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摘 要： 高职专科层次的学前教育专业人才培养是我国幼儿教师职前教育的一种新形式。学前教育专业五大领域课程是幼儿园教学的核心内容，也是高职学前教育专业实践教学的核心课程。本文立足于高职学前教育专业人才的培养目标，坚持理论联系实践，探讨本院高职学前教育专业五大领域课程设置的现状，进一步提出高职学前教育专业五大领域课程设置的建议和对策，从而为提高高职学前教育专业人才培养的质量提供建议和借鉴。
关键词： 高职教育 学前教育专业 五大领域课程
高职学前教育专业的人才培养目标是高素质、强技能的幼儿园教师。五大领域课程直接指向幼儿园教育实践，是实现学前教育专业培养目标的核心课程，也是保证高职生毕业后能够快速适应工作岗位的重要课程，更是提高高职生教育教学能力的实践性课程。五大领域课程的教学质量直接关系到人才培养的质量和水平。
一、五大领域课程设置的依据
五大领域课程设置应以高职学前教育专业培养目标和相关文件为依据，“以就业为导向，以能力为本位”开展教育教学工作，注重五大领域课程教学活动设计与组织，结合本领域的课程内容及幼儿身心发展的特点，使课程设置更完善，符合当前社会的发展和用人单位的需求。
1.高职学前教育专业的培养目标。培养具有教育、保育、保教反思和了解幼儿的能力，具备基础理论和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，以及掌握弹、唱、舞、说、画、做技能的高素质技能型幼儿园教师。
2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2001年7月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的内容与要求，设计并组织好这些教育教学活动，是幼儿教师首要的工作任务。
3.《幼儿教师专业标准（试行）》。2011年12月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度进行了论述，进一步划分为十四个领域六十二条基本要求。
4.《3—6岁儿童学习与发展指南》。2012年9月，教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》，分别提出三四岁、四五岁、五六岁三阶段幼儿有效學习的特征，从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域对各个年龄阶段幼儿游戏与探索、主动性学习、创造力和独立思考能力发展水平提出合理期望，并指明幼儿学习与发展的具体方向。
二、五大领域课程开设现状
目前，五大领域课程的设置出现课时安排不合理、课程内容设置不合理等问题，严重制约着学前教育专业的发展和学生职业能力的提高，对这些问题进行细致的研究，找出出现问题的成因及解决办法，有助于学前教育专业的发展。笔者来潍坊工程职业学院学前教育专业工作已经四年，一直从事五大领域中《学前儿童科学教育》的教学工作，在教学过程中发现该领域课程设置存在以下问题：
1.选修人数限额较少。潍坊工程职业学院学前教育专业于2001年开设，2005级至2009级学前教育专业人才培养方案中把五大领域设置为选修课，每一名学生只能选择一个领域，《学前儿童科学教育》领域限选60人。2010级至2012级增加为80人。2013级人数增加为160人，分两个教学班同时上课。通过对学前教育专业2009级至2013级学生五大领域课程选修人数的统计分析（如下图一），发现2009级到2013级选修人数有所增长，但实际选修人数还不到年级学生总人数的一半。
2.时间安排不合理。五大领域教法课程安排在第四学期（第二学年的第二学期），而第五学期、第六学期学生将要顶岗实习，忙于联系实习单位，准备顶岗实习的相关材料，同时该学期要准备育婴师、幼儿教师等职业技能证考试。一些学生心理容易浮躁，再加上思想上对选修课重视程度不高，从而对五大领域教法课失去兴趣。
3.课时设置不合理。把五大领域课程设置为选修课，并且每周四学时，课时量太大，学生不能很好地吸收和消化。往往上一次安排的学习任务还没有来得及准备，就要来上下一次课。在2013级学前教育专业课程安排中，甚至将五大领域选修课安排在周四的下午最后一节课和周五上午第一节课，课程安排过于紧凑，严重影响学生的学习效果。
4.教学内容安排不合理。高职生只是在学校学习五大领域课程的相关理论知识，缺少幼儿园实践锻炼的机会。一些教师虽然采用模拟课堂的教学方式，但是缺少对学生撰写教案训练和指导，效果不是很理想。对于学生来说，教法课本身学习的就是课程领域教学内容的组织和指导方法，如果学到内容不去幼儿园实践，随着时间的推移，就会逐渐遗忘。如果把学到的理论知识应用到实践中，便能加深理论方法。
5.缺少师德课程内容。随着学前教育为大众所关注，一些伤害幼儿的事件被媒体曝光，深刻地反映出提高幼儿教师师德修养的必要性。
三、五大领域课程设置的思考与建议
对学生的专业成长和自身发展而言，高职院校应密切结合高职生的学习特点，着眼于高职学前教育专业五大领域课程实践教学的目标和内容体系建构，关注学生的兴趣和经验；从教师角度说，要及时更新教育理念，了解社会背景和人才的需求，调整五大领域课程的设置，合理安排课程时间，精心选择教学内容，满足学生的需求。
