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许多学生害怕写作，甚至怨声载道。随着《语文课程标准》的实施，作文考试也提倡尽量给学生以自由选择的空间，给了考生更多的人文关怀，让学生自己掌握作文的主动权。教师要根本改变作文教学观念，以求真务实的科学精神，踏实勤奋的工作作风，研究这个时代的学生，引导学生认识作文与生活的联系，让学生从生活中吸取写作的源泉，调动写作的积极性，激发创造的灵感，领略享受作文创造的乐趣，充分表现自己青春亮丽的文采，尽情宣泄自己内心丰富的情感。对此，在作文教学实践中我有以下几点体会。
一、找回语文精神，关注学生的情感体验
新《课标》要求我们要有正确的学生观，以与学生平等的身份去尊重学生、爱护学生，把他们往真善美的方向引领。作文教学活动要尊重和关注学生个体的情感体验，让学生的写作活动从他们自己的情感出发。这就要求我们要引导学生认识我们所处的时代，贴近时代生活，接受人文思想的熏陶。作文教学要弘扬人文精神，重视人格的养成，这是时代的需要，也是作文本身应遵循的规律。
作文课要向生活开放，让学生走向社会，走向自然，深入生活，接触人民，培养学生关心社会、热爱自然、爱护生命、同情弱小的赤诚爱心，让自己笔下的文章更富有人文底蕴、丰富的情感，更具有人格的力量。其实，作文也是育人的摇篮，学生长期都在作文中塑造自己的心灵。作文过程是培养学生美德的好契机，作文教学活动要文道统一，人文交融，从观察感知、体验顿悟到捕捉信息、提炼素材、构思立意，袖手于前到运笔成章，每个过程都可以让作者感受真情，感悟真理，陶冶性灵，升华思想。
就拿我们山区的学生来说，他们亲身经历着农村生活，这里有山村自然的风光，淳朴的民风，也有人性的缺陷；有金灿灿的果实，丰收的喜悦，也有遍地的烂果，市场的无情，人们一脸的无奈与忧愁，这一些他们都感受着、体验着。他们也了解一些国内国际的新闻，感知着所处的这个时代，并有着自己对真善美的向往，我们必须引导他们认识作文与生活的联系，立足生活实际，写自己的情感体验。
二、保证学生的主体性地位，使学生拥有作文主动权
作文是一种创造性劳动，是个体精神劳动的思维结晶。学生在作文中的主体性是显而易见的，他们是作文创造的主体，学生应该拥有作文的主动权。教师不能违背教学规律，违背学生年龄特点，脱离生活实际地强加给学生要写什么，或围绕考试训练什么。教师应提倡自由作文，为学生创造宽松的写作环境和愉快的心情，让学生乐于作文，写自己熟悉的生活，写自己的生活感悟。
三、顺应学生的天性，培养发展学生的个性
教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生发挥个性。写作是个性化的创造活动，每个习作者都是有血有肉、有个性的人，作文就应该展示人格魅力，表现人性灿烂，也只有这样才能感动人。为了应试，千人一面，众口一词地写空话套话，虚情假意，有悖常理，都消磨了少年的天性，失去了率真的个性，背叛了自我，使学生个人的兴趣、爱好、志向、情感和观念都没有了。作文中没有“自我”就没有真生活，没有真感情，也就没有灵魂。作文中没有血肉丰满、富有个性的“自我”，作文就没有个性和人格。所以，教师要使学生首先找到“自我”，发现“自我”，然后塑造“自我”，完善“自我”。
尊重学生个性，引导学生去发现，才能摆脱长期困扰学生习作陈腐的模式，标准划一的现状，才能激发学生纯真的感情、思维的火花，以达到开发智力，训练语言，培养创新精神的目的。
四、培养学生的联系与想象能力，充分发展学生的创新精神
