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摘要：在小学数学教学过程中，学生在学习过程中获取数学知识极为重要，教师在实践教学过程中要想今后学习轻松自得，就要能够从小学时期就打好基础，为日后发展过程中的进步提供动力。本文笔者基于自身教学实践，转变过去传统的教育思想，改变单一枯燥的教学方法创新策略，从明确教学目标，引领学生先学;巧用信息技术，吸引学生参与;把握教育契机，渗透数学思想等方面入手探析有效教学方法。
关键词：小学数学 多元教法 实施策略
素质教育理念下教师在教学过程中要能够更加重视学生的综合素养发展。在实际教学过程中，教师要能够更新教学理念和教学方式，坚持与时俱进创新教学策略关注学生的学习状况和思想动态，让学生在数学知识技能的把握中习得数学能力，让学生能够充满积极的态度学习数学知识，最终让数学课堂充满生机活力。
一、明确教学目标，引领学生先学
素质教育理念的深入实施促使教师要能够明确生本思想开展教学，在数学课堂的高效构建过程中，教师要能够不断启发和引导学生发现数学本质，通过在备课环节研读数学知识点，在讲解数学知识点的自主学习过程中让学生能够有方向有目标的进行课前预习。教师在教学备课明确教学目标时，要能够充分了解到预习需要学生掌握哪些知识点，在引导学生先学的过程中需要让学生明确自己在预习时需要解决哪些问题，通过设计导学案的方式引领学生学习数学知识，实现教学有效性。
以《千克和克》一课的教学为例，在传统的数学教学中，教师直接讲授“千克”与“克”的概念，学生虽然了解与记忆了数学概念，但是却无法将重量单位与实际物体的重量联系起来。因此教师可以结合本节课的重点，设计联系生活实际的“先学”内容，让学生动手称量、感知1千克有多重， 1克的物体有多重。为了避免学生盲目地“先学”，教师可以给学生发放预习学习单，要求学生在“先学”中准备弹簧秤、苹果、砖块、一袋盐、一袋洗衣粉、一小袋味精，称量并记录每一种物品的重量。在这个过程中，学生动手感知了不同重量单住下的物品，亲身体验到了“千克”与“克”的重量，既丰富了学生在数学学习中的感知，又为后续数学学习中的知识构建奠定了基础。同时，这种直观性的体验学习模式极其符合学生的认知特点，有助于小学生在“先学”中主动发现问题，更加深刻地感知数学概念。
二、巧用信息技术，吸引学生参与
信息技术是当前新课程改革背景下应用最为广泛的一种辅助手段，教师在教学过程中要能够充分认识到信息技术的优势，在教学中加强信息技术与数学教材的结合，通过信息技术丰富教学内容，在开拓学生视野的同时有效提升学习效率，让学生在好奇心和探究欲的驱动中积极参与到数学学习活动中，通过动态直观的视频形式展示数学知识，让学生充分感受数学知识魅力，增强数学趣味性促使学生主动积极参与到数学学习活动中。
比如，教师在教学“平移”相关知识点时，教师为了让学生直观地了解数学知识点，可以采用信息技术辅助的形式给学生直观呈现生活中存在的平移现象，如电梯、摩天轮的动画视频，先让学生观看，之后引入平移概念，帮助学生更好地理解。通過多媒体将生活中的平移现象转化为平面图形的平移，也能够更加直观地看出平面图形平移的特征。这一过程将抽象知识形象化，运用动画视频呈现数学知识，有效增强了教学的趣味性，加深学生对数学知识的印象，激发学生主动思考和探究，确保课堂教学活动有效开展。
三、把握教育契机，渗透数学思想
数学思想是不显露在外的一种蕴涵在数学知识体系中的内在方法，教师在教学过程中要能够深层次地挖掘和体现教材中蕴含的数学化内容，挖掘数学教育思想融入到数学教学活动中，通过在数学教学活动中优化教育教学设计方案，把握教学环节中存在的每一个教学方式，将枯燥乏味的教学摒弃在外，在有效教育契机的把握过程中渗透数学思想，让学生在领会数学思维的过程中解决实际问题。
在实际教学过程中，教师要把握好渗透数学思想方法的机会，强化对学生的积极引导，让他们能够在数学知识的学习过程中发现数学内涵的思想。比如，教师在教学《梯形的面积》一课教学时，要是直接让学生用公式去计算面积，让他们在被动接受数学知识的过程中进行学习会导致他们不知其所以然，针对此教师要能够融入数学思想方法，引导学生积极地进行知识转化，教师可以让学生认识到把两个梯形合在一块进行拼成一个平行四边形，通过转化思想的渗透让学生积极进行梯形面积计算的转化导出，在此种教学思想的渗透过程中让学生感受数学思想方法的重要作用及形成过程，让学生能够养成用数学思想方法解题的良好学习习惯。又如，在教学应用题时，教师要能够将不同类型和不同题型讲述给学生，帮助学生逐一分析如何解决不同类型的应用题。通过讲解知识将其中蕴涵的理论概念告知学生，让学生能够理解题意，能够弄清解题思路，然后将知识运用与数学思想方法融合在一起，在数学知识讲述过程中将新旧知识融合在一起构建成完整的数学知识体系，让学生能够在今后的数学学习过程中真正了解到数学知识应该如何应用，实现教学的有效性。
综上所述，教师在实践教学过程中要能够始终创新教学策略引领学生积极学习数学知识，提升数学学习思维力，在有效教学发展的过程中实现高效数学课堂的完美构建。
参考文献：
[1]陆启梅.探讨如何提高小学数学课堂教学的高效性与实效性[J].教育教学论坛，2014（27）：173+165.
