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《一个豆荚里的五粒豆》是小学阶段集中学习提问策略的首篇课文，它的阅读提示这样写道：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。显然，面对一篇陌生的文本，学生原有的科学知识和语文经验并不足以胜任阅读任务。尝试错误，正是问题学习所隐含的重要的学习精髓。为了在学习提问策略的第一课中发现真问题、触发真思考，在二度教学时，笔者尝试从选择问题聚焦点、遵守提问规则、练习转换问题、筛选最有价值的问题、分享提问反思等方面进行提问策略教学，让学生在提问中学会提问。
一、选择问题聚焦点
教师的指令越明确，学生的执行就越高效。过去，教师设计“好的问题”促进学生的思考;现在，教师要激励学生提出自己的问题。教师不是预设一个“主问题”或是一串“问题链”，而是要设计一个有效的提示，一个能满足学生和课程需求的问题焦点。这个问题焦点，或明或暗地指向课时、课文以及单元要达成的预期的学习结果。童话故事《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豌豆飞到广大的世界中所经历的不同生活，故事的结尾温馨而又富有深意，耐人寻味，给读者以极大的思考空间。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》及文本特质，笔者确定本文的问题焦点为“五粒豌豆的命运”。当问题焦点被明晰地表达出来后，学生提问题的热情似乎一下子就被激起了。
二、恪守提问规则
前后桌4～6个学生随机编成一个学习共同体，轮流担任记录员，记录员本身也要把自己的发言写下来。小组内成员彼此较为熟悉，学习氛围相对轻松，有助于每一个学生充分参与、大胆发问，并从学习伙伴的发言中受到启发，开拓思路，刺激与诱发新的思考。在亮出问题焦点之前，教师务必要向各小组出示提问的四个规则：1. 尽可能多地提问。2. 不要停止提问而去讨论、评价或是回答任何问题。3. 严格按照叙述寫下每个问题。4. 把所有的陈述句改为问句。另外，教师还要协助学生围绕理解规则的内容与遵守规则的难度展开讨论。这一点非常重要，因为减少四条规则中的任何一条，都有可能把思考过程搞砸了。教师在巡视时，要强调恪守提问规则，避免学生中途试图解答某个问题，或者对小组成员提出的问题做出回应，要保护学生提问的积极性。例如，D组的Z同学提出“一个豆荚里怎么会有五粒豌豆？”这样的问题时，负责记录的Y同学用疑惑的眼神望着笔者，欲言又止。笔者做了个噤声的动作，要求Y同学严格按照叙述写下这个问题。如果这个时候Y同学做了回应，不但Z同学会受到打击，而且其他同学也可能会不再开口提出问题了，这样提问就会陷入僵局。
三、练习转换问题
当学生迅速提出了问题后，教师可以就封闭性问题和开放性问题进行说明，引导学生思考不同种类问题的目的与使用，以及获取信息的方法。封闭性问题是要用“是”“否”或者其他简单的词汇来回答的问题，开放性问题则要求更多的解释。教师引导学生先对问题清单中的问题进行分类，在封闭性问题后面标注“封”，在开放性问题后面标注“开”。再与小组成员讨论，发现提问语句结构的差异：开放性问题以“为什么”和“如何”开头，封闭性问题以“是否”“能否”“做过与否”作为问题启发词，两种问题都能使用的启发词有“什么”“谁”“哪里”和“什么时候”。最后让学生分别从封闭性问题和开放性问题中至少选出1个问题，练习将问题从一种类型转换为另一种类型。比如，“最后的那一粒豌豆两次说‘该怎么样就怎么样’，意思是一样的吗？”答案是：“不一样。”这是属于封闭性问题。如果改为：“最后的那一粒豌豆两次说‘该怎么样就怎么样’，分别指的是什么？”因为要具体回答“什么”，所以这就是开放性问题。又如，“被青苔包裹成‘一个囚犯’的豌豆，为什么却长得最好？”“为什么”是问题启发词，属于开放性问题。如果改为：“被青苔包裹成‘一个囚犯’的豌豆，它长得好吗？”或者改为：“这里的‘囚犯’是比喻吗？”因为这两个问题都可以用“好”和“是”这样简单的词汇来回答，所以就是封闭性问题。
