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【摘 要】语文课程标准明确提出对古诗进行诵读、积累、领悟，提升自身的审美能力和欣赏水平的要求。在古诗教学中，教师应当运用各种教学手段创设富有生命力的语文课堂，通过引领学生诵读古诗，感受古诗韵律美；通过绘画，感悟古诗的内容美；通过想象，感受古诗的意境美；通过品析，感悟古诗的情感美，让故事课堂充盈着美丽。
【关键词】古诗教学；诵读；绘画；想象；品析
一、诵读，感受韵律美
古代诗词不但具有丰富的内涵和意境，还具有较高的艺术价值和影响力，往往韵味十足，和谐优美，非常适合学生细细朗读。俗话说得好，读书百遍，其义自见。学习语言，诵读是有效的方式之一。学生通过诵读古诗，不但能够理解其中的诗情韵味和含义，还能体会古诗语言特有的魅力，感受古诗词的意境美、韵味美和节奏美。
朗诵、熟读古诗，是学好古诗的基础和行之有效的方法。在实际教学中，学生往往要熟练背诵古诗，在背诵中对古诗进行有效的消化和吸收。诗人往往通过几句诗展现丰富内涵。要使学生真正体会古诗的意境和情怀，需要充分激发学生的想象力，诵读则是较好的方式。学生饱含情感地朗读，可以更好地领悟诗的底蕴。例如，在《望庐山瀑布》一诗中，只有将瀑布的意境展现出来，学生才能深刻体会瀑布的幽美。当学生在舒适和幽美的意境中诵读古诗时，情绪将能很好地调动起来。这时候，学生将会真正融入诗中，犹如身临其境，真正领悟诗人当时的欢快心情，体会诗词的韵味和音律之美，同时能够将这些优美语言积累下来。
二、绘画，感悟内容美
古诗还蕴含较强的诗情画意。诗与画能够相互映衬，主要因为两者同时具有意境美、情景美、结构美、色彩美。诗人往往将诗和画紧密联系在一起，诗中有画，画中有诗。因此，教师在古诗教学时，可将画融入其中，使学生理解并再现诗中的画境。这种形式的学习能为学生提供充足的想象空间，充分激发学生的学习热情。
例如，在《山行》一诗中，学生针对诗中的“白云生处有人家”一句所具有的诗意各抒己见。一些学生认为，在山上应该设有几处明显的房屋；另一些学生认为，这些房屋应该在浮云之中若隐若现；还有一些学生认为，应该在山下的道路上画上一些农夫。再比如《寻隐者不遇》一诗中，“只在此山中，云深不知处”一句，学生深刻体会“云深”所表达的诗情画意，充分展开想象力进行画意的自由发挥和展现。一些学生画了一座山，山中云雾缭绕；还有一些学生画了房屋、松柏、书童、农夫等。学生画的意境越丰富，对诗的画意理解越到位。
三、想象，感受意境美
学生的创造性思维得益于丰富的想象力。具有丰富想象力的学生能够进行独立的思考和探索，写作时大脑活跃，内容丰富，浮想联翩，对知识能够灵活应用。反之，想象力贫乏的学生，他们在写作上生搬硬套，依样画葫芦。因此，在古诗教学中，教师应特别重视对学生想象力的展现和培养，让学生能够真正插上想象的翅膀，在自我意识的空间里飞翔。
比如，杜甫的《绝句》色彩艳丽，意境丰富。教学时，笔者首先让学生反复诵读诗歌，然后问他们：“如果让你们根据古诗画一幅画，画面上应该有哪些景色？有哪些色彩？”学生们首先找出诗中描写的景色——黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船；然后找出诗中描写颜色的词语——黄、翠、白、青；最后再思考“两只黄鹂鸣翠柳，他们在唱什么？”“窗口含着的仅仅是西岭千秋雪吗？”等问题。经过思考，学生们领悟了“窗含黄鹂”“窗含翠柳”“窗含白鹭”“窗含青天”“窗含万里船”的意境。笔者让学生把根据诗歌想象到的画面画下来，然后再让他们在画面上把诗句填写进去。
多媒体的有效运用，也能让学生很快进入诗的意境。《望庐山瀑布》一诗内涵丰富，意境壮美。为了让学生感受唯美的画面，笔者首先通过课件出示日照香炉峰的画面，让学生感受太阳照在香炉峰上，紫色烟云缭绕升起时如梦如幻的美丽景色。然后，让学生给图中的“太阳”一词前加上修饰词——“灿烂的”“金黄的”“明媚的”“金灿灿的”“红彤彤的”，等等。唯美的畫面激发了学生的思维，课堂生动活泼，令人欣喜。接着，笔者借助视频，让他们感受瀑布飞泻直下的气势。电教手段的使用，充分调动了学生的视觉和听觉，使学生很快融入古诗的意境当中。
四、品析，感悟情感美
意境是诗人将自身的感官感受、审美体验以及情感表达进行适当提炼和加工后形成的、富有诗情韵味的艺术境界。古诗不像小说依据事件的发展流程慢慢铺叙。诗人往往在事件的过程中特意选取一定的意境，通过相对含蓄的语言，将自己的情感蕴含其中，体现画中有画、言外有意的思想，展现诗意的韵味。读古诗应入境。因此，教师在古诗教学时，应引导学生品析诗句，使其真正领会古诗的意境之美。
例如《泊船瓜洲》一诗，其中“春风又绿江南岸”的“绿”字，诗人为何不用“到”或“来”等字？这里的“绿”看似平常，实际上具有特殊的意境。因此，教师在教授此古诗时，应积极引导学生对诗中的“绿”字进行全方位的品析，感受其中的韵味和美景。
