讨论情景：
　　小班公开观摩活动中，我让孩子初步辨识正方形、长方形、三角形，每张桌上都有一种图形宝宝，留作“图形找家”的环节做游戏用，每个孩子椅子下面的一张正方形纸留作“玩纸”游戏用。在“图形找家”时，孩子们都很自然地把各自的图形宝宝送到三个相应的家里。文文送过图形后，突然又返回去迅速地从椅子下把那张正方形纸高高举起冲到我身边，说：“这还有个正方形宝宝。”一切发生得很突然，我只好说：“对的，这是正方形宝宝。”他随即送进了正方形宝宝家里，其他孩子立即纷纷效仿，都从椅子下拿起那张正方形纸一拥而上，我只好把纸都接受下来。可是下面一个“玩纸”的游戏就没有纸可玩了。我当时是否应该及时地制止文文的行为让他把纸拿回去？如果接受下来了后面又该如何做呢？（安徽省滁州市第二幼儿园 周海艳）
　　专家视点：
　　孩子有错吗？文文在“图形找家”游戏完成后发现了放在椅子下面的那张正方形纸，于是便自然地将它送进正方形宝宝家里，这说明文文具有较强的观察力。也许孩子认为这是张遗落在椅子下的纸张，应该要给它找到家，他并不知晓这是老师下一个教学环节的“道具”，所以我们不应该责怪孩子。其他孩子立即纷纷效仿，说明小班孩子具有较强的模仿性，一个孩子的行为会引起全班孩子的效仿，这也是很正常的，老师同样不必责怪孩子们的“跟风”行为。
　　教师的第一反应正常吗？当孩子们一拥而上，纷纷将椅子下面的那张正方形纸递给老师时，“我只好把纸都接受下来”，该行为其实是教师的本能反应。在那种状况下，教师似乎只能这样做，这也没有什么对错之分。
　　教师制止文文的行为会怎样？文文可能会很奇怪：不是说要给图形宝宝找家吗？为什么桌子上的图形宝宝有家，而椅子下的图形宝宝就不能回家呢？这会让文文很困惑。这个年龄段的孩子会把自己的行动经验和思想感情加到小动物、小玩具或其他无生命物体身上，于是文文会觉得这张躺在椅子下的正方形纸张很可怜、很孤单，无家可归！老师的制止会让孩子很茫然，甚至会拒绝将正方形纸张放回原处。若全班孩子均表现出此状况，教师将如何应对？至少，它打断了教师的正常教学，会影响、干扰教师接下来的教学步骤。即便是接下来教师的教学步骤没有乱，但教师的情绪，尤其是孩子们的情绪会极大地被影响。这是我们不愿意看到的。
　　教师接受下来后怎么办？此状况其实是对教师教学机智与应急能力的考验。最简单的办法是按部就班，按照原有的活动设计完成这个环节。正方形纸张收上来后还可以再发回去嘛，让孩子们从已“回家”的图形宝宝中挑出正方形纸张，然后继續你的“玩纸”游戏。这其实又增加了一次让孩子辨认正方形纸张的机会，巩固了知识点，而且也不会太耽误时间。当然，如果不想继续“玩纸”游戏这个环节，那就需要教师开动脑筋，临时组织开展相应的活动。但需要注意的是，所开展的活动依然需要围绕你的活动目标来进行，不可以只为打发该活动的剩余时间而开展无关的活动。
　　你拥有足够的教学机智吗？该案例再次告诉我们一个道理，那就是教学过程中是需要教师拥有足够的智慧与应对能力的。正所谓“教学有法，但无定法”。有经验的教师都有这样的感受：即便是多次上过的教学内容，当教学对象变化后，教师的教学依然需要有变化，因为教师面对的是活生生的孩子。教学的成功取决于太多的因素，而其中教师的教学智慧、临场应对是非常重要的因素。开设公开观摩课对教师的考验是严酷的，施教者的压力会很大。在高压之下，虽准备充分，但教学情境中的“突发”事件会让教师方寸大乱，脑袋一片空白，如此便会不知所措、不知所云。可见，紧张是大敌。面对鲜活的教学情境，教师切记不能过于紧张，沉着冷静，同时调动你的所有能量，灵活应对各种情境，如此你的教学活动就一定能够成功。
　　一线分析：