通过这样的练习，学生就会发现，改变一个问题启发词，问题的类型也就随之改变了，希望获取的信息也就不一样了，这样学生就会重新思考提问的目的和作用，从而提升元认知思维。
四、权衡问题优先次序
在这一环节，小组成员重新审读自己提出的问题，先筛选出本组最想探究的三个问题，并提交到班级交流，然后由教师从大家提交的问题中选出大部分学生最感兴趣的三个问题，作为本课的教学内容。这篇课文重点讨论了以下三个问题：1.五粒豌豆的命运发生了什么样的变化？2.五粒豌豆为什么只重点写一粒豌豆，而没有把其他豌豆的具体情况写下来？3.为什么小女孩看到豌豆苗，身体就渐渐好了？第3个问题是课后的习题，也是大部分学生最为关注的问题。学生的阅读期待与教师的教学预设达成了一致，生命的神奇力量引发了学生极大的共鸣，童话的美好情愫在学生身上潜滋暗长。
五、分享提问反思
在整节课中，教师不再是教授者，而是作为促进者从旁协作，支援学习，引领学习。在结课环节，教师引导学生围绕以下问题展开讨论：你学到了什么？学习如何提问为什么对学习很重要？你从我们现在正在学习的东西中学到了什么？你是如何学到的？学生各自记录自己的反思笔记，在小组或者全班范围内做交流。学习成果只有以物化的形式固定下来，才具备可迁移性。无论是在学生汇报问题，还是在学生分享反思的过程中，教师要始终保持中立。教师只需要对学生说一句“谢谢”，这是对提问规则第二条中的“提问不评价”的回应。从学生的反馈来看，绝大多数的学生很享受“提问不受质疑的过程”。
优异的教学方法是从学生懂得提问的方法，学生自身能够回答自己真正想知道的问题开始的。作为提问策略单元的第一课，笔者围绕课程标准、单元目标和文本特质思考和选定问题聚集点，避免学生破坏提问规则，在练习转换问题中，反思提问的目的与作用，并从中筛选出最想解决的问题，创生“自我发问、自己诚实地回答问题”的有意义的学习。
《一个豆荚里的五粒豆》的二度教学，让笔者真实地感受到，让学生在阅读课文之后提出疑难问题，是一种比较有成效的语文课堂教学方式。不仅仅是在提问策略单元，而是在每一节的语文课，教师都应当力图由真思考、真发问来唤醒学生与生俱来但又逐步衰退的问题意识。
（作者单位：福建省连江县马鼻中心小学）
一、选择问题聚焦点
教师的指令越明确，学生的执行就越高效。过去，教师设计“好的问题”促进学生的思考;现在，教师要激励学生提出自己的问题。教师不是预设一个“主问题”或是一串“问题链”，而是要设计一个有效的提示，一个能满足学生和课程需求的问题焦点。这个问题焦点，或明或暗地指向课时、课文以及单元要达成的预期的学习结果。童话故事《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豌豆飞到广大的世界中所经历的不同生活，故事的结尾温馨而又富有深意，耐人寻味，给读者以极大的思考空间。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》及文本特质，笔者确定本文的问题焦点为“五粒豌豆的命运”。当问题焦点被明晰地表达出来后，学生提问题的热情似乎一下子就被激起了。
二、恪守提问规则
前后桌4～6个学生随机编成一个学习共同体，轮流担任记录员，记录员本身也要把自己的发言写下来。小组内成员彼此较为熟悉，学习氛围相对轻松，有助于每一个学生充分参与、大胆发问，并从学习伙伴的发言中受到启发，开拓思路，刺激与诱发新的思考。在亮出问题焦点之前，教师务必要向各小组出示提问的四个规则：1. 尽可能多地提问。2. 不要停止提问而去讨论、评价或是回答任何问题。3. 严格按照叙述寫下每个问题。4. 把所有的陈述句改为问句。另外，教师还要协助学生围绕理解规则的内容与遵守规则的难度展开讨论。这一点非常重要，因为减少四条规则中的任何一条，都有可能把思考过程搞砸了。教师在巡视时，要强调恪守提问规则，避免学生中途试图解答某个问题，或者对小组成员提出的问题做出回应，要保护学生提问的积极性。例如，D组的Z同学提出“一个豆荚里怎么会有五粒豌豆？”这样的问题时，负责记录的Y同学用疑惑的眼神望着笔者，欲言又止。笔者做了个噤声的动作，要求Y同学严格按照叙述写下这个问题。如果这个时候Y同学做了回应，不但Z同学会受到打击，而且其他同学也可能会不再开口提出问题了，这样提问就会陷入僵局。
