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【摘要】本调查以贵州省10所高职高专院校的76名英语老师为调查对象，就教师的教学、科研和专业发展状况进行了调查，研究发现：贵州省高职高专英语教师的学历和职称结构不甚合理，高学历和高职称的教师所占比例偏低，教师的工作量过大，科研意识淡薄，科研水平不高，各院校对英语教师专业发展重视与支持力度不够，师资培训和教研活动多数流于形式，英语教师的自主发展意识较为模糊，专业发展状况不容乐观。因此，教育主管部门和学校要高度重视英语教师专业发展的重要性，建立有利于教师专业发展的长效机制，为教师专业发展创造良好的外部环境；高职英语教师要增强自我发展意识，不断更新自己的知识结构，勤于反思，逐渐提高自身的专业素质和业务能力。
【关键词】高职高专 英语教师 专业发展 调查
随着高等职业教育的蓬勃发展和教学改革的不断深入，各高职院校的工作重心已由规模扩张和结构调整转向内涵建设，而内涵建设的重点是加强教师队伍建设。因此，研究高职院校英语教师的专业发展状况，发现其专业发展中存在的问题，寻找英语教师专业发展的对策，具有十分重要的现实意义。
一、研究方法
本研究以文献研究法，问卷调查法和相关分析法为研究法，并通过访谈得到第一手材料，确保研究数据的真实性和准确性。本次调查对象为贵州省10所高职高专院校的76名英语教师，其中黔东南民族职业技术学院26份，贵州交通职业技术学院15份，贵州电子信息职业技术学院15份，其他院校20份。
问卷的第一部分为受访者的基本信息，主要是学历、职称等信息。问卷的第二部分为教师的教学、科研状况。问卷的第三部分为教师的专业发展状况，采用李克特量表（Lickert Scale），选项包括，“很不同意、不同意、不确定、同意、很同意”5个层次，分别表示受访者对调查选项的认可程度。调查数据采用SPSS17.0 for Windows进行频率分析和相关分析，以总结高职英语教师专业发展的现状及影响因素。
二、调查结果与分析
1.教师基本情况。数据显示，，高职英语教师本科学历占80.20%，硕士研究生占18.42%。通过个别访谈了解到，教师的本科文凭中有三分之一是教师在职进修取得，而硕士学历中，要么是在职进修所得，要么是非英语专业硕士，全日制英语专业硕士极少。从职称上看，副教授占26.31%，但教授为零，可见，高职英语教师的学历、职称结构不甚合理，高学历和高职称的教师所占比例偏低。
分类 人数 所占比例
学历 专科 1 1.31%
本科 61 80.26%
硕士研究生 14 18.4%
职称 助教 29 38.15%
讲师 27 35.52%
副教授 20 26.31%
教授 0 0
2.教师教学情况。调查结果显示（见表2），高职英语教师的工作量普遍过大，69.73%受访者的工作量超过周12学时，其中19.73%超过周16学时，说明教师日常教学压力很大，即使有培训和进修的机会，也很难派出教师。
备课方式以独立备课为主（71.08%），集体备课仅占10.5%。集体备课对教师的专业发展的促进作用很大，教师通过集体备课，探讨教学重点、难点和教学方法，讨论授课中存在的问题，可以极大地提升教师的专业水平，但集体备课的优势在现实中并没有得到显著体现。
教师的专业发展要求教师有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极主动地发现问题，并且利用所学知识和已有经验去探索解决问题的策略和方法。从一堂课结束后教师采取的后续策略来着，50%教师能根据授课情况及时调整教学方案，不断采取措施修正自己的教学行为，但是通过写教学日记进行反思、修改教学方案的教师只有6.57%，这说明教师对教学反思的重视不够，反思力度还需加强。
表2 教师教学情况表
分类 人数 所占比例
周课时量 ≤8学时 15 19.73%
8-12学时 8 10.52%
12-16学时 38 50.00%
≥16学时 15 19.73%
一堂课结束后采取的后续策略 以同样的方式在其他班施教 30 39.47%
通过写教学日记进行反思，修改教案 5 6.57%
征求学生意见修改教学方案 3 3.49%
自己结合授课情况调整教案 38 50%
备课形式 统一进度，独立备课 54 70.05%
集体备课 7 9.21%
阶段性集体备课 9 11.84%
自己备课，掌握进度 6 7.89%
3.教师科研情况分析。从科研方面来看（见表3），有76.32%的教师认为自己尚无明确的科研方向。从近三年的科研成果看，53.93%的教师发表了篇数不等的论文。教师参与课题研究的比例也比较低，61.84%的教师近三年从没有参与过课题研究，只有7.88%的人参与了省级以上课题。通过访谈发现，以上的这些科研成果都是教师们为了评职称而为之。可见教师的主体意识、科研意识尚未完全觉醒，科研水平不高，急需科研带头人领引。
