摘要：本文通过对英语专业第一学期必修课《英语语音》课程设计的特点及局限性，以任务型教学法作为指导，设计构建了基于任务型教学法的《英语语音》课堂教学改革流程，并用三年的教學实践证明了，经过改革的课堂教学形式可以有效的增加学生对于该课程的兴趣，同时很大程度上的提高了学生的自主学习能动性，有效的把“第二课堂”引入学生对语音知识的学习中。
　　关键词：英语语音；任务型教学法；自主学习；第二堂课
　　1.0改革背景
　　打开各大学术类搜索引擎，查找英语语音类文章，我们会发现绝大部分的相关内容除了强调英语语音的重要性以外，都有涉及到英语语音课堂教学改革。毫无疑问，语音是英语语言学校的第一道关卡，语音的基础打好了，对于之后词汇的记忆，听力、阅读及口语能力的提高都至关重要。同时，我国教学法不断更新改革，传统的教学法已经越来越不能满足英语教学者以及学习者的需求了，取而代之的是一种以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习的个人经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程的一种教学方式。
　　2.0英语语音课程现状和考核方式
　　《英语语音》课程开设在英语专业大一第一学期（16周，共32课时）。如果不给学生们创造有效的第二堂课，短暂的16次课程其实无法从根本上提高学生们的语音面貌，尤其是一些受到乡音印象比较严重的“困难户”。所以，如何依托任务型教学法创建一个第二课堂让学生们有效延长学习时间，巩固语音知识，便是此次课堂教学改革的重点。
　　笔者自2014年教授英语语音这门课程时，已经开始尝试对课程的一些设计做出改变，例如在期末考核的方式上做了大胆的尝试。将以往单一陈旧的笔试考核改革为口试的形式。每个班级由两位英语教师作为考官，每位学生依次进入考场朗读指定内容，考官当场计分，四个班级同时进行。考试内容包括音素朗读、单词辨音、短语朗读和句子朗读，考核了学生们发音、重音、语调、连读等重要的语音项目。通过三年的实践，英语语音过关考试制度改革收效甚佳，它不仅提高了学生学习语音的积极性，使学生们意识到改善语音的重要性，同时也使我们英语专业的教师意识到了英语语音教学的必要性、基础性和长期性。
　　3.0课堂教学改革具体流程与实践
　　第一周：对学生进行语音能力初试。根据学生发音情况进行分组，一般五人为一组，由一个组长负责（组长语音能力需达到老师要求）。
　　第二周至第七周：要求学生们在学习英语音标的同时留意以及记录自己的音素发音情况：与同学的、老师的或者音频材料中的语音进行对比，发泄自己存在的语音陋习或者发音上的不足并记录下来。在学习完所有44个音标之后，学生需要根据老师的要求完成一份自我评估报告。报告内容包括自己对44个音素的掌握情况，那些音素的发音自己有困难以及在之后的日子里计划怎样完善个别音素的发音。
　　第二周至第十五周：课堂中，教师也会利用有限的时间安排一些以小组为单位的任务，同时也作为一个对小组间互相纠音的成果的检查。例如说猜词游戏：教师给出两个语音相近的单词，一个同学读另一个猜，看在设定的实时间中哪个组员命中率最高。这个简单的游戏任务不仅考察了学生得发音能力，也考察了他们的辨音能力以及小组之间互相纠音的成效。
　　第七周至第十五周：要求同学们下载“英语趣配音”app，自选影片片段，利用课余时间独立完成两段配音作为平时成绩的一部分，同时每个小组完成一份合集配音，于教学周第十六周上交老师。
　　4.0结论
　　通过三年的教学实践，基于任务型教学法的英语语音课堂教学改革效果良好。但是由于该课程课时量相对较少，学生数量较多，老师与学生接触机会有限，不能及时解决所有学生的语音问题。期末口试考核中，每个考官对评分标准解读不同，造成班级之间分数差异比较明显。针对这一情况，作为任课教师，本人应该把评分标准细化并对参加考核的考官们进行相应培训。