灵感，让学生去发现真理，从而有成功的体验感受。
三、评价应更多地关注儿童学习的过程
学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应更多地关注儿童学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现自己与全面数学素质目标之间的距离，以不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在儿童学习过程中，要关注并评价儿童是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法（创新方法）解决问题，是否能与同学开展合作与交流等等。当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时，教师要点出其中的不足，如：“你分析得有道理，但是老师要给你纠正几个词……”“老师明白你的意思，但你表达得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生作出评价：“他的回答中有哪些问题，谁来帮助他（她）？”“这位同学动了很多脑筋，提出了自己的见解，很有自己的想法，很会创造，大家看看这种说法是否准确？”
四、注重评价学生解决实际问题的能力
学生学习的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。因此在学生获得新知后，不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识，还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，以鼓励学生为具有这种能力而努力，奠定终身可持续发展的基础。教学中我们要尽量设计好问题，如六年级数学课，我们设计了这样一道有现实意义、操作性、探索性较强的一个问题：想要知道一只鸭蛋的体积是多少，你有办法吗？解决的办法显然是多种多样的。对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价：1.（对于积极投入活动，但没有解决问题的）你们一直都在积极地思考，努力地去找寻办法。真是好样的！同学们在研究问题时就得有这样一种劲头！2.（对于用一种办法的，比如用一块橡皮泥包住鸭蛋，捏成长方体，量出长宽高，算出体积，然后把鸭蛋拿出来，再将橡皮捏成长方体，量出长宽高算出体积，用这两个体积的差表示鸭蛋的体积）这个问题与用公式求物体的体积可不同，鸭蛋的形状不是我们学过的长方体、正方体、圆柱、圆锥，不能直接用公式计算，需要想办法。现在你巧妙地把鸭蛋与长方体联系起来，再测量、计算，解决了生活中的实际问题，真棒！3.（对于用多种方法解决问题的）你不仅把生活中的实际问题解决了，还给出了那么多的方法，在你的启发下，大家都会变得更聪明，今后解决问题的能力会越来越强！
教师必须使评价多样化，优化评价，在评价中去触动学生，在良好的氛围下，促进学生自主学习、探究，使他们获得兴趣，挖掘他们的“闪光点”。