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摘 要： 随着英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，人们开始倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
关键词： 英语教学 自主学习 合作探究
学习英语的原动力来自学习者本身，选择不同的学习方法，学习的效果自然也不同。因此，如何充分调动学生的学习积极性，促进学生在老师的指导下主动、创造、探究性地学习，成为新时期学生学习的主流。那么，如何在有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？笔者从以下方面作了尝试。
一、转变教学观念，让学生主动参与课堂
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者，学生只能被动地听、机械地学，热情不高。在这种情况下，学生的主体性和主体地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。教师应尊重学生学习的过程，让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅要知道“是什么”，还要会问“为什么”。因此，教师应放手让学生自主学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。只有“亲其师，信其道”，他们才会积极主动地参与到教学活动中。
二、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展
1.放手让学生自主制定学习目标并加以指导。首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening，Reading，Speaking，Writing的侧重要有所体现。其次，应客观分析学生的实际，包括知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便考虑目标的切实性。再次，应根据学习目标的实现情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。科学的学习目标更具备可行性、实效性。不同层次的学生在教师指导下自主制定的学习目标在不断完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情更高涨。
2.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯。教师在课堂上应坚持采用较灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题，提问尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文中找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则会促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能促使学生主动地积极地去思考、去合作探究。在9AUnit 5的阅读文章教学中，笔者设计了以下问题让学生思考和讨论：What does Tan Dun use a lot in his music？What kind of musical instruments are used in the piece of music Water？How does Tan make music in Water？
三、加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神
1.新的英语课程标准要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“合作精神”的品格。在英语课上，常见的Pairwork，Groupwork是很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。笔者在课堂教学上坚持采用较灵活的、偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动积极思考、合作讨论的能力，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
2.小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于主动、积极的状态，使他们由原来的听讲者变为主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们主动、积极地进行学习。如在教8A Unit 7 “Seasons”时，笔者课前先布置任务，让学生自己上网、看电视，或电话查询第二天的天气状况，做好记录。课堂上以四人为一组制作天气标志，组内模拟天气预报员进行天气预报。学生通过模仿天气预报员进行天气预报，不知不觉中把问天气的两种重要句型：“How’s the weather in ...？”和“What’s the weather like in...？”，还有描述天气情况的形容词foggy，cloudy，rainy，windy等很好地掌握和正确地使用。
总之，自主学习、合作学习并不是独立的学习方式，它们是互为联系、不可分割的。在课堂上，教师充分发挥学生的主体作用，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动钻研，与同学合作，创造性地解决问题，为学生终生发展打下基础。
关键词： 英语教学 自主学习 合作探究
学习英语的原动力来自学习者本身，选择不同的学习方法，学习的效果自然也不同。因此，如何充分调动学生的学习积极性，促进学生在老师的指导下主动、创造、探究性地学习，成为新时期学生学习的主流。那么，如何在有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？笔者从以下方面作了尝试。
一、转变教学观念，让学生主动参与课堂
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者，学生只能被动地听、机械地学，热情不高。在这种情况下，学生的主体性和主体地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。教师应尊重学生学习的过程，让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅要知道“是什么”，还要会问“为什么”。因此，教师应放手让学生自主学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。只有“亲其师，信其道”，他们才会积极主动地参与到教学活动中。
二、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展
1.放手让学生自主制定学习目标并加以指导。首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening，Reading，Speaking，Writing的侧重要有所体现。其次，应客观分析学生的实际，包括知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便考虑目标的切实性。再次，应根据学习目标的实现情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。科学的学习目标更具备可行性、实效性。不同层次的学生在教师指导下自主制定的学习目标在不断完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情更高涨。
2.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯。教师在课堂上应坚持采用较灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题，提问尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文中找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则会促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能促使学生主动地积极地去思考、去合作探究。在9AUnit 5的阅读文章教学中，笔者设计了以下问题让学生思考和讨论：What does Tan Dun use a lot in his music？What kind of musical instruments are used in the piece of music Water？How does Tan make music in Water？
三、加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神
1.新的英语课程标准要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“合作精神”的品格。在英语课上，常见的Pairwork，Groupwork是很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。笔者在课堂教学上坚持采用较灵活的、偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动积极思考、合作讨论的能力，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
2.小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于主动、积极的状态，使他们由原来的听讲者变为主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们主动、积极地进行学习。如在教8A Unit 7 “Seasons”时，笔者课前先布置任务，让学生自己上网、看电视，或电话查询第二天的天气状况，做好记录。课堂上以四人为一组制作天气标志，组内模拟天气预报员进行天气预报。学生通过模仿天气预报员进行天气预报，不知不觉中把问天气的两种重要句型：“How’s the weather in ...？”和“What’s the weather like in...？”，还有描述天气情况的形容词foggy，cloudy，rainy，windy等很好地掌握和正确地使用。
总之，自主学习、合作学习并不是独立的学习方式，它们是互为联系、不可分割的。在课堂上，教师充分发挥学生的主体作用，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动钻研，与同学合作，创造性地解决问题，为学生终生发展打下基础。