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【摘要】小学语文阅读教学是小学教学的重要组成部分，对学生未来综合素质的发展起着重要作用。首先分析了小学语文阅读教学的基本要求，然后从文章主题、文章结构、文章线索和写作特色四方面讨论了小学语文阅读教学的实践方法，为相关教学工作提供参考。
【关键词】小学语文;阅读教学;文章主题
小学语文阅读教学能够影响学生的学习思路，培养学生的思维方式，初步引导学生建立正确的价值观。学校采取正确科学的阅读教学方式，不仅能够激发学生对语文学习的兴趣，还能够帮助学生增强对其他学科的理解能力，促进学生全面发展。
一、创设情境、激趣导入，激发学生阅读兴趣
教学是一门艺术，教师不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习不竭的动力。因此，教师要结合实际，从学生自身的特点出发，综合运用各种教学方法让学生在阅读中感受真实、新奇、有趣的情景，营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而激发学生的阅读兴趣，使他们在情感体验中享受阅读的乐趣。如在教学《迷人的夏天》一课时，我带领学生在校园里寻找夏天，让学生切身体会夏天带给我们的变化，通过真实情景，更能触动学生潜意识积累知识，然后回到課堂让学生谈谈自己的切身感受，再结合自己的体验、感悟，让学生走进课文和作者对话，看看作者笔下的夏天是怎样的景象，这样学生就迫不及待地想知道作者笔下的夏天和自己体验的夏天有何不同，就积极地投入到自主学习中去，充分激发了他们朗读的兴趣。又如，我在教学《美丽的武夷山》一课时，我先播放武夷山的视频，让学生感受典型的丹霞地貌，亿万年大自然的鬼斧神工造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山的绝胜美景。然后设计导游词，一起走进武夷山的大门吧。走进课文，你就来到了武夷山;走进课文，你就亲临了武夷山的奇山秀水;走进课文，你就会陶醉在这人间仙境！带上你被陶醉的心情，美美地读一读这篇课文。通过视频和导游词，切合学生天生好奇的心理，充分激发了学生的兴趣，调动了学生阅读的积极性。
二、小学语文阅读教学的实践策略
（一）文章主题教学策略
从文章内容出发，一篇文章的主题始终是文章的核心所在，是作者写作的目的。所以，小学语文阅读教学需要重视文章主题的教学，教师可以采用作者背景介绍、概括段落和寻找关键段落等方式帮助学生抓住文章主题。首先，教师在文章教学前要查找文章的写作背景和作者介绍，文章是作者表达资深情感诉求的方式，所以相关背景的讲解能够帮助学生理解文章。以《送孟浩然之广陵》为例，教师在教学时需要讲解李白和孟浩然的关系，说明诗是在两人分别时创作出来的，这样帮助学生理解诗中的离别之情。其次，老师需要锻炼学生段落概括的能力，让学生能够快速地领略文章的主要内容，进而总结主题。最后，教师需要为学生讲解文章的写作结构类型，通过类型来找到关键段落，进而快速领略作者的写作意图。以《荷花》教学为例，教师可以让学生概括文章内容为看荷花，再询问学生哪一段落和主要事件最贴近，进而寻找主要段落。
（二）文章结构教学研究
小学语文阅读教学中进行文章结构的教学能够帮助学生更快地理解文章内容，准确地把握文章方向，也为学生写作能力的提高打好基础。小学语文阅读中涉及的文章结构可以分为总分结构、分总结构、总分总结构和逻辑顺序，教师在教学时需要引导学生进行总结，并延伸到写作中去。例如，《詹天佑》的讲解过程中，老师应该告诉同学第一段“我国杰出的爱国工程师”能够概括全文主要事件，被称为总段，最后一段对全文进行总结和延伸也为总段，所以文章为总分总结构。教师还可以在教学结束后布置学生写一篇介绍人物的总分总结构的文章，幫助学生巩固。相比于其他结构，逻辑顺序的文章很难找到中心思想，但是小学文章涉及此类结构较少。以《卖火柴的小女孩》为例，虽然通篇以逻辑顺序讲解故事，没有总体段落，但是故事梗概简洁明了，降低了学生阅读难度。
（三）寻找文章线索教学
