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无论是文科还是理科，无论就眼前来说还是长远来看，语文的作用都是举足轻重的。
语文课从理论上来说如此重要，但事实上语文课早就被学生打入“冷宫”，归为“另册”。如今很多学生产生了这样的错觉：高考语文又不考课本上的东西，课本对高考似乎已经没有作用了。因而复习资料备受青睐，语文课本却被束之高阁。殊不知 “教材是个例子”（叶圣陶语）。高考试题与课本的关系是“流”和“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。教师上课时能够“授之以渔”，让学生在考试时能够缘“本”求“渔”，准确解答试题，那么，学生才会关注本，重视语文课堂。
下面就学生在文言文学习上存在的问题，来谈谈文言文的教学策略，以就正于方家。
一、“让人最头痛的”文言文考试——文言文备考向课内寻“根”
虽然文言文考试所选材料全都出自课外，但知识点却全都来自课本。如果课文不熟悉，文言词汇积累得不多，材料大半无法看懂。做题目时就只能跟着感觉走，准确率也就不高。
其实，考纲中规定的120个文言实词和18个文言虚词都曾反复在课文中都出现过，只要熟悉课本，缘“本”自然都能找到相应“渔”的。
例如：2008年的江苏卷第6题“对下列句子中加点词语的解释不正确的一项”，其中错误项D项“或多惶惧，失其常度”将“度”解释为“考虑”，其实，“失其常度”与《荆轲刺秦王》中的“群臣惊愕，卒起不意，尽失其度”中的“尽失其度”的句式基本一样，而且“度”的意思也完全相同，都是“常态”之意。
文言虚词的考查跟课本的联系就更紧密了。因为绝大多数高考试卷对虚词的考查都是以“选择相同或不同项”的形式出现的，而每组两句中，其中一句几乎都是出自所学的课文中，只要我们以课本为“本”，熟知课文，缘“本”自然就能“求渔”（找到解题方法）：将虚词的意思代到另一句中，如果解释通顺，就是相同的；否则，就不相同。自然就能选出正确答案。
例如：2009年的安徽卷第5题对虚词的考查，A、B、C、D四组中的第二句分别是“弃甲曳兵而走”、“积土成山，风雨兴焉”、“其孰能讥之乎”和“今君与廉颇同列”，而这四句分别出自课文《寡人之于国也》、《劝学》、《游褒禅山记》和《廉颇蔺相如列传》中。熟知课本，怎会选错？
2009年的天津卷文言文阅读的第9题，A、B、C、D四组中的第二句分别是“精思傅会，十年乃成”、“以故其后名之曰‘褒禅’”、“赵尝五战于秦”和“毕礼而归之”人，而这些语句分别出自高中语文课本《张衡传》、《游褒禅山记》、《六国论》和《廉颇蔺相如列传》这四篇课文中。学生只要熟悉课本，缘“本”求“渔”，自然能够准确捉到分数之“鱼”的。
二、“难懂难记的”文言词意——文言文教学向高考延伸
从高考试题来看，学生觉得文言文考试“让人最头痛”的根本原因，是不熟悉课文，而且主要是常见的实词和虚词的意思难懂难记。一篇材料如果有许多词的意义不甚明了，就无法读懂。而现在的高中生文言词义积累非常有限，在文言文阅读中存在着许多障碍，所以老师在课堂上总是不厌其烦地从字词的意思到词类活用，再到句式分析等等逐字逐句进行串讲，学生一字不落地记下。但这种被动地接受、机械地记录，刚开始学生是听得很明白，记录得很详细，但是不久就忘记了，其结果必定是事倍功半。《考试大纲》规定学生必须掌握120个文言实词和18个文言虚词，因此，掌握尽可能多的文言词义，既是阅读的需要，也是考试的需要。针对这种现状，我认为文言文教学须从以下几个方面做起：
1、 培养兴趣，提高效率。首先要改变这种传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，积极参与进来。在学习文言文时学生自己能做的事老师就放手让他们去做，不要不放心，更不能越俎代庖。
2、加强诵读，培养语感。学习语言最有效的方式就是语感训练，而诵读是培养学生文言文语感最有效的方式。文言文毕竟是古代语言，和现代语言有相当大的距离，它已经失去了语言的外部使用环境，对学生而言，唯一的途径就是通过大量诵读课文来弥补。诵读要心到、眼到、口到，这样才能熟读成诵，而且能培养很好的文言语感。
3、记忆方法，灵活多样。120个文言实词，18个文言虚词，每个实词少则三四个意思，多则八九个意思，遇到每个意思都能立刻想起课文中的相关句子来，难度有点大。因此方法指导还是很必要的。
（1）在讲课时，遇到相同的词，要及时帮助学生回忆以往所学的相同词语的意思。例如：在学习《项脊轩志》时，讲到“从余问古事”的“从”时，我会帮助学生回忆《师说》中的“吾从而师之”的“从”、《狼》中的“一狼得骨止，一狼仍从”的“从”、《琵琶行》中“弟走从军阿姨死”的“从”、《鸿门宴》中“樊哙从良坐”的“从”、《邹忌讽齐王纳谏》中“旦日，客从外来”的“从”、《活板》中“其印为余群从所得”的“从”的意思。