表3 教师科研情况表
分类 人数 所占比例
科研方向 有明确科研方向 18 23.68%
无明确科研方向 58 76.32%
近三年发表论文数量 未发表 25 32.89%
1-3篇 35 46.05%
4篇以上 6 7.89%
近三年参与科研课题情况 国家级课题 1 1.31%
省级课题 5 6.51%
校级课题 23 30.26% 未参加 47 61.84%
4.教师的专业发展状况。调查数据显示（见表4），英语教师的专业发展意识较为模糊，没有明确的专业发展计划和目标，不能经常反思自己的教学行为，但能够主动向教学专家、老教师请教，能够主动学习专业知识，很好地处理课堂中出现的突发事件，并希望通过参加研讨会提升自己的教学科研水平。
从影响专业发展的因素看（见表5），教师选择最多的是教学负担过重（30.26%），没有进修机会（17.10%）不知该如何提高（14.47%），图书文献资料缺乏（13.15%），这些结果说明，学校在教师专业发展方面所提供的条件离教师的需求还有相当大的差距，学校应该高度重视教师的专业发展，并为其专业发展需要提供更多更好的条件和资源。
表4 受试者专业发展状况
选项 人数 最小值 最大值 均值 标准差
对教师专业发展非常熟悉 76 1.00 5.00 3.6512 1.0281
经常与同事交流经验和看法 76 1.00 5.00 4.1154 1.1024
经常向教学专家、老教师请教 76 1.00 5.00 4.0215 1.0013
经常反思教学行为 76 1.00 5.00 3.2156 1.1121
对个人成长有明确计划和目标 76 1.00 5.00 3.1245 1.1104
经常写教学日记或教学体会 76 1.00 5.00 3.0242 0.9867
教研活动对我帮助很大 76 1.00 5.00 3.0104 1.0118
积极主动学习专业知识 76 1.00 5.00 3.2134 1.0258
善于运用多种英语教学策略 76 1.00 5.00 3.4272 1.1102
希望参加研讨会 76 1.00 5.00 3.6548 1.0368
能够很好处理课堂突发事件 76 1.00 5.00 4.5324 0.8214
表5 影响专业发展的因素
主要因素 人数 百分比
教学负担过重 23 30.26%
没有进修机会（国内外） 13 17.10%
缺乏教研活动 8 10.52%
没有参加学术会议机会 5 6.57%
图书文献资料缺乏 10 13.15%
不知该如何提高 11 14.47%
对专业发展不感兴趣 2 2.63%
三、关于高职英语教师专业发展的若干建议
高职英语教师的专业发展受到外在和内在因素两方面影响。外在因素指对教师进行有计划、有组织的提升培训和管理体制，内在因素指教师的自我完善意识，它源于教师的自我角色期望、需要以及实践和追求。结合调查结果，就如何促进高职高专英语教师专业发展提出以下的对策。
1.政府层面。上级教育主管部门要高度重视高职英语教师专业发展的重要性，通过制定相关政策，出台相关措施，使得教师培训制度化。鼓励、奖励国内知名大学或培训机构进行外语师资培训。还可利用网络远程视频通信工程，对各校高职英语教师进行远程专题培训，节省资源又提高了培训效率。
2.学校层面。首先，学校要通过各项制度政策把英语教师的继续教育问题明确下来，建立教师职前、职中培训计划，建立教师培训和进修的长效机制。多为教师创造外出学习培训的机会，其次，要在科研立项方面给予英语教师更大的倾斜力度，要扶持学科带头人和学科骨干脱颖而出，通过他们的示范性效应，带领青年教师进行专业研究。另外，多数英语教师是通过阅读专业书籍和期刊进行专业发展的，学校图书馆、系部资料室要增加投入，以满足教师教学和科研的需求。教学系部也应为教师的专业发展创造浓厚的系本教研氛围，开展丰富多彩的教研活动，如集体备课、互相听课、公开课后的集体讨论、教案评比、论文评比、说课比赛等等，教师可以相互学习，共同提高，促进教师的专业发展，还可以通过校本培训和校际交流与合作促进教师专业发展。
3.个人层面
（1）树立自主专业发展意识，合理制定专业发展规划。自主专业发展意识是教师专业发展的关键，教师只有树立自主专业发展意识，认识到自己应该对自己的专业发展负责，才能真正促进自身的专业发展。在此基础上，教师才会根据学校的要求，并结合自己的实际水平，合理制定专业发展规划和行动方案。
