英语课堂是语言实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力的阵地。在英语课堂上师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，使学生在频繁的课堂教学活动中，聚精会神地投入其中每一步骤，充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性，与教师合作、与同学配合，使英语课堂成为民主、和谐、快乐的课堂。那么，如何构建一个民主、和谐、快乐的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力？
　　一、关注学生的情感，营造和谐的教学氛围
　　“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发出对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后，我认真学习“新标准”、实践“新理念”，课堂上的教学行为的确发生了深刻的变化。尊重学生、关心学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为我的自觉行动。教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，情绪更饱满。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。因此在我的课堂上充分发挥尊重学生这一课改理念，例如课上目光的交流、微笑面对每个学生、充分肯定学生的每一次哪怕是微小的进步、允许并欢迎学生在我的课堂发表与我不同的意见和想法等。
　　二、合理引导，构建和谐课堂
　　学生的学习过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的，教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“恰到好处”地予以点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦。若教师不看“火候”，急于求成，那么善意的“超前指导”会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。同样，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以做到“趁热打铁”之效。教师的导要让学生跳起来摘果子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他稍稍垫一个台阶，让他继续够，而绝不是直接把桃子放到学生手里。否则，学生就永远尝不到成功的艰辛和喜悦。垫好了台阶之后，教师就不能再包办代替，而该隐身而退了。
　　三、实施开放式的课堂教学，引导学生参与各项活动
　　为了实施开放式课堂教学，教师要从多方面引导学生积极参与，让英语教学成为学生敞开心灵、展现个性、活跃思维的过程，使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。如采用丰富多样的情景表演。因为爱玩、好动是学生的天性。在教学中教师可开展游戏、猜谜、竞赛等活动来激活学生的参与意识。他们一旦对某事物或活动产生兴趣或追求的愿望时，就会产生主动、积极的心理，唤起学习的需要。教师要创设学生乐于接受的学习情景，尊重学生的差异，从不同学生的不同特点出发，灵活多样的选用教学形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。另外，教师在教学中还可以采用互动合作的小组学习。新课程标准倡导体验、实践、参与和合作的学习方式，在课堂教学中，教师要结合教学内容积极倡导小组讨论，开展合作学习。将“静态的语言背景”变为“动态的群体合力”，调动和利用学生已有的经验，为学生提供更多更广的协作交流的机会和素材，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，充分调动学生的积极性，使学生在获得内心体验的过程中，真正成为学习的主体。还有，教师要依托教材，紧密联系社会实际，将校园、家庭、社会都当作课堂，创造条件让学生积极参与社会实践，在实践中运用英语，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高学生在社会实践中运用英语进行交际的能力。开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教学以外的场所去进行教学活动。
　　四、科学地评价学生，捕捉学生的闪光点，激发学习兴趣
　　英语教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传达给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
　　总而言之，在组织英语课堂教学活动的过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造学生主动发展的空间，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。只有这样，英语教学才能健康、有效地发展。
　　（作者单位：福建省永春县桃城中心小学）