[2]阿曼古丽·吾布力.构建小学高效课堂的优化路径探析[J].赤子（中旬），2014（12）：165.
安徽省芜湖市无为市开城镇羊山学校 俞孝俊
关键词：小学数学 多元教法 实施策略
素质教育理念下教师在教学过程中要能够更加重视学生的综合素养发展。在实际教学过程中，教师要能够更新教学理念和教学方式，坚持与时俱进创新教学策略关注学生的学习状况和思想动态，让学生在数学知识技能的把握中习得数学能力，让学生能够充满积极的态度学习数学知识，最终让数学课堂充满生机活力。
一、明确教学目标，引领学生先学
素质教育理念的深入实施促使教师要能够明确生本思想开展教学，在数学课堂的高效构建过程中，教师要能够不断启发和引导学生发现数学本质，通过在备课环节研读数学知识点，在讲解数学知识点的自主学习过程中让学生能够有方向有目标的进行课前预习。教师在教学备课明确教学目标时，要能够充分了解到预习需要学生掌握哪些知识点，在引导学生先学的过程中需要让学生明确自己在预习时需要解决哪些问题，通过设计导学案的方式引领学生学习数学知识，实现教学有效性。
以《千克和克》一课的教学为例，在传统的数学教学中，教师直接讲授“千克”与“克”的概念，学生虽然了解与记忆了数学概念，但是却无法将重量单位与实际物体的重量联系起来。因此教师可以结合本节课的重点，设计联系生活实际的“先学”内容，让学生动手称量、感知1千克有多重， 1克的物体有多重。为了避免学生盲目地“先学”，教师可以给学生发放预习学习单，要求学生在“先学”中准备弹簧秤、苹果、砖块、一袋盐、一袋洗衣粉、一小袋味精，称量并记录每一种物品的重量。在这个过程中，学生动手感知了不同重量单住下的物品，亲身体验到了“千克”与“克”的重量，既丰富了学生在数学学习中的感知，又为后续数学学习中的知识构建奠定了基础。同时，这种直观性的体验学习模式极其符合学生的认知特点，有助于小学生在“先学”中主动发现问题，更加深刻地感知数学概念。
二、巧用信息技术，吸引学生参与
信息技术是当前新课程改革背景下应用最为广泛的一种辅助手段，教师在教学过程中要能够充分认识到信息技术的优势，在教学中加强信息技术与数学教材的结合，通过信息技术丰富教学内容，在开拓学生视野的同时有效提升学习效率，让学生在好奇心和探究欲的驱动中积极参与到数学学习活动中，通过动态直观的视频形式展示数学知识，让学生充分感受数学知识魅力，增强数学趣味性促使学生主动积极参与到数学学习活动中。
比如，教师在教学“平移”相关知识点时，教师为了让学生直观地了解数学知识点，可以采用信息技术辅助的形式给学生直观呈现生活中存在的平移现象，如电梯、摩天轮的动画视频，先让学生观看，之后引入平移概念，帮助学生更好地理解。通過多媒体将生活中的平移现象转化为平面图形的平移，也能够更加直观地看出平面图形平移的特征。这一过程将抽象知识形象化，运用动画视频呈现数学知识，有效增强了教学的趣味性，加深学生对数学知识的印象，激发学生主动思考和探究，确保课堂教学活动有效开展。
三、把握教育契机，渗透数学思想
数学思想是不显露在外的一种蕴涵在数学知识体系中的内在方法，教师在教学过程中要能够深层次地挖掘和体现教材中蕴含的数学化内容，挖掘数学教育思想融入到数学教学活动中，通过在数学教学活动中优化教育教学设计方案，把握教学环节中存在的每一个教学方式，将枯燥乏味的教学摒弃在外，在有效教育契机的把握过程中渗透数学思想，让学生在领会数学思维的过程中解决实际问题。
在实际教学过程中，教师要把握好渗透数学思想方法的机会，强化对学生的积极引导，让他们能够在数学知识的学习过程中发现数学内涵的思想。比如，教师在教学《梯形的面积》一课教学时，要是直接让学生用公式去计算面积，让他们在被动接受数学知识的过程中进行学习会导致他们不知其所以然，针对此教师要能够融入数学思想方法，引导学生积极地进行知识转化，教师可以让学生认识到把两个梯形合在一块进行拼成一个平行四边形，通过转化思想的渗透让学生积极进行梯形面积计算的转化导出，在此种教学思想的渗透过程中让学生感受数学思想方法的重要作用及形成过程，让学生能够养成用数学思想方法解题的良好学习习惯。又如，在教学应用题时，教师要能够将不同类型和不同题型讲述给学生，帮助学生逐一分析如何解决不同类型的应用题。通过讲解知识将其中蕴涵的理论概念告知学生，让学生能够理解题意，能够弄清解题思路，然后将知识运用与数学思想方法融合在一起，在数学知识讲述过程中将新旧知识融合在一起构建成完整的数学知识体系，让学生能够在今后的数学学习过程中真正了解到数学知识应该如何应用，实现教学的有效性。
综上所述，教师在实践教学过程中要能够始终创新教学策略引领学生积极学习数学知识，提升数学学习思维力，在有效教学发展的过程中实现高效数学课堂的完美构建。
参考文献：
[1]陆启梅.探讨如何提高小学数学课堂教学的高效性与实效性[J].教育教学论坛，2014（27）：173+165.
[2]阿曼古丽·吾布力.构建小学高效课堂的优化路径探析[J].赤子（中旬），2014（12）：165.
安徽省芜湖市无为市开城镇羊山学校 俞孝俊