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摘要：在响应新课标素质教育“以人为本”的号召下，在高中生物教学中渗透学生核心素养培养，有助于促进学生形成良好的综合学习素质。教育学生养成良好的为人处世的能力，树立人与自然、人与社会和谐发展的思想格局，在另一方面提升了学生们的身心和谐发展。本文旨在通过分析研究学生核心素养培养在高中生物教学中的应用现状，对这一部分教学策略进行调整和建议。
关键词：高中生物；核心素养；教学培养；研究策略
一、前言
学生核心素养培养是指对受教育者所进行实践活动和意识活动进行一种旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养学科素养精神。生物科学是对生命的研究，每一部分都蕴含着学科素养价值。在新世纪的高中生物教学模块，其中涵盖了丰富的学科素养教学素材，咋子教学过程中，应当好好利用开发这一部分。在生物教学中渗透学科素养观念，能够让学生们更加活躍的参与课堂，提升他们自我思考的能力，从而打开思维空间，提升学生们思维品质，有助于学生们的自我发展。
二、高中生物教学与学生核心素养培养结合的合理应用
（一）教师应转变自己的观念
作为教育工作者，老师应当先将自己的观念进行改善和提升，不改变自己的观念，就没有办法影响学生们的思想。老师在进行教学时，不能一味依赖于教案课本内容的讲解，要有思想上的引导[1]。老师在生物课堂教学时不能只关注零碎的知识点，更应该将重心放在学生核心素养培养的剖析上，能够让自己在思想上理解和吸收了学生核心素养培养的意义和目的，引导学生进行独立思考。教师能够真正以身作则，立足于学生们的发展，积极转变教学观念，做好教学工作。
在思想原则理念的改变来看，不仅仅是直接面向学生们进行生物教学的高中老师要改变自己的思想，各级教育工作部门都应该将这种观念贯彻学习，从整个高中生物教育模块来看，社会与领导层必须要从自身做起，只有后盾坚强，才能让前线老师更好的实现学科素养教学的目的，从系统上改变观念，让学生们感受到社会对学生核心素养培养的重视，并在这个环境中潜移默化的成长，教师的观念与态度，会影响学生的认同。
（二）提高教师的专业素养
伴随着近年来信息技术科学力量的不断壮大，生物科学技术突飞猛进，每天都会有新的发现，这要求老师进行自我学习、自主更新，老师必须与时俱进，不能在教学过程中停滞不前。也许对于教学内容来讲，可能教学大纲对高中生物的教学内容不能做及时的更新完善，但是老师在教学过程应当有必要采用启发式教学，启发学生的创新思维能力，让学生们提升自主思考的能力。
因此，这就要求教育部门对师资进行不断培训更新管理，要将不断进步的思想观念灌输到老师们的心中，让老师意识到，这是怎样飞速发展的时代，而我们又要采取什么样的教学方法才能实现这个目标。注重学习科目的融合，结合生活中出现的科学发现成果对学生们进行授课教学。
（三）用学科素养观念去认识和解读教材
对于高中生物教材中蕴含的一些学科素养素材，老师在执教课堂中要有目的性的点出，社会本来构成元素就比较复杂，学生们在学习过程中可能很难凭借自己发现教材中的学科素养内涵。因此在解读教材内容的过程中，老师应当引导学生们从生物科学出发，以学科素养和社会作为课程目的进行学习。教科书能够对学生的学科素养价值观念产生影响，不仅来自于教科书本身内容的价值取向，而且还来自于使用教科书的教师的观念，当然除了教师本身的价值观念之外，还需要教师拥有积极主动的品德，以及高度的社会使命感和责任，还需要有着对个体生命意义和历程的体悟。
美国未来学家托夫勒说：“教育者必须尽量避免把一套死板的价值观，强加给学生。但是他们必须系统地组织正式的和非正式的活动，使学生明确他们形形色色的价值，使之具体并加以检验。”在高中生物教学研讨过程中，从细胞到个体的生物构成描述，引出学科素养教育，将这种思想观念与课程模块相结合，有效引导学生们的自我观察，受到学科素养观念的持续影响。
