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摘要：教师的观察能力和观察行为对开展幼儿园户外活动具有一定的影响作用，不同的教师观察行为所呈现出来的特性和类型也存在一定的差异，对实践教育的影响程度也会有所不同。基于此，本文对幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型进行了分析和研究，为不同类型的教师优化观察行为提供相应的参考。
关键词：幼儿园;户外自自主游戏;教师观察行为;特征与类型
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-389
引言
游戏教育的方式在幼儿园教育中风靡，游戏对幼儿具有不可抗拒的吸引力，所以这种教育形式的实际价值也不言而喻。然而幼儿园在开展户外自主游戏的过程中，教师往往扮演的是“背景板”的角色，忽略了对幼儿自主游戏的观察和参与。目前来看，我国幼儿教师的教学水平、教学年龄、教学理念等都处于参差不齐的状态，这导致教师的观察能力和观察行为也存在一定的差异化，其具体体现为教师在幼儿园户外自主游戏中的自觉性、反思性、结构性和理论性这四方面都处于不同的发展水平当中，教师需要结合自身的状况对自己的观察行为做出相应的改进，从而为幼儿学习和发展提供更好的帮助。
一、教师观察行为的类型及其特征
根据教师在自觉性、反思性、结构性、理论性这四个方面所呈现出来的不同可将教师的观察行为分为以下三种类型，并对各个类型的特征进行了简单的介绍。
（一）可燃平稳型
这种类型的观察行为即教师认可幼儿园户外自主游戏的价值，并且在某种外力的刺激下也能够在实际开展游戏的过程中对幼儿的游戏情况和技能发展进行细致的观察，这种外力通常都是以领导施加的教学压力为主，具有这种观察行为的及时缺乏一定的自主性。除此之外，虽然这种类型的教师自身的教学观念得到了转变，但是对具体的观察方法仍没有明确的认识和掌握，这样在后续对幼儿的游戏情况进行记录和评价的时候也会比较模糊和盲目。
（二）不可燃被动型
不可燃被动型观察行为的教师即不仅是对幼儿园户外自主游戏活动的认可度较低、没有参与到游戏当中，这类教师的教学观念和教学反思等的程度都处于较低的水平。这类教师通常教学年龄比较短，所以工作经验和专业水平相对欠缺，导致在进行户外游戏活动的过程中无法对幼儿进行实时的观察，甚至对观察行为本身存有质疑的态度。而对于一些教育经验丰富的不可燃被动型观察行为的教师来说，由于思维观念的转化较慢，再加上自身具有比较丰富的教学经验就会认为日常对幼儿的观察就已经足以对幼儿的发展情况做出评价，没有必要在户外自主游戏活动中特意进行观察。这类教师通常将开展户外自主游戏的时间当做幼儿的“自我放飞”时间，导致幼儿在活动中所展现出来的创造力和想象力教师无法及时的发现，无法为幼儿个性化的发展提供助力。
（三）自然综合型
这类教师在幼儿自主游戏中的参与度较高，能够深刻认识到该项活动的重要性并且能够支持幼儿在游戏活动中发挥的主体性，同时也能够主动的对幼儿的活动行为进行跟踪观察，即使对观察方法的把握没有到炉火纯青的地步，但是结合时间来看，这类教师在教学活动中所能够发挥的作用以及受幼儿的欢迎程度都明显领先于以上两种类型的教师。具有自然综合型观察能力的教师对教育的反思性和理论性都能够有深刻的认识，并且善于从实践教学和游戏活动中通过观察幼儿的行为和性格特点总结教学经验，从而对自身的不足及时的进行改正，总的来说，这种类型的教师具有比较理想的观察行为和观察能力。
二、多角度优化教师的观察行为
（一）情感角度
在户外自主游戏中对幼儿进行观察需要具有一定的目的性，在观察的过程中渗透情感是促进教师观察行为优化的一种有效途径。如果教师在对幼儿进行观察的时候缺乏热情甚至是呆滞的，那么即便具有丰富的教学经验和观察能力也必然不会取得比较好的观察结果。从情感的角度优化教师的观察行为可以从强化教师的责任感以及提升教师对幼儿的关心这两方面入手。前者则需要教师充分意识到自身在教学活动中的重要价值并且认可自己的职业，后者是需要在基础上，调动教师在幼儿自主游戏中观察行为的积极性，对幼儿在活动中的表现和所呈现出来的情况摸清幼儿的内心和发展需求，进而发自内心的想要给幼儿更多的关心和爱护，这样对促进教师观察行为的优化和观察能力的提升具有重要作用。