三、练习转换问题
当学生迅速提出了问题后，教师可以就封闭性问题和开放性问题进行说明，引导学生思考不同种类问题的目的与使用，以及获取信息的方法。封闭性问题是要用“是”“否”或者其他简单的词汇来回答的问题，开放性问题则要求更多的解释。教师引导学生先对问题清单中的问题进行分类，在封闭性问题后面标注“封”，在开放性问题后面标注“开”。再与小组成员讨论，发现提问语句结构的差异：开放性问题以“为什么”和“如何”开头，封闭性问题以“是否”“能否”“做过与否”作为问题启发词，两种问题都能使用的启发词有“什么”“谁”“哪里”和“什么时候”。最后让学生分别从封闭性问题和开放性问题中至少选出1个问题，练习将问题从一种类型转换为另一种类型。比如，“最后的那一粒豌豆两次说‘该怎么样就怎么样’，意思是一样的吗？”答案是：“不一样。”这是属于封闭性问题。如果改为：“最后的那一粒豌豆两次说‘该怎么样就怎么样’，分别指的是什么？”因为要具体回答“什么”，所以这就是开放性问题。又如，“被青苔包裹成‘一个囚犯’的豌豆，为什么却长得最好？”“为什么”是问题启发词，属于开放性问题。如果改为：“被青苔包裹成‘一个囚犯’的豌豆，它长得好吗？”或者改为：“这里的‘囚犯’是比喻吗？”因为这两个问题都可以用“好”和“是”这样简单的词汇来回答，所以就是封闭性问题。
通过这样的练习，学生就会发现，改变一个问题启发词，问题的类型也就随之改变了，希望获取的信息也就不一样了，这样学生就会重新思考提问的目的和作用，从而提升元认知思维。
四、权衡问题优先次序
在这一环节，小组成员重新审读自己提出的问题，先筛选出本组最想探究的三个问题，并提交到班级交流，然后由教师从大家提交的问题中选出大部分学生最感兴趣的三个问题，作为本课的教学内容。这篇课文重点讨论了以下三个问题：1.五粒豌豆的命运发生了什么样的变化？2.五粒豌豆为什么只重点写一粒豌豆，而没有把其他豌豆的具体情况写下来？3.为什么小女孩看到豌豆苗，身体就渐渐好了？第3个问题是课后的习题，也是大部分学生最为关注的问题。学生的阅读期待与教师的教学预设达成了一致，生命的神奇力量引发了学生极大的共鸣，童话的美好情愫在学生身上潜滋暗长。
五、分享提问反思
在整节课中，教师不再是教授者，而是作为促进者从旁协作，支援学习，引领学习。在结课环节，教师引导学生围绕以下问题展开讨论：你学到了什么？学习如何提问为什么对学习很重要？你从我们现在正在学习的东西中学到了什么？你是如何学到的？学生各自记录自己的反思笔记，在小组或者全班范围内做交流。学习成果只有以物化的形式固定下来，才具备可迁移性。无论是在学生汇报问题，还是在学生分享反思的过程中，教师要始终保持中立。教师只需要对学生说一句“谢谢”，这是对提问规则第二条中的“提问不评价”的回应。从学生的反馈来看，绝大多数的学生很享受“提问不受质疑的过程”。
优异的教学方法是从学生懂得提问的方法，学生自身能够回答自己真正想知道的问题开始的。作为提问策略单元的第一课，笔者围绕课程标准、单元目标和文本特质思考和选定问题聚集点，避免学生破坏提问规则，在练习转换问题中，反思提问的目的与作用，并从中筛选出最想解决的问题，创生“自我发问、自己诚实地回答问题”的有意义的学习。
《一个豆荚里的五粒豆》的二度教学，让笔者真实地感受到，让学生在阅读课文之后提出疑难问题，是一种比较有成效的语文课堂教学方式。不仅仅是在提问策略单元，而是在每一节的语文课，教师都应当力图由真思考、真发问来唤醒学生与生俱来但又逐步衰退的问题意识。
（作者单位：福建省连江县马鼻中心小学）