联想想象是构思文章、反映生活，创造新形象的强有力的手段。想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的过程，是学生运用已有知识进行作文创新的重要途径，也是克服思想定势，打破呆板僵化的旧模式的主要方法。教师要让学生学会借助联系与想象将感性形象带入构思，神思飞动，纵横驰骋，在作文活动中积极创造。
当然，想象要新奇，但不可离奇，要合乎事理，合乎情理。教师不能把学生引向虚幻，过分宣扬“标新立异”，胡思乱想并非就是创新，这样的做法是不行的。
五、培养发散思维，敢于打破思维定势，并要注重形式美
学生作文的定势和模式往往表现为：一是学生或把先前储备的内容材料作为作文的基础和核心，万变不离其宗；或遇到主题、中心已定的作文则选材又进入定势，翻来覆去是些烂熟的老旧材料。有人说学生的作文从小学毕业后已成定局，进中学后“没长一根毛”，这话虽然有失偏颇，但也绝不是危言耸听，它确实反映了中学作文教学停滞不前、无所作为的状况。二是循规蹈矩，不敢越雷池一步，想象力匮乏。三是思路定势。例如记叙文像记流水账；写议论文八股化，用两分法，正反对比，一分为二，再把事例一举，几句议论苍白乏力，牛头不对马嘴。这种定势与模式化使作文少了灵性，少了创造，少了真知灼见。因此，教师必须培养学生的发散思维，并鼓励学生敢于打破思维定势，使作文重新焕发光彩。
在打破定势与模式时，也不可以忽略对作文形式美的追求。作文应给人以美的享受，作者在创作活动中发扬个性，抒发真情，追求真善美，本身是一种美的享受。文章出炉后应令人赏心悦目，给读者以美的享受，因此应该在语言、结构、书写形式上有所讲究。所以，我们必须追求语言的准确、新鲜、生动、活泼，讲究行文结构安排，讲究写作技巧。只有立意深刻新颖，构思精巧美妙，形式优美的文章才有意义。
总之，要激发学生的写作激情，提高学生的写作能力，我们必须按《课标》要求，转变作文教学观念，尊重学生，对学生充满人文关怀，让学生的写作从自我出发，发扬个性，放飞思想和情感，激发创新意识和创新潜能，并持之以恒、不懈地实践，让学生爱作文，会作文，作好文。
一、找回语文精神，关注学生的情感体验
新《课标》要求我们要有正确的学生观，以与学生平等的身份去尊重学生、爱护学生，把他们往真善美的方向引领。作文教学活动要尊重和关注学生个体的情感体验，让学生的写作活动从他们自己的情感出发。这就要求我们要引导学生认识我们所处的时代，贴近时代生活，接受人文思想的熏陶。作文教学要弘扬人文精神，重视人格的养成，这是时代的需要，也是作文本身应遵循的规律。
作文课要向生活开放，让学生走向社会，走向自然，深入生活，接触人民，培养学生关心社会、热爱自然、爱护生命、同情弱小的赤诚爱心，让自己笔下的文章更富有人文底蕴、丰富的情感，更具有人格的力量。其实，作文也是育人的摇篮，学生长期都在作文中塑造自己的心灵。作文过程是培养学生美德的好契机，作文教学活动要文道统一，人文交融，从观察感知、体验顿悟到捕捉信息、提炼素材、构思立意，袖手于前到运笔成章，每个过程都可以让作者感受真情，感悟真理，陶冶性灵，升华思想。
就拿我们山区的学生来说，他们亲身经历着农村生活，这里有山村自然的风光，淳朴的民风，也有人性的缺陷；有金灿灿的果实，丰收的喜悦，也有遍地的烂果，市场的无情，人们一脸的无奈与忧愁，这一些他们都感受着、体验着。他们也了解一些国内国际的新闻，感知着所处的这个时代，并有着自己对真善美的向往，我们必须引导他们认识作文与生活的联系，立足生活实际，写自己的情感体验。
二、保证学生的主体性地位，使学生拥有作文主动权