寻找文章线索是小学语文阅读教学中帮助学生理解课文的手段之一[2]。准确抓住线索信息能够帮助正确把握文章方向，进而找到解题方向。寻找文章线索的方法主要包括上下文联系、主要段落概括和主要事件。首先，上下文联系能够有效帮助学生理解句子或者词汇在段落中扮演的角色，进而找出解题方向。其次，文章的写作遵照事物的发展规律，学生对段落进行概括能够将文章内容简单化、链条清楚化，进而快速找到文章的线索。最后，教师应该帮助学生抓住主要事件，降低次要事件对阅读的障碍。以《美丽的小兴安岭》为例，学生对段落概括时可以发现文章分别描绘了春、夏、秋和冬的小兴安岭，进而可以发现时间是文章的线索，作者通过四季的描绘表达了对小兴安岭的喜爱之情。
（四）文章写作特色教学
小学语文阅读教学不能只停留在阅读内容上，还应该利用作者的写作特色提升学生的写作水平。文章写作特色包括人物塑造、语言风格和结构建立等方面，教师在教学过程中可以采用小组讨论和文章对比的方式，帮助学生更好地理解作者的写作特色。一方面，由于文章的写作特色涵盖范围很大，教师可以安排学生分组和分方向讨论，再针对讨论结果进行评价。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以将班级分为3个小组，分别讨论文章中环境描写、人物描写和语言风格。另一方面，为了便于学生更直观地理解写作特色在文章中的重要性，教师可以安排对比讨论，将两种不同类型的文章放到一起进行对比。例如，在分析《荷花》的植物描写时，教师可以引入《梅花魂》的植物描写，进而讨论两个作品写作方式的异同。这种对比的方式能够加深学生对知识的记忆。
综上所述，小学语文阅读教学对学生综合能力的培养有着重要意义。从上文看出，背景介绍能够帮助学生掌握文章主题;结构总结能够加快文章内容把控;主要段落概括是找到文章线索的主要方法;文章对比加深学生的记忆。由此，学校应该重视小学语文阅读教学。
参考文献：
[1]王英.谈小学语文阅读教学中学生观察能力提升[N]. 发展导报，2018-11-16（024）.
[2]张艳萍.小学語文阅读教学中的自主讨论[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：152.
【关键词】小学语文;阅读教学;文章主题
小学语文阅读教学能够影响学生的学习思路，培养学生的思维方式，初步引导学生建立正确的价值观。学校采取正确科学的阅读教学方式，不仅能够激发学生对语文学习的兴趣，还能够帮助学生增强对其他学科的理解能力，促进学生全面发展。
一、创设情境、激趣导入，激发学生阅读兴趣
教学是一门艺术，教师不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习不竭的动力。因此，教师要结合实际，从学生自身的特点出发，综合运用各种教学方法让学生在阅读中感受真实、新奇、有趣的情景，营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而激发学生的阅读兴趣，使他们在情感体验中享受阅读的乐趣。如在教学《迷人的夏天》一课时，我带领学生在校园里寻找夏天，让学生切身体会夏天带给我们的变化，通过真实情景，更能触动学生潜意识积累知识，然后回到課堂让学生谈谈自己的切身感受，再结合自己的体验、感悟，让学生走进课文和作者对话，看看作者笔下的夏天是怎样的景象，这样学生就迫不及待地想知道作者笔下的夏天和自己体验的夏天有何不同，就积极地投入到自主学习中去，充分激发了他们朗读的兴趣。又如，我在教学《美丽的武夷山》一课时，我先播放武夷山的视频，让学生感受典型的丹霞地貌，亿万年大自然的鬼斧神工造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山的绝胜美景。然后设计导游词，一起走进武夷山的大门吧。走进课文，你就来到了武夷山;走进课文，你就亲临了武夷山的奇山秀水;走进课文，你就会陶醉在这人间仙境！带上你被陶醉的心情，美美地读一读这篇课文。通过视频和导游词，切合学生天生好奇的心理，充分激发了学生的兴趣，调动了学生阅读的积极性。