（2）树立终身学习意识，改善知识结构。高等职业教育的迅速发展对高职英语教师提出了更高的要求，因此，教师应该树立终身学习意识，要广泛涉猎与学科相关的各类专业书籍和学术期刊，拓展知识领域，了解学科动态，完善知识结构。此外，还可以通过考研、参加相关的职业资格证书考试或参加专业培训，加强自我进修，提高专业水平。
（3）通过反思性教学促进自身专业发展。反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究，教师通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的全过程，从而促进自身的专业发展，反思可以采取记教学日志、观摩同事课堂教学、观看自己的课堂录像、撰写课堂报告等手段或途径。
（4）开展行动研究。行动研究是教师专业发展的主要途径。在行为研究中，教师反思和分析课堂中的教学实践和行为，有利于教师发现和解决教学实践中的实际问题，并把自己的专业知识和理论应用到教学和科研的实际中来，从而提高自己的教学水平和科研能力。
教师专业发展是教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即教师由一个专业新手向专家型教师不断发展的过程，这是一项任重道远的系统工程，只有教师、学校和教育主管部门各方相互合作，建立有利于教师发展的长效机制，才能形成合力，不断提高教师的素质，保证教学质量。
参考文献：
[1]Baily，M.ketal.Pursuing Professional Development.The self as sources [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2004.
[2]Richards，J.C.David Nunan.Second Language Teacher Education.[M]Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
[3]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J].职业技术教育.2010（14）.
[4]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究.2008（3）.
[5]刘常兴.河南省高职英语教师专业发展状况调查研究[J].河南农业.2012（4）.
[6]张丽婷.甘肃省高职英语教师现状调查与研究——以某高职院校为个案[J].职业技术，2009（5）.
*课题来源：本文系2012年贵州省教育厅高校人文社会科学项目《贵州省职高专英语教师专业发展状况调查研究》（编号：12 ZC 162）研究成果，主持人：王正海）。
【关键词】高职高专 英语教师 专业发展 调查
随着高等职业教育的蓬勃发展和教学改革的不断深入，各高职院校的工作重心已由规模扩张和结构调整转向内涵建设，而内涵建设的重点是加强教师队伍建设。因此，研究高职院校英语教师的专业发展状况，发现其专业发展中存在的问题，寻找英语教师专业发展的对策，具有十分重要的现实意义。
一、研究方法
本研究以文献研究法，问卷调查法和相关分析法为研究法，并通过访谈得到第一手材料，确保研究数据的真实性和准确性。本次调查对象为贵州省10所高职高专院校的76名英语教师，其中黔东南民族职业技术学院26份，贵州交通职业技术学院15份，贵州电子信息职业技术学院15份，其他院校20份。
问卷的第一部分为受访者的基本信息，主要是学历、职称等信息。问卷的第二部分为教师的教学、科研状况。问卷的第三部分为教师的专业发展状况，采用李克特量表（Lickert Scale），选项包括，“很不同意、不同意、不确定、同意、很同意”5个层次，分别表示受访者对调查选项的认可程度。调查数据采用SPSS17.0 for Windows进行频率分析和相关分析，以总结高职英语教师专业发展的现状及影响因素。
二、调查结果与分析
1.教师基本情况。数据显示，，高职英语教师本科学历占80.20%，硕士研究生占18.42%。通过个别访谈了解到，教师的本科文凭中有三分之一是教师在职进修取得，而硕士学历中，要么是在职进修所得，要么是非英语专业硕士，全日制英语专业硕士极少。从职称上看，副教授占26.31%，但教授为零，可见，高职英语教师的学历、职称结构不甚合理，高学历和高职称的教师所占比例偏低。
分类 人数 所占比例
学历 专科 1 1.31%
本科 61 80.26%
硕士研究生 14 18.4%
职称 助教 29 38.15%
讲师 27 35.52%
副教授 20 26.31%
教授 0 0