（四）有效结合学科素养观念与教学的策略
自然科学学习本身不是目的，它们只是被运用于认识和改造社会，才具有道德意义。那么当教师树立起正确的学科素养观念，他们应当怎样有效将这种观念呈现给学生们，传递给学生们？首先可以带领学生们进行户外调查实验，通过引导学生进行感官教学，让学生们进行自主探索，比如观察细胞的结构，调研遗传学的概率问题，能够激发学生的思想，对调查中遇到的问题会进行自主思考，提升自己的能力[2]。另外，在教学过程中，教师可以组织主题教学的方式让学生们对乏味的知识点有效吸收，把握课堂节奏，营造一种轻松吸引学生兴趣的教学氛围，让大家参与到积极的讨论中，让他们在其中可以发现自己，突破自己。还有，将所研究课题进行情景化模拟，让学生们沉浸在情景教学的环境中，进入教学特定的情景之中，从而激发他们的内在的学习愿望，进而激发起学习效益，对于学科素养观念的渗透尤其如此，因为此阶段的学生观念的变化绝对是主动变化，不可能被动改变，这就要求尽可能少说教，而是在实际的情境之中，让其自我体会与感悟。最后要将生物实验与生活有效结合，将生活经验、生活兴趣融为一体进行教学，促进学生进行生物知识体系架构的完善，将生物变成一种与他们自身息息相关的一门学科，贯穿丰富和充实学生精神生活，促进个体的身也健康，保持独立的精神，提升技能，提升其本身的道德感使其在体力、智为、倩绪、伦理各方面的因素中和起来，使他成为一个完善的人。
三、结语
总而言之，生物科学本身就包含着复杂的体系，不仅仅包含价值体系还包含了社会环境分析等课程目标，对于生物学科中复杂的体系，教师需要通过自身的学习引导进行课程规划，实现有效的人才培养策略。在生物教学的过程中追求以人为本不仅仅是因为课程特点的设置，更大的影响因素是如今社会对复合型人才的大量需求，当今世界形式对科技学科素养等多领域出现融合趋势，只有通过学生核心素养培养目标的贯彻，才能促进学生的健康成长、全面发展。
参考文献：
[1]陈尚万. 高中生物学科核心素养下的教学设计分析[J]. 教师， 2017，11（5）：88-89.
[2]曾露娇. 在高中生物教学中培养学科核心素养的策略研究[J]. 课程教育研究， 2017，20（23）：006-006.
关键词：高中生物；核心素养；教学培养；研究策略
一、前言
学生核心素养培养是指对受教育者所进行实践活动和意识活动进行一种旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养学科素养精神。生物科学是对生命的研究，每一部分都蕴含着学科素养价值。在新世纪的高中生物教学模块，其中涵盖了丰富的学科素养教学素材，咋子教学过程中，应当好好利用开发这一部分。在生物教学中渗透学科素养观念，能够让学生们更加活躍的参与课堂，提升他们自我思考的能力，从而打开思维空间，提升学生们思维品质，有助于学生们的自我发展。
二、高中生物教学与学生核心素养培养结合的合理应用
（一）教师应转变自己的观念
作为教育工作者，老师应当先将自己的观念进行改善和提升，不改变自己的观念，就没有办法影响学生们的思想。老师在进行教学时，不能一味依赖于教案课本内容的讲解，要有思想上的引导[1]。老师在生物课堂教学时不能只关注零碎的知识点，更应该将重心放在学生核心素养培养的剖析上，能够让自己在思想上理解和吸收了学生核心素养培养的意义和目的，引导学生进行独立思考。教师能够真正以身作则，立足于学生们的发展，积极转变教学观念，做好教学工作。
在思想原则理念的改变来看，不仅仅是直接面向学生们进行生物教学的高中老师要改变自己的思想，各级教育工作部门都应该将这种观念贯彻学习，从整个高中生物教育模块来看，社会与领导层必须要从自身做起，只有后盾坚强，才能让前线老师更好的实现学科素养教学的目的，从系统上改变观念，让学生们感受到社会对学生核心素养培养的重视，并在这个环境中潜移默化的成长，教师的观念与态度，会影响学生的认同。
（二）提高教师的专业素养
