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【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。面对全新一轮课改以及素质教育的要求，教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。优化教学内容，联系学生生活；从低年级引入时政教育，提高课堂实效；创造新的课堂模式和管理观念都有利于思想政治课生活化教学。
【关键词】教学生活化 教学改革 时政教育 联系生活
2001年，《中国青年报》就当时全日制普通中学开设的12门课程组织了一次问卷调查，结果令人吃惊：85%的学生不喜欢上政治课，认为政治理论过于空洞，有的大道理难以掌握。尽管新课程改革的浪潮带来了福音，让初中思想品德课不再是空洞的说教和时代的传声筒，可到目前为止，依然存在社会对思想政治课的传统批判，学生对课程学习提不起兴趣，许多地方的政治课教学现状仍令人堪忧。一提到思想政治课，无论教师还是学生都倍感头疼。通过思想政治教学以及考试的现状分析，结果显示：这都跟教学、学习与实际生活相脱离有关。
面对全新一轮课改以及素质教育的要求，我认为教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。在近年的教学实践中，我进行了如下的探索：
1．优化教学内容，联系学生实际生活。新教材，知识面比较广，包罗万象，而列举在正文部分的例子反而较旧教材减少，其实这有合理性所在。不同地域、地区的学生所接触到的社会现象当然有不同，硬要南方学生理解北方地区的事例，确实是强人所难，也脱离了现实的感性生活素材。在书本观点相同的情况下，各地教师应该根据当地实际情况，选取学生身边的人和事为例子，关注学生的需要，兼顾他们的兴趣，将更有利于学生对知识的理解和运用。比如，由于本地中学生对“港台偶像”比较感兴趣，刚好八年级课程讲到法律的特征，其中一个“法律的平等性——法律面前人人平等”，我就引用了前一阶段香港哄动一时的“谢霆锋顶包案”作为例子（一般书本例子都会引用“刘晓庆逃税案件”，但有的学生竟然不知道她是谁），果然，例子一出，立即引起同学的高度兴趣，唧唧喳喳，讨论得不可开交。我趁机引导：你是谢的歌迷、影迷吗？你是否认同他的行为？为什么？这是一种什么行为？他身为名人需要负法律责任吗？应该减轻责任吗？为什么？这体现了书本上哪个观点？如果你是他，你会怎么做？……当问题解决后，书本观点也深深印入学生心中。趁此机会我还跟学生探讨了如何做一个负责任的人的问题，对学生良好人格形成有着潜移默化的积极作用。要在课堂上引入更令学生感兴趣的社会事例，教师要注意博采，广泛选材，电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选，找到与书本观点相适应的例子，还要注意恰当拓展，以促进学生个性发展、培养技能，特别要注意引导学生立品做人，这是教育的最终目的。
2．从低年级引入时事政治教育，提高课堂实效。随着新课程改革，政治考试更倾向于考查能力，但传统的应试教育做法，都是在毕业班阶段通过教师总结题型，强化灌输的方式，企图在短时间内提高实践能力，但这往往是考老师而非考学生，收效甚微。其实，能力的培养要靠平时的点滴积累，从低年级把时政引入课堂，更有利于逐渐形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。当然，不同年级应结合不同年级的规律，引入相对适当的时政内容，这要求教师必须掌握教材，从学生的认知水平出发处理教材，合理利用课本事例，恰当引入时政，从而使政治课教学深入浅出、生动有趣。比如，八年级课程讲到“义务教育的免费性”特征，在讲清楚观点后，我结合即将出台的新教育政策——农村户口学生义务教育免除学费和书杂费，引导学生几个相关问题：前段时间我们学校进行的学生户口调查的用意何在呢？