（二）知识角度
任何能力的发展都需要建立在一定的理论基础之上，尤其针对教师这一职业来说丰富且牢固的理论基础是教师观察行为优化的重要依据、就知识的角度来说可从两个方面入手，其一是丰富幼儿方面的知识，其二是丰富观察方法方面的知识。很多教师在幼儿自主游戏活动中比较茫然，如应该观察幼儿的哪些方面、采用什么方式对幼儿进行观察等等，其根本原因是教师对幼儿的身心发展规律不够明确，不能了解幼儿内心的需求。所以在幼儿自主游戏中教师需要收集并阅读相关的观察资料作为参考，根据理论知识教师就能够判断幼儿在游戏中所呈现出来的某种行为或某种表现其背后的真正含义是什么，从而能够为幼儿学习和发展提供指导性的建议。因此优化教师的观察行为强化理论基础实际非常有必要的。
（三）技能角度
发展观察能力需要教师具有丰富理论知识的前提下，通过不断的实践提升自己的观察技能，在此基础上还需要教师在幼儿自主游戏中具有极强的敏锐性和客观性。前者有利于教师能够及时发现幼儿在自主游戏中存在的问题，通过观察幼儿行为变化、表情变化或情感等方面的变化对幼儿进行指导。后者有利于教师能够站在不同的角度对幼儿的发展情况进行观察，从而对幼儿的综合情况作出客观的评价。另外，教师也需要注重自我能力的提升，强化自己的专业水平和职业素养，有利于教师观察行为朝着更加专业化的方向发展。
结语
综上所述，幼儿园自主户外游戏中根据教师在自觉性、反思性、结构性、理论性这四方面呈现出来的状态可将观察行為分为可燃平稳型、不可燃被动型以及自然综合型这三种类型，其中自然综合型是观察行为一种比较理想的发展状态。想要教师的观察行为和观察能力得到进一步的优化，仍需对自身的专业水平和教育理念等作出改进，从而为幼儿发展提供更有价值的帮助。
参考文献
[1]沈娟民.幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育，2019（21）：101.
[2]朱萍萍.幼儿园户外自主游戏中教师的观察行为研究[J].新课程（综合版），2019（10）：133.
[3]王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.
关键词：幼儿园;户外自自主游戏;教师观察行为;特征与类型
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-389
引言
游戏教育的方式在幼儿园教育中风靡，游戏对幼儿具有不可抗拒的吸引力，所以这种教育形式的实际价值也不言而喻。然而幼儿园在开展户外自主游戏的过程中，教师往往扮演的是“背景板”的角色，忽略了对幼儿自主游戏的观察和参与。目前来看，我国幼儿教师的教学水平、教学年龄、教学理念等都处于参差不齐的状态，这导致教师的观察能力和观察行为也存在一定的差异化，其具体体现为教师在幼儿园户外自主游戏中的自觉性、反思性、结构性和理论性这四方面都处于不同的发展水平当中，教师需要结合自身的状况对自己的观察行为做出相应的改进，从而为幼儿学习和发展提供更好的帮助。
一、教师观察行为的类型及其特征
根据教师在自觉性、反思性、结构性、理论性这四个方面所呈现出来的不同可将教师的观察行为分为以下三种类型，并对各个类型的特征进行了简单的介绍。
（一）可燃平稳型
这种类型的观察行为即教师认可幼儿园户外自主游戏的价值，并且在某种外力的刺激下也能够在实际开展游戏的过程中对幼儿的游戏情况和技能发展进行细致的观察，这种外力通常都是以领导施加的教学压力为主，具有这种观察行为的及时缺乏一定的自主性。除此之外，虽然这种类型的教师自身的教学观念得到了转变，但是对具体的观察方法仍没有明确的认识和掌握，这样在后续对幼儿的游戏情况进行记录和评价的时候也会比较模糊和盲目。
（二）不可燃被动型