对于文言虚词，可以联系文中的句子用归类法，帮助学生记忆。
例如：“而”：（举高考实例）
1、作连词：可连接词、短语和分句，表示多种关系。如：
（一）表示并列关系。如：蟹六跪而二螯。（《劝学》）
（二）表示递进关系。如：君子博学而日参省乎已。（《劝学》）
（三）表示承接关系。如：余方心动欲还，而大声发于水上。（《石钟山记》）
（四）表示转折关系。如：青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）
（五）表示假设关系。如：诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）
（六）表示修饰关系。如：吾尝终日而思矣……（《劝学》）
（七）表因果关系。如“仁义不施而攻守之势异也。（《过秦论》）
（八）表目的关系。如“外连而斗诸侯。（《过秦论》）
2.作代词。
（一）第二人称，可译为“你的”、“你”。
如：“而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。”（《记王忠肃公翱事》）
（二）近指代词，可译为“此”、“这样”。
如“同是被逼迫，君尔妾亦然。”（《孔雀东南飞》）
3.复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气
助词，相当于“罢了”。如：一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（《口技》）
闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）
这样及时提醒、分散记忆，反复巩固，才能牢记不忘。
（2）必修课本中每篇文言文后面的“研讨和练习”有对会对课文中出现的关键实词的针对性的练习。这时，我在教学中摸索出一种“串词成句”的方法，很有趣，也很有效：将一个实词的所有意思根据自己的喜好编成一句话。考试时只要想起这句话，这个词的所有意思差不多都能想起来了。因为是自己编的，也不需要太费力去记忆。
当然，文言词义记忆的方法多种多样，如字形推导法、成语推导法、本义引申法等等，不一而足；文言文的教学策略多种多样，目的都是为了培养学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，能够运用课本所学之“渔”来正确解答考题，捉到分數之“鱼”，他们不再觉得文言文“难懂难记不实用，考试让人最头痛”了。
语文课从理论上来说如此重要，但事实上语文课早就被学生打入“冷宫”，归为“另册”。如今很多学生产生了这样的错觉：高考语文又不考课本上的东西，课本对高考似乎已经没有作用了。因而复习资料备受青睐，语文课本却被束之高阁。殊不知 “教材是个例子”（叶圣陶语）。高考试题与课本的关系是“流”和“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。教师上课时能够“授之以渔”，让学生在考试时能够缘“本”求“渔”，准确解答试题，那么，学生才会关注本，重视语文课堂。
下面就学生在文言文学习上存在的问题，来谈谈文言文的教学策略，以就正于方家。
一、“让人最头痛的”文言文考试——文言文备考向课内寻“根”
虽然文言文考试所选材料全都出自课外，但知识点却全都来自课本。如果课文不熟悉，文言词汇积累得不多，材料大半无法看懂。做题目时就只能跟着感觉走，准确率也就不高。
其实，考纲中规定的120个文言实词和18个文言虚词都曾反复在课文中都出现过，只要熟悉课本，缘“本”自然都能找到相应“渔”的。
例如：2008年的江苏卷第6题“对下列句子中加点词语的解释不正确的一项”，其中错误项D项“或多惶惧，失其常度”将“度”解释为“考虑”，其实，“失其常度”与《荆轲刺秦王》中的“群臣惊愕，卒起不意，尽失其度”中的“尽失其度”的句式基本一样，而且“度”的意思也完全相同，都是“常态”之意。
文言虚词的考查跟课本的联系就更紧密了。因为绝大多数高考试卷对虚词的考查都是以“选择相同或不同项”的形式出现的，而每组两句中，其中一句几乎都是出自所学的课文中，只要我们以课本为“本”，熟知课文，缘“本”自然就能“求渔”（找到解题方法）：将虚词的意思代到另一句中，如果解释通顺，就是相同的；否则，就不相同。自然就能选出正确答案。
例如：2009年的安徽卷第5题对虚词的考查，A、B、C、D四组中的第二句分别是“弃甲曳兵而走”、“积土成山，风雨兴焉”、“其孰能讥之乎”和“今君与廉颇同列”，而这四句分别出自课文《寡人之于国也》、《劝学》、《游褒禅山记》和《廉颇蔺相如列传》中。熟知课本，怎会选错？