2.教师教学情况。调查结果显示（见表2），高职英语教师的工作量普遍过大，69.73%受访者的工作量超过周12学时，其中19.73%超过周16学时，说明教师日常教学压力很大，即使有培训和进修的机会，也很难派出教师。
备课方式以独立备课为主（71.08%），集体备课仅占10.5%。集体备课对教师的专业发展的促进作用很大，教师通过集体备课，探讨教学重点、难点和教学方法，讨论授课中存在的问题，可以极大地提升教师的专业水平，但集体备课的优势在现实中并没有得到显著体现。
教师的专业发展要求教师有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极主动地发现问题，并且利用所学知识和已有经验去探索解决问题的策略和方法。从一堂课结束后教师采取的后续策略来着，50%教师能根据授课情况及时调整教学方案，不断采取措施修正自己的教学行为，但是通过写教学日记进行反思、修改教学方案的教师只有6.57%，这说明教师对教学反思的重视不够，反思力度还需加强。
表2 教师教学情况表
分类 人数 所占比例
周课时量 ≤8学时 15 19.73%
8-12学时 8 10.52%
12-16学时 38 50.00%
≥16学时 15 19.73%
一堂课结束后采取的后续策略 以同样的方式在其他班施教 30 39.47%
通过写教学日记进行反思，修改教案 5 6.57%
征求学生意见修改教学方案 3 3.49%
自己结合授课情况调整教案 38 50%
备课形式 统一进度，独立备课 54 70.05%
集体备课 7 9.21%
阶段性集体备课 9 11.84%
自己备课，掌握进度 6 7.89%
3.教师科研情况分析。从科研方面来看（见表3），有76.32%的教师认为自己尚无明确的科研方向。从近三年的科研成果看，53.93%的教师发表了篇数不等的论文。教师参与课题研究的比例也比较低，61.84%的教师近三年从没有参与过课题研究，只有7.88%的人参与了省级以上课题。通过访谈发现，以上的这些科研成果都是教师们为了评职称而为之。可见教师的主体意识、科研意识尚未完全觉醒，科研水平不高，急需科研带头人领引。
表3 教师科研情况表
分类 人数 所占比例
科研方向 有明确科研方向 18 23.68%
无明确科研方向 58 76.32%
近三年发表论文数量 未发表 25 32.89%
1-3篇 35 46.05%
4篇以上 6 7.89%
近三年参与科研课题情况 国家级课题 1 1.31%
省级课题 5 6.51%
校级课题 23 30.26% 未参加 47 61.84%
4.教师的专业发展状况。调查数据显示（见表4），英语教师的专业发展意识较为模糊，没有明确的专业发展计划和目标，不能经常反思自己的教学行为，但能够主动向教学专家、老教师请教，能够主动学习专业知识，很好地处理课堂中出现的突发事件，并希望通过参加研讨会提升自己的教学科研水平。
从影响专业发展的因素看（见表5），教师选择最多的是教学负担过重（30.26%），没有进修机会（17.10%）不知该如何提高（14.47%），图书文献资料缺乏（13.15%），这些结果说明，学校在教师专业发展方面所提供的条件离教师的需求还有相当大的差距，学校应该高度重视教师的专业发展，并为其专业发展需要提供更多更好的条件和资源。
表4 受试者专业发展状况
选项 人数 最小值 最大值 均值 标准差
对教师专业发展非常熟悉 76 1.00 5.00 3.6512 1.0281
经常与同事交流经验和看法 76 1.00 5.00 4.1154 1.1024
经常向教学专家、老教师请教 76 1.00 5.00 4.0215 1.0013
经常反思教学行为 76 1.00 5.00 3.2156 1.1121
对个人成长有明确计划和目标 76 1.00 5.00 3.1245 1.1104
经常写教学日记或教学体会 76 1.00 5.00 3.0242 0.9867
教研活动对我帮助很大 76 1.00 5.00 3.0104 1.0118
积极主动学习专业知识 76 1.00 5.00 3.2134 1.0258
善于运用多种英语教学策略 76 1.00 5.00 3.4272 1.1102
希望参加研讨会 76 1.00 5.00 3.6548 1.0368
能够很好处理课堂突发事件 76 1.00 5.00 4.5324 0.8214
表5 影响专业发展的因素
主要因素 人数 百分比
教学负担过重 23 30.26%
没有进修机会（国内外） 13 17.10%
缺乏教研活动 8 10.52%
没有参加学术会议机会 5 6.57%
图书文献资料缺乏 10 13.15%
不知该如何提高 11 14.47%
