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摘 要：学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子早在两千多年前就指出了思维在学习中的重要性。学生只有在课堂上积极思维，才能成为课堂的主体。因此，教师不仅要传授知识，更要积极主动开发学生的思维潜能。相反，课堂上不注重培养孩子的思维能力，那何谈创新与发展呢？基于此，本篇文章对英语阅读教学中学生的发散性思维培养探微，以供相关从业人员参考。
关键词：英语阅读教学;发散性思维;能力培养;核心素养
引言
随着教育水平的不断发展，培养学生的核心素养成为现代教育的重中之重。英语作为国际性交流语言，不仅可以帮助学生更好地与国际友人进行交流合作，还可以促进学生语言综合素质的形成，有利于现代社会的发展。目前，国家加大了对英语教育的投入，为此我们更要注重加强高中英语阅读教学，培养学生对高中英语的理解能力和思维能力。
1发散性思维在英语阅读教学中的作用
发散性思维之所以备受关注，是因为这种思维能够在人才培养中发挥积极作用，给人的成长发展提供综合性保障。从特征角度进行分析，发散性思维的明显特点是灵活性、流畅性以及独特性，可以打破惯有思维重组当前信息以及记忆中的信息生成，进行全新构想，提出独特的方法和观点，并在极短的时间范围之内生成丰富而又独特的新思想与新认知。
2初中英语阅读教学中学思维能力培养面临的困境
2.1单一式的英语阅读模式，匮乏的阅读资源
初中英语阅读课的发展是学生发展实用能力的最佳时期，也是最有效的时期。因此，教师应充分整合语用教学资源，在学生自主阅读的过程中不断增强他们的语用能力。但是，目前，在中国的英语阅读课堂中，教师局限于英语教科书中的材料。缺乏阅读材料和教学资源，使学生难以摆脱课本语言，难以提高他们的语用能力。此外，单一的教学模式使学生在课堂上处于被动学习状态，几乎没有与老师和学生的交流和互动。同时单一、枯燥的课堂环境也会造成学生抵触心理的产生，这对于提高和发展学生自身的能力是非常不利的。
2.2学生对英语学习不感兴趣
英语课堂教学并不是简单的英语基础知识教学，而是需要结合英语国家的社会文化背景知识来引导学生更全面、更深入地理解英语语境，把握英语学科核心知识，从而全面提高英语语言能力和学习能力。对于中国学生而言，英语作为一门外语，学习它本来就有一定的难度，加之受以汉语为主的母语环境和学习习惯等各方面因素的影响，他们学习英语的积极性和兴趣会不断被消磨。而学生作为英语课堂教学的主体，对英语学习不感兴趣会直接影响到创意写作与读写整合教学的顺利开展。
3核心素养与英语阅读教学的关系
核心素养是指学生应该具备适应终身发展和社会需要的良好品质及发展能力，尤其是要注重个人修养、自主发展、参与合作和创新实践。根据课程标准，每个学科都具有一个相同的特征，即以培养核心素养为宗旨、以培养国家优质人才为目标来设计课程教学活动。这种教书育人的方式，既培养了高中生的学习能力，也重点突出教书育人的价值观。在高中英语课程标准中，英语阅读的核心素养主要涵盖四个方面：语言能力、跨国际文化交流意识、思维品质和学习能力。了解了英语核心素养的内涵后，我们必须清晰核心素养与英语阅读教学的关系，方便在高中英语教学中培养学生的核心素养。英语作为我国的第二交流语言，对高中生来讲，英语阅读不是母语阅读，这种非母语阅读能够使学生更深入地进行学习，培养其思维能力和语言组织能力。“国际阅读素养进展研究项目”将阅读素养确定为有意义并具有价值的书面语言表达能力，因此，英语阅读需要学生理解语言信息所表达的文本意义。它并不是简单的语言形式，由此可以理解核心素养与英语阅读的关系。
4英语阅读教学中学生发散性思維的培养策略
4.1创设留白，培养发散性思维能力
在课堂教学中，有的教师会急于完成教学任务，抛出问题后很快就开始提问学生;也有的教师因为赶时间而加快教学进度，缩短了学生阅读时间和思考时间，这样并不利于他们思维品质的培养。因此教师需要创设一定的留白，让学生充分开动脑筋，锻炼思维，提升能力。
4.2开发设计非常规性问题，培养学生的发散性思维
问题是学生思维活动生成的来源，也是促进学生思维能力发展过程中至关重要的因素，所以不管是发展学生的基础思维，还是培养学生的发散性思维，都要把问题的设计和应用作为重点。在英语阅读教学中，要培养学生的发散性思维，教师就要精心设计非常规性问题让学生进行深层次的探讨。要解答这类问题，就需要学生对现有问题进行重新构建，生成全新的观念，这有助于他们创新思维的生成。教师在开发设计非常规性问题时，必须要遵循三个原则，一是问题设计要有利于学生认知能力发展，而不是单一化的知识积累;二是问题设计要有助于引导学生构建思维模式;三是问题设计要有利于学生思维发散和深化。
4.3设计问题，引起学生思考