古诗教学中，“美”随处可见。从语言美到情感美，从赏心悦目到心灵贯通，无不展现情感共鸣的韵味和意境。语文教师理当创设富有生命力的语文课堂，引领学生感受古诗的韵味，让古诗课堂充盈着美丽。
【关键词】古诗教学；诵读；绘画；想象；品析
一、诵读，感受韵律美
古代诗词不但具有丰富的内涵和意境，还具有较高的艺术价值和影响力，往往韵味十足，和谐优美，非常适合学生细细朗读。俗话说得好，读书百遍，其义自见。学习语言，诵读是有效的方式之一。学生通过诵读古诗，不但能够理解其中的诗情韵味和含义，还能体会古诗语言特有的魅力，感受古诗词的意境美、韵味美和节奏美。
朗诵、熟读古诗，是学好古诗的基础和行之有效的方法。在实际教学中，学生往往要熟练背诵古诗，在背诵中对古诗进行有效的消化和吸收。诗人往往通过几句诗展现丰富内涵。要使学生真正体会古诗的意境和情怀，需要充分激发学生的想象力，诵读则是较好的方式。学生饱含情感地朗读，可以更好地领悟诗的底蕴。例如，在《望庐山瀑布》一诗中，只有将瀑布的意境展现出来，学生才能深刻体会瀑布的幽美。当学生在舒适和幽美的意境中诵读古诗时，情绪将能很好地调动起来。这时候，学生将会真正融入诗中，犹如身临其境，真正领悟诗人当时的欢快心情，体会诗词的韵味和音律之美，同时能够将这些优美语言积累下来。
二、绘画，感悟内容美
古诗还蕴含较强的诗情画意。诗与画能够相互映衬，主要因为两者同时具有意境美、情景美、结构美、色彩美。诗人往往将诗和画紧密联系在一起，诗中有画，画中有诗。因此，教师在古诗教学时，可将画融入其中，使学生理解并再现诗中的画境。这种形式的学习能为学生提供充足的想象空间，充分激发学生的学习热情。
例如，在《山行》一诗中，学生针对诗中的“白云生处有人家”一句所具有的诗意各抒己见。一些学生认为，在山上应该设有几处明显的房屋；另一些学生认为，这些房屋应该在浮云之中若隐若现；还有一些学生认为，应该在山下的道路上画上一些农夫。再比如《寻隐者不遇》一诗中，“只在此山中，云深不知处”一句，学生深刻体会“云深”所表达的诗情画意，充分展开想象力进行画意的自由发挥和展现。一些学生画了一座山，山中云雾缭绕；还有一些学生画了房屋、松柏、书童、农夫等。学生画的意境越丰富，对诗的画意理解越到位。
三、想象，感受意境美
学生的创造性思维得益于丰富的想象力。具有丰富想象力的学生能够进行独立的思考和探索，写作时大脑活跃，内容丰富，浮想联翩，对知识能够灵活应用。反之，想象力贫乏的学生，他们在写作上生搬硬套，依样画葫芦。因此，在古诗教学中，教师应特别重视对学生想象力的展现和培养，让学生能够真正插上想象的翅膀，在自我意识的空间里飞翔。
比如，杜甫的《绝句》色彩艳丽，意境丰富。教学时，笔者首先让学生反复诵读诗歌，然后问他们：“如果让你们根据古诗画一幅画，画面上应该有哪些景色？有哪些色彩？”学生们首先找出诗中描写的景色——黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船；然后找出诗中描写颜色的词语——黄、翠、白、青；最后再思考“两只黄鹂鸣翠柳，他们在唱什么？”“窗口含着的仅仅是西岭千秋雪吗？”等问题。经过思考，学生们领悟了“窗含黄鹂”“窗含翠柳”“窗含白鹭”“窗含青天”“窗含万里船”的意境。笔者让学生把根据诗歌想象到的画面画下来，然后再让他们在画面上把诗句填写进去。
多媒体的有效运用，也能让学生很快进入诗的意境。《望庐山瀑布》一诗内涵丰富，意境壮美。为了让学生感受唯美的画面，笔者首先通过课件出示日照香炉峰的画面，让学生感受太阳照在香炉峰上，紫色烟云缭绕升起时如梦如幻的美丽景色。然后，让学生给图中的“太阳”一词前加上修饰词——“灿烂的”“金黄的”“明媚的”“金灿灿的”“红彤彤的”，等等。唯美的畫面激发了学生的思维，课堂生动活泼，令人欣喜。接着，笔者借助视频，让他们感受瀑布飞泻直下的气势。电教手段的使用，充分调动了学生的视觉和听觉，使学生很快融入古诗的意境当中。
四、品析，感悟情感美
意境是诗人将自身的感官感受、审美体验以及情感表达进行适当提炼和加工后形成的、富有诗情韵味的艺术境界。古诗不像小说依据事件的发展流程慢慢铺叙。诗人往往在事件的过程中特意选取一定的意境，通过相对含蓄的语言，将自己的情感蕴含其中，体现画中有画、言外有意的思想，展现诗意的韵味。读古诗应入境。因此，教师在古诗教学时，应引导学生品析诗句，使其真正领会古诗的意境之美。
例如《泊船瓜洲》一诗，其中“春风又绿江南岸”的“绿”字，诗人为何不用“到”或“来”等字？这里的“绿”看似平常，实际上具有特殊的意境。因此，教师在教授此古诗时，应积极引导学生对诗中的“绿”字进行全方位的品析，感受其中的韵味和美景。
古诗教学中，“美”随处可见。从语言美到情感美，从赏心悦目到心灵贯通，无不展现情感共鸣的韵味和意境。语文教师理当创设富有生命力的语文课堂，引领学生感受古诗的韵味，让古诗课堂充盈着美丽。