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素质教育鲜明地提出了“人”的意识,新课程标准也强调“以人为本”的教育观,提倡以弘扬人的主动性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。作为教师应注重培养学生的自主性,创设能引导学生主动参与学习的教育环境,提供自主学习空间,激发学生的学习积极性,从而优化自主学习。
一、创设民主和谐的课堂氛围,让学生放心地自主学习
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动,它是师生之间一种特殊的交往活动,师生之间不仅有知识方面的信息传递,而且有情感方面的信息交流。在课堂中,教师应当充当组织者、指导者角色,学生是主角,也是主体。因此,教师要走到学生中间来,要在同一平台上与学生平等对话,充分尊重学生,相信学生,当好“生之师”“生之友”,努力为学生创设民主、和谐的课堂氛围,激发学生参与课堂教学的积极性和主动性,让学生敢想、敢说、敢问,让学生放心地自主学习,积极主动参与学习的全过程。
二、创设生活情境,让学生有兴趣地自主学习
教学“连乘应用题”时,由于书上例题讲的是摘黄瓜的例子,而城市里的学生没有或者说很少有摘黄瓜这一亲身经历,在教学中就可以灵活地改编。我把这道题改编为:小明买5盒铅笔,每盒10支,每支8角,一共花了多少钱?经这样一改,就能将抽象的数学关系生活化,有利于学生对知识的理解,并且对数学产生亲近感,促进其自主地参与学习的过程。教学“平均数”时,教师可先列举生活中学生能够经常碰到的有关平均数的例子。平时测验考试后,老师算出全班同学的平均分,各同学语、数、英三科的平均分等,让学生意识到这类常见问题就是“平均数”的知识,引起了兴趣,教师此时再引导他们根据平时的经验总结出算平均数的方法,促进自主学习。
三、创设问题情境,鼓励学生学会质疑地自主学习
通过创设问题情境的方法来质疑,创设问题情境,能够激活学生的思维。如在教学“分数的基本性质”时,给出三个分数,1/2、2/4、4/8,通过对比,并联系“商不变”的性质,让学生找出规律。学生得出结论:分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数,分数的大小不变。很明显,这个结论还不符合分数的基本性质。这时,正是教师引导学生发现问题、提出问题和解决问题的好时机,可以让学生自学课本,他们会发现自己的结论与书上的内容有所不同,就会产生疑问:为什么书上要说乘以或者除以相同的数,为什么要零除外?教师就可以抓住这个问题给予引导、提示,并组织学生讨论质疑,最后明白分数基本性质与商不变性质有所不同。学生自己通过“质疑”“解疑”,自主地探究分数的基本性质,从而加深了理解。
教学“年、月、日”这一内容时,可以设计这样的问题:小芳今年6岁,她姐姐从出生到现在只过了3个生日,姐姐今年几岁?学生对于这个问题会觉得很新奇,小芳都已6岁了,姐姐怎么只过了3个生日呢,她究竟几岁?通过这样的问题情境,以悬念引入课题,使学生产生了兴趣,唤起了学生的参与意识,同时也激发了学生的学习积极性和自主性。
四、创设讨论情境,提高学生在合作中的探索能力
在教学“质数与合数”这一内容时,教师给出了1—12这些数字,要求四人小组讨论:(1)这些数的约数分别是什么?(2)根据这12个数的约数的情况,可按什么标准把这些数划分为几类?通过小组的合作学习讨论、探索,学生们很顺利地得出结论。这时教师再引导学生学习书本,学会“质数与合数”,这样,通过小组讨论,学生对质数和合数的性质有了更明确的认识,并从中学会了按一定标准将事物分类的方法。教学“互质数”时,可以让学生讨论:(1)互质数的两个数一定都不是质数吗?(2)互质数、质数、质因数又有什么不同?在讨论中,学生就能对“互质数”这一概念加以全面理解,加深了印象。
五、创设操作情境,让学生真正体验自主学习