教师问题设计的内容，应以开放性问题为主，没有明确的标准答案。开放性问题的设计与应用，能够极大地扩展教学内容，引导学生积极思考，并要求学生将自己的想法表述出来，并保证想法的多样性和复杂性，使其更有意义，使学生的语言表达能力及思考能力能够有效提高。同时，教师还需将教材同学生的日常生活联系起来，保证学生能够更好地理解教师所设计的问题，在激发学生思考的同时，提出更多个性化的观点，提升教学效率和学生的创新性思维能力。
4.4向学生提供错误的答案，让学生学会判断对错
在教学活动中，我们的老师应多向学生提错的问题，引起学生的思考，让学生从思维上认知到，老师讲得不一定都是对的，学会自主思考，判断对错。在学生对错的答案提出疑问时，老师要给予学生适当的鼓励，比如说：这位同学说得很对，答案是错的，同学们，你们要向这位同学学习，他勇于对错的答案提出见解。这样，这位学生不仅更加自信，在以后面对错误答案的时候，通过思考，能提出正确的见解，而不是盲目的相信，别人说得是对的，自己的答案不对。在现代的学生中，有些学生由于父母没有怎么读过书，给孩子灌输的老师说得一切都是正确的观念，导致学生对老师说的一些事情都无法正确的判断。
4.5进一步加强学生语言知识能力
在初中英语阅读教育中，影响学生语用能力发展的因素之一是缺乏基础知识。对于初中英语教师，他们应该特别注意提高学生的语言能力，尤其是与单词，短语和句子有关。语用能力在增强学生的语言知识的过程中起着重要的作用。尤其是与单词，短语和句子相关的实用知识的能力。
结束语
总之，培养学生的思维能力是语言学习进程中不可忽视的内容，这主要是因为语言的阅读和掌握离不开思维能力的支持，活跃的思维可以让学生的阅读思维品质得到完善，也能够助推学生突破思维定式，实现创新思维的发展。因此，英语教师在阅读指导中，要把培养学生发散性思维作为重要任务，对阅读教学活动进行精心设计，让学生在语篇学习中进行发散性思考，扩大学生的知识面，进而增强学生的语言应用能力。
参考文献
[1]季晓梅.初中英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略[J].英语教师，2019，19（23）：60-63.
[2]陈爱英.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（23）：99.
[3]陆妙华.巧用策略，助力思维品质的提升——浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力培养的有效策略[J].亚太教育，2019（06）：108.
[4]陈杰.英语教学中培养学生阅读能力探析[J].成才之路，2018（36）：40.
[5]银艳.浅谈初中英语阅读教学方法与策略[J].基础教育论坛，2018（36）：40-42.
关键词：英语阅读教学;发散性思维;能力培养;核心素养
引言
随着教育水平的不断发展，培养学生的核心素养成为现代教育的重中之重。英语作为国际性交流语言，不仅可以帮助学生更好地与国际友人进行交流合作，还可以促进学生语言综合素质的形成，有利于现代社会的发展。目前，国家加大了对英语教育的投入，为此我们更要注重加强高中英语阅读教学，培养学生对高中英语的理解能力和思维能力。
1发散性思维在英语阅读教学中的作用
发散性思维之所以备受关注，是因为这种思维能够在人才培养中发挥积极作用，给人的成长发展提供综合性保障。从特征角度进行分析，发散性思维的明显特点是灵活性、流畅性以及独特性，可以打破惯有思维重组当前信息以及记忆中的信息生成，进行全新构想，提出独特的方法和观点，并在极短的时间范围之内生成丰富而又独特的新思想与新认知。
2初中英语阅读教学中学思维能力培养面临的困境
2.1单一式的英语阅读模式，匮乏的阅读资源
初中英语阅读课的发展是学生发展实用能力的最佳时期，也是最有效的时期。因此，教师应充分整合语用教学资源，在学生自主阅读的过程中不断增强他们的语用能力。但是，目前，在中国的英语阅读课堂中，教师局限于英语教科书中的材料。缺乏阅读材料和教学资源，使学生难以摆脱课本语言，难以提高他们的语用能力。此外，单一的教学模式使学生在课堂上处于被动学习状态，几乎没有与老师和学生的交流和互动。同时单一、枯燥的课堂环境也会造成学生抵触心理的产生，这对于提高和发展学生自身的能力是非常不利的。
2.2学生对英语学习不感兴趣
英语课堂教学并不是简单的英语基础知识教学，而是需要结合英语国家的社会文化背景知识来引导学生更全面、更深入地理解英语语境，把握英语学科核心知识，从而全面提高英语语言能力和学习能力。对于中国学生而言，英语作为一门外语，学习它本来就有一定的难度，加之受以汉语为主的母语环境和学习习惯等各方面因素的影响，他们学习英语的积极性和兴趣会不断被消磨。而学生作为英语课堂教学的主体，对英语学习不感兴趣会直接影响到创意写作与读写整合教学的顺利开展。
3核心素养与英语阅读教学的关系