二、小学语文阅读教学的实践策略
（一）文章主题教学策略
从文章内容出发，一篇文章的主题始终是文章的核心所在，是作者写作的目的。所以，小学语文阅读教学需要重视文章主题的教学，教师可以采用作者背景介绍、概括段落和寻找关键段落等方式帮助学生抓住文章主题。首先，教师在文章教学前要查找文章的写作背景和作者介绍，文章是作者表达资深情感诉求的方式，所以相关背景的讲解能够帮助学生理解文章。以《送孟浩然之广陵》为例，教师在教学时需要讲解李白和孟浩然的关系，说明诗是在两人分别时创作出来的，这样帮助学生理解诗中的离别之情。其次，老师需要锻炼学生段落概括的能力，让学生能够快速地领略文章的主要内容，进而总结主题。最后，教师需要为学生讲解文章的写作结构类型，通过类型来找到关键段落，进而快速领略作者的写作意图。以《荷花》教学为例，教师可以让学生概括文章内容为看荷花，再询问学生哪一段落和主要事件最贴近，进而寻找主要段落。
（二）文章结构教学研究
小学语文阅读教学中进行文章结构的教学能够帮助学生更快地理解文章内容，准确地把握文章方向，也为学生写作能力的提高打好基础。小学语文阅读中涉及的文章结构可以分为总分结构、分总结构、总分总结构和逻辑顺序，教师在教学时需要引导学生进行总结，并延伸到写作中去。例如，《詹天佑》的讲解过程中，老师应该告诉同学第一段“我国杰出的爱国工程师”能够概括全文主要事件，被称为总段，最后一段对全文进行总结和延伸也为总段，所以文章为总分总结构。教师还可以在教学结束后布置学生写一篇介绍人物的总分总结构的文章，幫助学生巩固。相比于其他结构，逻辑顺序的文章很难找到中心思想，但是小学文章涉及此类结构较少。以《卖火柴的小女孩》为例，虽然通篇以逻辑顺序讲解故事，没有总体段落，但是故事梗概简洁明了，降低了学生阅读难度。
（三）寻找文章线索教学
寻找文章线索是小学语文阅读教学中帮助学生理解课文的手段之一[2]。准确抓住线索信息能够帮助正确把握文章方向，进而找到解题方向。寻找文章线索的方法主要包括上下文联系、主要段落概括和主要事件。首先，上下文联系能够有效帮助学生理解句子或者词汇在段落中扮演的角色，进而找出解题方向。其次，文章的写作遵照事物的发展规律，学生对段落进行概括能够将文章内容简单化、链条清楚化，进而快速找到文章的线索。最后，教师应该帮助学生抓住主要事件，降低次要事件对阅读的障碍。以《美丽的小兴安岭》为例，学生对段落概括时可以发现文章分别描绘了春、夏、秋和冬的小兴安岭，进而可以发现时间是文章的线索，作者通过四季的描绘表达了对小兴安岭的喜爱之情。
（四）文章写作特色教学
小学语文阅读教学不能只停留在阅读内容上，还应该利用作者的写作特色提升学生的写作水平。文章写作特色包括人物塑造、语言风格和结构建立等方面，教师在教学过程中可以采用小组讨论和文章对比的方式，帮助学生更好地理解作者的写作特色。一方面，由于文章的写作特色涵盖范围很大，教师可以安排学生分组和分方向讨论，再针对讨论结果进行评价。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以将班级分为3个小组，分别讨论文章中环境描写、人物描写和语言风格。另一方面，为了便于学生更直观地理解写作特色在文章中的重要性，教师可以安排对比讨论，将两种不同类型的文章放到一起进行对比。例如，在分析《荷花》的植物描写时，教师可以引入《梅花魂》的植物描写，进而讨论两个作品写作方式的异同。这种对比的方式能够加深学生对知识的记忆。
综上所述，小学语文阅读教学对学生综合能力的培养有着重要意义。从上文看出，背景介绍能够帮助学生掌握文章主题;结构总结能够加快文章内容把控;主要段落概括是找到文章线索的主要方法;文章对比加深学生的记忆。由此，学校应该重视小学语文阅读教学。
参考文献：
[1]王英.谈小学语文阅读教学中学生观察能力提升[N]. 发展导报，2018-11-16（024）.
[2]张艳萍.小学語文阅读教学中的自主讨论[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：152.