对专业发展不感兴趣 2 2.63%
三、关于高职英语教师专业发展的若干建议
高职英语教师的专业发展受到外在和内在因素两方面影响。外在因素指对教师进行有计划、有组织的提升培训和管理体制，内在因素指教师的自我完善意识，它源于教师的自我角色期望、需要以及实践和追求。结合调查结果，就如何促进高职高专英语教师专业发展提出以下的对策。
1.政府层面。上级教育主管部门要高度重视高职英语教师专业发展的重要性，通过制定相关政策，出台相关措施，使得教师培训制度化。鼓励、奖励国内知名大学或培训机构进行外语师资培训。还可利用网络远程视频通信工程，对各校高职英语教师进行远程专题培训，节省资源又提高了培训效率。
2.学校层面。首先，学校要通过各项制度政策把英语教师的继续教育问题明确下来，建立教师职前、职中培训计划，建立教师培训和进修的长效机制。多为教师创造外出学习培训的机会，其次，要在科研立项方面给予英语教师更大的倾斜力度，要扶持学科带头人和学科骨干脱颖而出，通过他们的示范性效应，带领青年教师进行专业研究。另外，多数英语教师是通过阅读专业书籍和期刊进行专业发展的，学校图书馆、系部资料室要增加投入，以满足教师教学和科研的需求。教学系部也应为教师的专业发展创造浓厚的系本教研氛围，开展丰富多彩的教研活动，如集体备课、互相听课、公开课后的集体讨论、教案评比、论文评比、说课比赛等等，教师可以相互学习，共同提高，促进教师的专业发展，还可以通过校本培训和校际交流与合作促进教师专业发展。
3.个人层面
（1）树立自主专业发展意识，合理制定专业发展规划。自主专业发展意识是教师专业发展的关键，教师只有树立自主专业发展意识，认识到自己应该对自己的专业发展负责，才能真正促进自身的专业发展。在此基础上，教师才会根据学校的要求，并结合自己的实际水平，合理制定专业发展规划和行动方案。
（2）树立终身学习意识，改善知识结构。高等职业教育的迅速发展对高职英语教师提出了更高的要求，因此，教师应该树立终身学习意识，要广泛涉猎与学科相关的各类专业书籍和学术期刊，拓展知识领域，了解学科动态，完善知识结构。此外，还可以通过考研、参加相关的职业资格证书考试或参加专业培训，加强自我进修，提高专业水平。
（3）通过反思性教学促进自身专业发展。反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究，教师通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的全过程，从而促进自身的专业发展，反思可以采取记教学日志、观摩同事课堂教学、观看自己的课堂录像、撰写课堂报告等手段或途径。
（4）开展行动研究。行动研究是教师专业发展的主要途径。在行为研究中，教师反思和分析课堂中的教学实践和行为，有利于教师发现和解决教学实践中的实际问题，并把自己的专业知识和理论应用到教学和科研的实际中来，从而提高自己的教学水平和科研能力。
教师专业发展是教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即教师由一个专业新手向专家型教师不断发展的过程，这是一项任重道远的系统工程，只有教师、学校和教育主管部门各方相互合作，建立有利于教师发展的长效机制，才能形成合力，不断提高教师的素质，保证教学质量。
参考文献：
[1]Baily，M.ketal.Pursuing Professional Development.The self as sources [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2004.
[2]Richards，J.C.David Nunan.Second Language Teacher Education.[M]Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
[3]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J].职业技术教育.2010（14）.
[4]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究.2008（3）.
[5]刘常兴.河南省高职英语教师专业发展状况调查研究[J].河南农业.2012（4）.
[6]张丽婷.甘肃省高职英语教师现状调查与研究——以某高职院校为个案[J].职业技术，2009（5）.
*课题来源：本文系2012年贵州省教育厅高校人文社会科学项目《贵州省职高专英语教师专业发展状况调查研究》（编号：12 ZC 162）研究成果，主持人：王正海）。