教学“平行四边形面积”时,先让学生回忆三角形面积的推导过程,教师这时加以鼓励和引导,提示学生能不能运用同样方式探索平行四边形的面积计算方法。这时学生的思维活跃起来了,小组各成员开始进行各种尝试,有的把平行四边形转化为长方形,有的把平行四边形转化为三角形,而且剪法和拼法也有多种。这时老师加以归纳总结,学生在操作中感受,在操作中领会,自己推导出平行四边形的面积公式,其自主学习的能力又提高了一个层次。
责任编辑魏文琦
一、创设民主和谐的课堂氛围,让学生放心地自主学习
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动,它是师生之间一种特殊的交往活动,师生之间不仅有知识方面的信息传递,而且有情感方面的信息交流。在课堂中,教师应当充当组织者、指导者角色,学生是主角,也是主体。因此,教师要走到学生中间来,要在同一平台上与学生平等对话,充分尊重学生,相信学生,当好“生之师”“生之友”,努力为学生创设民主、和谐的课堂氛围,激发学生参与课堂教学的积极性和主动性,让学生敢想、敢说、敢问,让学生放心地自主学习,积极主动参与学习的全过程。
二、创设生活情境,让学生有兴趣地自主学习
教学“连乘应用题”时,由于书上例题讲的是摘黄瓜的例子,而城市里的学生没有或者说很少有摘黄瓜这一亲身经历,在教学中就可以灵活地改编。我把这道题改编为:小明买5盒铅笔,每盒10支,每支8角,一共花了多少钱?经这样一改,就能将抽象的数学关系生活化,有利于学生对知识的理解,并且对数学产生亲近感,促进其自主地参与学习的过程。教学“平均数”时,教师可先列举生活中学生能够经常碰到的有关平均数的例子。平时测验考试后,老师算出全班同学的平均分,各同学语、数、英三科的平均分等,让学生意识到这类常见问题就是“平均数”的知识,引起了兴趣,教师此时再引导他们根据平时的经验总结出算平均数的方法,促进自主学习。
三、创设问题情境,鼓励学生学会质疑地自主学习
通过创设问题情境的方法来质疑,创设问题情境,能够激活学生的思维。如在教学“分数的基本性质”时,给出三个分数,1/2、2/4、4/8,通过对比,并联系“商不变”的性质,让学生找出规律。学生得出结论:分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数,分数的大小不变。很明显,这个结论还不符合分数的基本性质。这时,正是教师引导学生发现问题、提出问题和解决问题的好时机,可以让学生自学课本,他们会发现自己的结论与书上的内容有所不同,就会产生疑问:为什么书上要说乘以或者除以相同的数,为什么要零除外?教师就可以抓住这个问题给予引导、提示,并组织学生讨论质疑,最后明白分数基本性质与商不变性质有所不同。学生自己通过“质疑”“解疑”,自主地探究分数的基本性质,从而加深了理解。
教学“年、月、日”这一内容时,可以设计这样的问题:小芳今年6岁,她姐姐从出生到现在只过了3个生日,姐姐今年几岁?学生对于这个问题会觉得很新奇,小芳都已6岁了,姐姐怎么只过了3个生日呢,她究竟几岁?通过这样的问题情境,以悬念引入课题,使学生产生了兴趣,唤起了学生的参与意识,同时也激发了学生的学习积极性和自主性。
四、创设讨论情境,提高学生在合作中的探索能力
在教学“质数与合数”这一内容时,教师给出了1—12这些数字,要求四人小组讨论:(1)这些数的约数分别是什么?(2)根据这12个数的约数的情况,可按什么标准把这些数划分为几类?通过小组的合作学习讨论、探索,学生们很顺利地得出结论。这时教师再引导学生学习书本,学会“质数与合数”,这样,通过小组讨论,学生对质数和合数的性质有了更明确的认识,并从中学会了按一定标准将事物分类的方法。教学“互质数”时,可以让学生讨论:(1)互质数的两个数一定都不是质数吗?(2)互质数、质数、质因数又有什么不同?在讨论中,学生就能对“互质数”这一概念加以全面理解,加深了印象。
五、创设操作情境,让学生真正体验自主学习
教学“平行四边形面积”时,先让学生回忆三角形面积的推导过程,教师这时加以鼓励和引导,提示学生能不能运用同样方式探索平行四边形的面积计算方法。这时学生的思维活跃起来了,小组各成员开始进行各种尝试,有的把平行四边形转化为长方形,有的把平行四边形转化为三角形,而且剪法和拼法也有多种。这时老师加以归纳总结,学生在操作中感受,在操作中领会,自己推导出平行四边形的面积公式,其自主学习的能力又提高了一个层次。
责任编辑魏文琦