（意在引出新政策）为什么要减免农村学生的书杂费？而不一并减除城镇学生的呢？（意在引起学生们自身的对比，从而思考更深一层的问题——贫富悬殊）为什么富裕发达的地区，犯罪率不断呈上升趋势？贫富悬殊超过一定范围会发生什么情况呢？一个国家、社会能在动乱之中求大发展吗？……通过如此一系列的问题，不但讲清义务教育的特性、产生的原因、受制的原因，还引出“共同富裕”、“在和平环境下求发展”等更高深的社会知识，但由于例子显浅易懂，也是学生身边发生的事，如此深奥的知识也水到渠成地一并解决了，虽非八年级考察要点，但这些联系社会生活的政策内容以及从提高公民素质的角度来看，更具有积极的教育意义。
3．思想政治课教学生活化需要创造新的课堂模式和管理观念。社会生活的多样性决定了教学生活化的形式丰富，“师生互动、自主探究、民主平等”等新的教学理念，都有利于学生培养能力、自主创新，与此相适应的多种教学模式应运而生。如：讨论式、竞赛式、角色互换等等，这样新的课堂组织形式为推进思想政治教学生活化提供了保证，深受学生欢迎。例如，在讲到公民受教育权利的时候，我鼓励学生利用将至的五一假期，调查所在乡镇或社区的未成年人受教育权利是否得到保证的情况，再汇总成报告上交。在这个过程中，请同学们特别体验一下贫困地区弱势群体的生活状况，以进一步思考人生、感受社会，学会感恩，引发善心。同时我更要求学生平时随时把书本知识用于分析社会事物，每见一事立刻思考可以用何种观点解释，长此下去，必然可以培养联系实际的能力，在开卷考查中就容易命中答案得多。实践证明，只有让学生在课内、课外更多接触社会，融入家庭、社区，通过观察、感受和锻炼，才能真正落实教育生活化。
综上所述，思想政治教学生活化体现了“关注社会生活”的教育理念，有效增强学生的学习兴趣，调动其学习积极性；在开卷考试中有较强的实操能力、探究能力，有利于学生接触社会，形成正确的人生观、价值观。但也存在着与教育现状的矛盾、硬伤，这值得我们去探索和研究。加快我国由应试教育向素质教育的转变是当务之出路，只有这样，教师才能专注实践新课标的新型教育理念，把学生真正培养成一个能力型、生活化的知识分子。
【关键词】教学生活化 教学改革 时政教育 联系生活
2001年，《中国青年报》就当时全日制普通中学开设的12门课程组织了一次问卷调查，结果令人吃惊：85%的学生不喜欢上政治课，认为政治理论过于空洞，有的大道理难以掌握。尽管新课程改革的浪潮带来了福音，让初中思想品德课不再是空洞的说教和时代的传声筒，可到目前为止，依然存在社会对思想政治课的传统批判，学生对课程学习提不起兴趣，许多地方的政治课教学现状仍令人堪忧。一提到思想政治课，无论教师还是学生都倍感头疼。通过思想政治教学以及考试的现状分析，结果显示：这都跟教学、学习与实际生活相脱离有关。
面对全新一轮课改以及素质教育的要求，我认为教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。在近年的教学实践中，我进行了如下的探索：
1．优化教学内容，联系学生实际生活。新教材，知识面比较广，包罗万象，而列举在正文部分的例子反而较旧教材减少，其实这有合理性所在。不同地域、地区的学生所接触到的社会现象当然有不同，硬要南方学生理解北方地区的事例，确实是强人所难，也脱离了现实的感性生活素材。在书本观点相同的情况下，各地教师应该根据当地实际情况，选取学生身边的人和事为例子，关注学生的需要，兼顾他们的兴趣，将更有利于学生对知识的理解和运用。比如，由于本地中学生对“港台偶像”比较感兴趣，刚好八年级课程讲到法律的特征，其中一个“法律的平等性——法律面前人人平等”，我就引用了前一阶段香港哄动一时的“谢霆锋顶包案”作为例子（一般书本例子都会引用“刘晓庆逃税案件”，但有的学生竟然不知道她是谁），果然，例子一出，立即引起同学的高度兴趣，唧唧喳喳，讨论得不可开交。