不可燃被动型观察行为的教师即不仅是对幼儿园户外自主游戏活动的认可度较低、没有参与到游戏当中，这类教师的教学观念和教学反思等的程度都处于较低的水平。这类教师通常教学年龄比较短，所以工作经验和专业水平相对欠缺，导致在进行户外游戏活动的过程中无法对幼儿进行实时的观察，甚至对观察行为本身存有质疑的态度。而对于一些教育经验丰富的不可燃被动型观察行为的教师来说，由于思维观念的转化较慢，再加上自身具有比较丰富的教学经验就会认为日常对幼儿的观察就已经足以对幼儿的发展情况做出评价，没有必要在户外自主游戏活动中特意进行观察。这类教师通常将开展户外自主游戏的时间当做幼儿的“自我放飞”时间，导致幼儿在活动中所展现出来的创造力和想象力教师无法及时的发现，无法为幼儿个性化的发展提供助力。
（三）自然综合型
这类教师在幼儿自主游戏中的参与度较高，能够深刻认识到该项活动的重要性并且能够支持幼儿在游戏活动中发挥的主体性，同时也能够主动的对幼儿的活动行为进行跟踪观察，即使对观察方法的把握没有到炉火纯青的地步，但是结合时间来看，这类教师在教学活动中所能够发挥的作用以及受幼儿的欢迎程度都明显领先于以上两种类型的教师。具有自然综合型观察能力的教师对教育的反思性和理论性都能够有深刻的认识，并且善于从实践教学和游戏活动中通过观察幼儿的行为和性格特点总结教学经验，从而对自身的不足及时的进行改正，总的来说，这种类型的教师具有比较理想的观察行为和观察能力。
二、多角度优化教师的观察行为
（一）情感角度
在户外自主游戏中对幼儿进行观察需要具有一定的目的性，在观察的过程中渗透情感是促进教师观察行为优化的一种有效途径。如果教师在对幼儿进行观察的时候缺乏热情甚至是呆滞的，那么即便具有丰富的教学经验和观察能力也必然不会取得比较好的观察结果。从情感的角度优化教师的观察行为可以从强化教师的责任感以及提升教师对幼儿的关心这两方面入手。前者则需要教师充分意识到自身在教学活动中的重要价值并且认可自己的职业，后者是需要在基础上，调动教师在幼儿自主游戏中观察行为的积极性，对幼儿在活动中的表现和所呈现出来的情况摸清幼儿的内心和发展需求，进而发自内心的想要给幼儿更多的关心和爱护，这样对促进教师观察行为的优化和观察能力的提升具有重要作用。
（二）知识角度
任何能力的发展都需要建立在一定的理论基础之上，尤其针对教师这一职业来说丰富且牢固的理论基础是教师观察行为优化的重要依据、就知识的角度来说可从两个方面入手，其一是丰富幼儿方面的知识，其二是丰富观察方法方面的知识。很多教师在幼儿自主游戏活动中比较茫然，如应该观察幼儿的哪些方面、采用什么方式对幼儿进行观察等等，其根本原因是教师对幼儿的身心发展规律不够明确，不能了解幼儿内心的需求。所以在幼儿自主游戏中教师需要收集并阅读相关的观察资料作为参考，根据理论知识教师就能够判断幼儿在游戏中所呈现出来的某种行为或某种表现其背后的真正含义是什么，从而能够为幼儿学习和发展提供指导性的建议。因此优化教师的观察行为强化理论基础实际非常有必要的。
（三）技能角度
发展观察能力需要教师具有丰富理论知识的前提下，通过不断的实践提升自己的观察技能，在此基础上还需要教师在幼儿自主游戏中具有极强的敏锐性和客观性。前者有利于教师能够及时发现幼儿在自主游戏中存在的问题，通过观察幼儿行为变化、表情变化或情感等方面的变化对幼儿进行指导。后者有利于教师能够站在不同的角度对幼儿的发展情况进行观察，从而对幼儿的综合情况作出客观的评价。另外，教师也需要注重自我能力的提升，强化自己的专业水平和职业素养，有利于教师观察行为朝着更加专业化的方向发展。
结语
综上所述，幼儿园自主户外游戏中根据教师在自觉性、反思性、结构性、理论性这四方面呈现出来的状态可将观察行為分为可燃平稳型、不可燃被动型以及自然综合型这三种类型，其中自然综合型是观察行为一种比较理想的发展状态。想要教师的观察行为和观察能力得到进一步的优化，仍需对自身的专业水平和教育理念等作出改进，从而为幼儿发展提供更有价值的帮助。
参考文献
[1]沈娟民.幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育，2019（21）：101.
[2]朱萍萍.幼儿园户外自主游戏中教师的观察行为研究[J].新课程（综合版），2019（10）：133.
[3]王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.