2009年的天津卷文言文阅读的第9题，A、B、C、D四组中的第二句分别是“精思傅会，十年乃成”、“以故其后名之曰‘褒禅’”、“赵尝五战于秦”和“毕礼而归之”人，而这些语句分别出自高中语文课本《张衡传》、《游褒禅山记》、《六国论》和《廉颇蔺相如列传》这四篇课文中。学生只要熟悉课本，缘“本”求“渔”，自然能够准确捉到分数之“鱼”的。
二、“难懂难记的”文言词意——文言文教学向高考延伸
从高考试题来看，学生觉得文言文考试“让人最头痛”的根本原因，是不熟悉课文，而且主要是常见的实词和虚词的意思难懂难记。一篇材料如果有许多词的意义不甚明了，就无法读懂。而现在的高中生文言词义积累非常有限，在文言文阅读中存在着许多障碍，所以老师在课堂上总是不厌其烦地从字词的意思到词类活用，再到句式分析等等逐字逐句进行串讲，学生一字不落地记下。但这种被动地接受、机械地记录，刚开始学生是听得很明白，记录得很详细，但是不久就忘记了，其结果必定是事倍功半。《考试大纲》规定学生必须掌握120个文言实词和18个文言虚词，因此，掌握尽可能多的文言词义，既是阅读的需要，也是考试的需要。针对这种现状，我认为文言文教学须从以下几个方面做起：
1、 培养兴趣，提高效率。首先要改变这种传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，积极参与进来。在学习文言文时学生自己能做的事老师就放手让他们去做，不要不放心，更不能越俎代庖。
2、加强诵读，培养语感。学习语言最有效的方式就是语感训练，而诵读是培养学生文言文语感最有效的方式。文言文毕竟是古代语言，和现代语言有相当大的距离，它已经失去了语言的外部使用环境，对学生而言，唯一的途径就是通过大量诵读课文来弥补。诵读要心到、眼到、口到，这样才能熟读成诵，而且能培养很好的文言语感。
3、记忆方法，灵活多样。120个文言实词，18个文言虚词，每个实词少则三四个意思，多则八九个意思，遇到每个意思都能立刻想起课文中的相关句子来，难度有点大。因此方法指导还是很必要的。
（1）在讲课时，遇到相同的词，要及时帮助学生回忆以往所学的相同词语的意思。例如：在学习《项脊轩志》时，讲到“从余问古事”的“从”时，我会帮助学生回忆《师说》中的“吾从而师之”的“从”、《狼》中的“一狼得骨止，一狼仍从”的“从”、《琵琶行》中“弟走从军阿姨死”的“从”、《鸿门宴》中“樊哙从良坐”的“从”、《邹忌讽齐王纳谏》中“旦日，客从外来”的“从”、《活板》中“其印为余群从所得”的“从”的意思。
对于文言虚词，可以联系文中的句子用归类法，帮助学生记忆。
例如：“而”：（举高考实例）
1、作连词：可连接词、短语和分句，表示多种关系。如：
（一）表示并列关系。如：蟹六跪而二螯。（《劝学》）
（二）表示递进关系。如：君子博学而日参省乎已。（《劝学》）
（三）表示承接关系。如：余方心动欲还，而大声发于水上。（《石钟山记》）
（四）表示转折关系。如：青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）
（五）表示假设关系。如：诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）
（六）表示修饰关系。如：吾尝终日而思矣……（《劝学》）
（七）表因果关系。如“仁义不施而攻守之势异也。（《过秦论》）
（八）表目的关系。如“外连而斗诸侯。（《过秦论》）
2.作代词。
（一）第二人称，可译为“你的”、“你”。
如：“而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。”（《记王忠肃公翱事》）
（二）近指代词，可译为“此”、“这样”。
如“同是被逼迫，君尔妾亦然。”（《孔雀东南飞》）
3.复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气
助词，相当于“罢了”。如：一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（《口技》）
闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）
这样及时提醒、分散记忆，反复巩固，才能牢记不忘。
（2）必修课本中每篇文言文后面的“研讨和练习”有对会对课文中出现的关键实词的针对性的练习。这时，我在教学中摸索出一种“串词成句”的方法，很有趣，也很有效：将一个实词的所有意思根据自己的喜好编成一句话。考试时只要想起这句话，这个词的所有意思差不多都能想起来了。因为是自己编的，也不需要太费力去记忆。
当然，文言词义记忆的方法多种多样，如字形推导法、成语推导法、本义引申法等等，不一而足；文言文的教学策略多种多样，目的都是为了培养学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，能够运用课本所学之“渔”来正确解答考题，捉到分數之“鱼”，他们不再觉得文言文“难懂难记不实用，考试让人最头痛”了。