伴随着近年来信息技术科学力量的不断壮大，生物科学技术突飞猛进，每天都会有新的发现，这要求老师进行自我学习、自主更新，老师必须与时俱进，不能在教学过程中停滞不前。也许对于教学内容来讲，可能教学大纲对高中生物的教学内容不能做及时的更新完善，但是老师在教学过程应当有必要采用启发式教学，启发学生的创新思维能力，让学生们提升自主思考的能力。
因此，这就要求教育部门对师资进行不断培训更新管理，要将不断进步的思想观念灌输到老师们的心中，让老师意识到，这是怎样飞速发展的时代，而我们又要采取什么样的教学方法才能实现这个目标。注重学习科目的融合，结合生活中出现的科学发现成果对学生们进行授课教学。
（三）用学科素养观念去认识和解读教材
对于高中生物教材中蕴含的一些学科素养素材，老师在执教课堂中要有目的性的点出，社会本来构成元素就比较复杂，学生们在学习过程中可能很难凭借自己发现教材中的学科素养内涵。因此在解读教材内容的过程中，老师应当引导学生们从生物科学出发，以学科素养和社会作为课程目的进行学习。教科书能够对学生的学科素养价值观念产生影响，不仅来自于教科书本身内容的价值取向，而且还来自于使用教科书的教师的观念，当然除了教师本身的价值观念之外，还需要教师拥有积极主动的品德，以及高度的社会使命感和责任，还需要有着对个体生命意义和历程的体悟。
美国未来学家托夫勒说：“教育者必须尽量避免把一套死板的价值观，强加给学生。但是他们必须系统地组织正式的和非正式的活动，使学生明确他们形形色色的价值，使之具体并加以检验。”在高中生物教学研讨过程中，从细胞到个体的生物构成描述，引出学科素养教育，将这种思想观念与课程模块相结合，有效引导学生们的自我观察，受到学科素养观念的持续影响。
（四）有效结合学科素养观念与教学的策略
自然科学学习本身不是目的，它们只是被运用于认识和改造社会，才具有道德意义。那么当教师树立起正确的学科素养观念，他们应当怎样有效将这种观念呈现给学生们，传递给学生们？首先可以带领学生们进行户外调查实验，通过引导学生进行感官教学，让学生们进行自主探索，比如观察细胞的结构，调研遗传学的概率问题，能够激发学生的思想，对调查中遇到的问题会进行自主思考，提升自己的能力[2]。另外，在教学过程中，教师可以组织主题教学的方式让学生们对乏味的知识点有效吸收，把握课堂节奏，营造一种轻松吸引学生兴趣的教学氛围，让大家参与到积极的讨论中，让他们在其中可以发现自己，突破自己。还有，将所研究课题进行情景化模拟，让学生们沉浸在情景教学的环境中，进入教学特定的情景之中，从而激发他们的内在的学习愿望，进而激发起学习效益，对于学科素养观念的渗透尤其如此，因为此阶段的学生观念的变化绝对是主动变化，不可能被动改变，这就要求尽可能少说教，而是在实际的情境之中，让其自我体会与感悟。最后要将生物实验与生活有效结合，将生活经验、生活兴趣融为一体进行教学，促进学生进行生物知识体系架构的完善，将生物变成一种与他们自身息息相关的一门学科，贯穿丰富和充实学生精神生活，促进个体的身也健康，保持独立的精神，提升技能，提升其本身的道德感使其在体力、智为、倩绪、伦理各方面的因素中和起来，使他成为一个完善的人。
三、结语
总而言之，生物科学本身就包含着复杂的体系，不仅仅包含价值体系还包含了社会环境分析等课程目标，对于生物学科中复杂的体系，教师需要通过自身的学习引导进行课程规划，实现有效的人才培养策略。在生物教学的过程中追求以人为本不仅仅是因为课程特点的设置，更大的影响因素是如今社会对复合型人才的大量需求，当今世界形式对科技学科素养等多领域出现融合趋势，只有通过学生核心素养培养目标的贯彻，才能促进学生的健康成长、全面发展。
参考文献：
[1]陈尚万. 高中生物学科核心素养下的教学设计分析[J]. 教师， 2017，11（5）：88-89.
[2]曾露娇. 在高中生物教学中培养学科核心素养的策略研究[J]. 课程教育研究， 2017，20（23）：006-006.