核心素养是指学生应该具备适应终身发展和社会需要的良好品质及发展能力，尤其是要注重个人修养、自主发展、参与合作和创新实践。根据课程标准，每个学科都具有一个相同的特征，即以培养核心素养为宗旨、以培养国家优质人才为目标来设计课程教学活动。这种教书育人的方式，既培养了高中生的学习能力，也重点突出教书育人的价值观。在高中英语课程标准中，英语阅读的核心素养主要涵盖四个方面：语言能力、跨国际文化交流意识、思维品质和学习能力。了解了英语核心素养的内涵后，我们必须清晰核心素养与英语阅读教学的关系，方便在高中英语教学中培养学生的核心素养。英语作为我国的第二交流语言，对高中生来讲，英语阅读不是母语阅读，这种非母语阅读能够使学生更深入地进行学习，培养其思维能力和语言组织能力。“国际阅读素养进展研究项目”将阅读素养确定为有意义并具有价值的书面语言表达能力，因此，英语阅读需要学生理解语言信息所表达的文本意义。它并不是简单的语言形式，由此可以理解核心素养与英语阅读的关系。
4英语阅读教学中学生发散性思維的培养策略
4.1创设留白，培养发散性思维能力
在课堂教学中，有的教师会急于完成教学任务，抛出问题后很快就开始提问学生;也有的教师因为赶时间而加快教学进度，缩短了学生阅读时间和思考时间，这样并不利于他们思维品质的培养。因此教师需要创设一定的留白，让学生充分开动脑筋，锻炼思维，提升能力。
4.2开发设计非常规性问题，培养学生的发散性思维
问题是学生思维活动生成的来源，也是促进学生思维能力发展过程中至关重要的因素，所以不管是发展学生的基础思维，还是培养学生的发散性思维，都要把问题的设计和应用作为重点。在英语阅读教学中，要培养学生的发散性思维，教师就要精心设计非常规性问题让学生进行深层次的探讨。要解答这类问题，就需要学生对现有问题进行重新构建，生成全新的观念，这有助于他们创新思维的生成。教师在开发设计非常规性问题时，必须要遵循三个原则，一是问题设计要有利于学生认知能力发展，而不是单一化的知识积累;二是问题设计要有助于引导学生构建思维模式;三是问题设计要有利于学生思维发散和深化。
4.3设计问题，引起学生思考
教师问题设计的内容，应以开放性问题为主，没有明确的标准答案。开放性问题的设计与应用，能够极大地扩展教学内容，引导学生积极思考，并要求学生将自己的想法表述出来，并保证想法的多样性和复杂性，使其更有意义，使学生的语言表达能力及思考能力能够有效提高。同时，教师还需将教材同学生的日常生活联系起来，保证学生能够更好地理解教师所设计的问题，在激发学生思考的同时，提出更多个性化的观点，提升教学效率和学生的创新性思维能力。
4.4向学生提供错误的答案，让学生学会判断对错
在教学活动中，我们的老师应多向学生提错的问题，引起学生的思考，让学生从思维上认知到，老师讲得不一定都是对的，学会自主思考，判断对错。在学生对错的答案提出疑问时，老师要给予学生适当的鼓励，比如说：这位同学说得很对，答案是错的，同学们，你们要向这位同学学习，他勇于对错的答案提出见解。这样，这位学生不仅更加自信，在以后面对错误答案的时候，通过思考，能提出正确的见解，而不是盲目的相信，别人说得是对的，自己的答案不对。在现代的学生中，有些学生由于父母没有怎么读过书，给孩子灌输的老师说得一切都是正确的观念，导致学生对老师说的一些事情都无法正确的判断。
4.5进一步加强学生语言知识能力
在初中英语阅读教育中，影响学生语用能力发展的因素之一是缺乏基础知识。对于初中英语教师，他们应该特别注意提高学生的语言能力，尤其是与单词，短语和句子有关。语用能力在增强学生的语言知识的过程中起着重要的作用。尤其是与单词，短语和句子相关的实用知识的能力。
结束语
总之，培养学生的思维能力是语言学习进程中不可忽视的内容，这主要是因为语言的阅读和掌握离不开思维能力的支持，活跃的思维可以让学生的阅读思维品质得到完善，也能够助推学生突破思维定式，实现创新思维的发展。因此，英语教师在阅读指导中，要把培养学生发散性思维作为重要任务，对阅读教学活动进行精心设计，让学生在语篇学习中进行发散性思考，扩大学生的知识面，进而增强学生的语言应用能力。
参考文献
[1]季晓梅.初中英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略[J].英语教师，2019，19（23）：60-63.
[2]陈爱英.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（23）：99.
[3]陆妙华.巧用策略，助力思维品质的提升——浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力培养的有效策略[J].亚太教育，2019（06）：108.
[4]陈杰.英语教学中培养学生阅读能力探析[J].成才之路，2018（36）：40.
[5]银艳.浅谈初中英语阅读教学方法与策略[J].基础教育论坛，2018（36）：40-42.