作文是一种创造性劳动，是个体精神劳动的思维结晶。学生在作文中的主体性是显而易见的，他们是作文创造的主体，学生应该拥有作文的主动权。教师不能违背教学规律，违背学生年龄特点，脱离生活实际地强加给学生要写什么，或围绕考试训练什么。教师应提倡自由作文，为学生创造宽松的写作环境和愉快的心情，让学生乐于作文，写自己熟悉的生活，写自己的生活感悟。
三、顺应学生的天性，培养发展学生的个性
教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生发挥个性。写作是个性化的创造活动，每个习作者都是有血有肉、有个性的人，作文就应该展示人格魅力，表现人性灿烂，也只有这样才能感动人。为了应试，千人一面，众口一词地写空话套话，虚情假意，有悖常理，都消磨了少年的天性，失去了率真的个性，背叛了自我，使学生个人的兴趣、爱好、志向、情感和观念都没有了。作文中没有“自我”就没有真生活，没有真感情，也就没有灵魂。作文中没有血肉丰满、富有个性的“自我”，作文就没有个性和人格。所以，教师要使学生首先找到“自我”，发现“自我”，然后塑造“自我”，完善“自我”。
尊重学生个性，引导学生去发现，才能摆脱长期困扰学生习作陈腐的模式，标准划一的现状，才能激发学生纯真的感情、思维的火花，以达到开发智力，训练语言，培养创新精神的目的。
四、培养学生的联系与想象能力，充分发展学生的创新精神
联想想象是构思文章、反映生活，创造新形象的强有力的手段。想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的过程，是学生运用已有知识进行作文创新的重要途径，也是克服思想定势，打破呆板僵化的旧模式的主要方法。教师要让学生学会借助联系与想象将感性形象带入构思，神思飞动，纵横驰骋，在作文活动中积极创造。
当然，想象要新奇，但不可离奇，要合乎事理，合乎情理。教师不能把学生引向虚幻，过分宣扬“标新立异”，胡思乱想并非就是创新，这样的做法是不行的。
五、培养发散思维，敢于打破思维定势，并要注重形式美
学生作文的定势和模式往往表现为：一是学生或把先前储备的内容材料作为作文的基础和核心，万变不离其宗；或遇到主题、中心已定的作文则选材又进入定势，翻来覆去是些烂熟的老旧材料。有人说学生的作文从小学毕业后已成定局，进中学后“没长一根毛”，这话虽然有失偏颇，但也绝不是危言耸听，它确实反映了中学作文教学停滞不前、无所作为的状况。二是循规蹈矩，不敢越雷池一步，想象力匮乏。三是思路定势。例如记叙文像记流水账；写议论文八股化，用两分法，正反对比，一分为二，再把事例一举，几句议论苍白乏力，牛头不对马嘴。这种定势与模式化使作文少了灵性，少了创造，少了真知灼见。因此，教师必须培养学生的发散思维，并鼓励学生敢于打破思维定势，使作文重新焕发光彩。
在打破定势与模式时，也不可以忽略对作文形式美的追求。作文应给人以美的享受，作者在创作活动中发扬个性，抒发真情，追求真善美，本身是一种美的享受。文章出炉后应令人赏心悦目，给读者以美的享受，因此应该在语言、结构、书写形式上有所讲究。所以，我们必须追求语言的准确、新鲜、生动、活泼，讲究行文结构安排，讲究写作技巧。只有立意深刻新颖，构思精巧美妙，形式优美的文章才有意义。
总之，要激发学生的写作激情，提高学生的写作能力，我们必须按《课标》要求，转变作文教学观念，尊重学生，对学生充满人文关怀，让学生的写作从自我出发，发扬个性，放飞思想和情感，激发创新意识和创新潜能，并持之以恒、不懈地实践，让学生爱作文，会作文，作好文。