我趁机引导：你是谢的歌迷、影迷吗？你是否认同他的行为？为什么？这是一种什么行为？他身为名人需要负法律责任吗？应该减轻责任吗？为什么？这体现了书本上哪个观点？如果你是他，你会怎么做？……当问题解决后，书本观点也深深印入学生心中。趁此机会我还跟学生探讨了如何做一个负责任的人的问题，对学生良好人格形成有着潜移默化的积极作用。要在课堂上引入更令学生感兴趣的社会事例，教师要注意博采，广泛选材，电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选，找到与书本观点相适应的例子，还要注意恰当拓展，以促进学生个性发展、培养技能，特别要注意引导学生立品做人，这是教育的最终目的。
2．从低年级引入时事政治教育，提高课堂实效。随着新课程改革，政治考试更倾向于考查能力，但传统的应试教育做法，都是在毕业班阶段通过教师总结题型，强化灌输的方式，企图在短时间内提高实践能力，但这往往是考老师而非考学生，收效甚微。其实，能力的培养要靠平时的点滴积累，从低年级把时政引入课堂，更有利于逐渐形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。当然，不同年级应结合不同年级的规律，引入相对适当的时政内容，这要求教师必须掌握教材，从学生的认知水平出发处理教材，合理利用课本事例，恰当引入时政，从而使政治课教学深入浅出、生动有趣。比如，八年级课程讲到“义务教育的免费性”特征，在讲清楚观点后，我结合即将出台的新教育政策——农村户口学生义务教育免除学费和书杂费，引导学生几个相关问题：前段时间我们学校进行的学生户口调查的用意何在呢？（意在引出新政策）为什么要减免农村学生的书杂费？而不一并减除城镇学生的呢？（意在引起学生们自身的对比，从而思考更深一层的问题——贫富悬殊）为什么富裕发达的地区，犯罪率不断呈上升趋势？贫富悬殊超过一定范围会发生什么情况呢？一个国家、社会能在动乱之中求大发展吗？……通过如此一系列的问题，不但讲清义务教育的特性、产生的原因、受制的原因，还引出“共同富裕”、“在和平环境下求发展”等更高深的社会知识，但由于例子显浅易懂，也是学生身边发生的事，如此深奥的知识也水到渠成地一并解决了，虽非八年级考察要点，但这些联系社会生活的政策内容以及从提高公民素质的角度来看，更具有积极的教育意义。
3．思想政治课教学生活化需要创造新的课堂模式和管理观念。社会生活的多样性决定了教学生活化的形式丰富，“师生互动、自主探究、民主平等”等新的教学理念，都有利于学生培养能力、自主创新，与此相适应的多种教学模式应运而生。如：讨论式、竞赛式、角色互换等等，这样新的课堂组织形式为推进思想政治教学生活化提供了保证，深受学生欢迎。例如，在讲到公民受教育权利的时候，我鼓励学生利用将至的五一假期，调查所在乡镇或社区的未成年人受教育权利是否得到保证的情况，再汇总成报告上交。在这个过程中，请同学们特别体验一下贫困地区弱势群体的生活状况，以进一步思考人生、感受社会，学会感恩，引发善心。同时我更要求学生平时随时把书本知识用于分析社会事物，每见一事立刻思考可以用何种观点解释，长此下去，必然可以培养联系实际的能力，在开卷考查中就容易命中答案得多。实践证明，只有让学生在课内、课外更多接触社会，融入家庭、社区，通过观察、感受和锻炼，才能真正落实教育生活化。
综上所述，思想政治教学生活化体现了“关注社会生活”的教育理念，有效增强学生的学习兴趣，调动其学习积极性；在开卷考试中有较强的实操能力、探究能力，有利于学生接触社会，形成正确的人生观、价值观。但也存在着与教育现状的矛盾、硬伤，这值得我们去探索和研究。加快我国由应试教育向素质教育的转变是当务之出路，只有这样，教师才能专注实践新课标的新型教育理念，把学生真正培养成一个能力型、生活化的知识分子。