1.增加选修人数。五大领域教法课既是一门理论课，又是一门实践课。对学前教育专业高职生来说，五大领域课程是他们从事未来工作的保障和基础。应该让更多的学生学习这些教法课程，最好不要限制选修名额，也不要限制选修领域，只要上课时间不冲突，同一个学生可以选择多个领域。
2.调整课程开设时间。教法课程与其他课程是相互补充、相互渗透的。在开设时间方面可以齐头并进，从第一学期一直可以开设至第四学期，每一学期都可以让学生进行选修。在选课时，班主任、辅导员根据五大领域课程的特点对学生进行必要的引导和介绍，让更多的学生选到自己想选的领域课程。
3.减少课时量。五大领域课时量的设置不宜过多，关键是让学生掌握必要的方法和技能，设计相关的教育活动，培养学前儿童的兴趣，学到在幼儿园里能够用到的本领。笔者认为，可以将课时量调整为每周3学时，2个学时学习理论知识，1学时到幼儿园实践锻炼。这样既保证了理论知识的学习，又培养了学生的实践能力，体现了教法课程本身的特点。
4.精心选择教学内容。五大领域课程内容的确定是实现学前教育专业培养目标的主要环节，是学前教育专业培养目标的具体化，也是学前教育专业培养目标顺利实现的关键所在。在选择教学内容方面，必须根据高职学前教育专业的培养目标、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》和《3—6岁儿童学习和发展指南》等文件精神，选择符合当今社会及未来社会对幼儿全面发展的要求，符合幼儿园教育的自身规律和幼儿身心发展的特点的五大领域课程案例，注重课程案例的典型性、时代性和针对性，根据社会、市场的需求和学生现有水平做出相应调整，避免设置过于繁难而实用价值不高的内容，力求使学生通过五大领域课程的学习学到最有用的知识、技能，具备从事幼儿教师的各项基本能力。
5.强化学生的法律意识。从媒体的报道来看，一些虐童事件尽管原因多样，但最重要的原因是不懂法所带来的权利与义务不明确，最终导致儿童受伤害老师遭唾弃的双输局面[1]。因此，五大领域课程在设置时应安排适当的课时向学生普及相关的法律知识，让学生了解《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等法律规范的相关内容，让学生熟悉自己将来作为幼儿教师时应当承担的责任和义务，依法执教，保护幼儿的权利。
参考文献：
[1]张永霞.高职院校学前教育专业课程设置的问题与建议[J].齐齐哈尔师范高等专科学报，2012（6）：24-25.
关键词： 高职教育 学前教育专业 五大领域课程
高职学前教育专业的人才培养目标是高素质、强技能的幼儿园教师。五大领域课程直接指向幼儿园教育实践，是实现学前教育专业培养目标的核心课程，也是保证高职生毕业后能够快速适应工作岗位的重要课程，更是提高高职生教育教学能力的实践性课程。五大领域课程的教学质量直接关系到人才培养的质量和水平。
一、五大领域课程设置的依据
五大领域课程设置应以高职学前教育专业培养目标和相关文件为依据，“以就业为导向，以能力为本位”开展教育教学工作，注重五大领域课程教学活动设计与组织，结合本领域的课程内容及幼儿身心发展的特点，使课程设置更完善，符合当前社会的发展和用人单位的需求。
1.高职学前教育专业的培养目标。培养具有教育、保育、保教反思和了解幼儿的能力，具备基础理论和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，以及掌握弹、唱、舞、说、画、做技能的高素质技能型幼儿园教师。
2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2001年7月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的内容与要求，设计并组织好这些教育教学活动，是幼儿教师首要的工作任务。
3.《幼儿教师专业标准（试行）》。2011年12月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度进行了论述，进一步划分为十四个领域六十二条基本要求。
4.《3—6岁儿童学习与发展指南》。2012年9月，教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》，分别提出三四岁、四五岁、五六岁三阶段幼儿有效學习的特征，从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域对各个年龄阶段幼儿游戏与探索、主动性学习、创造力和独立思考能力发展水平提出合理期望，并指明幼儿学习与发展的具体方向。
二、五大领域课程开设现状
目前，五大领域课程的设置出现课时安排不合理、课程内容设置不合理等问题，严重制约着学前教育专业的发展和学生职业能力的提高，对这些问题进行细致的研究，找出出现问题的成因及解决办法，有助于学前教育专业的发展。笔者来潍坊工程职业学院学前教育专业工作已经四年，一直从事五大领域中《学前儿童科学教育》的教学工作，在教学过程中发现该领域课程设置存在以下问题：
1.选修人数限额较少。潍坊工程职业学院学前教育专业于2001年开设，2005级至2009级学前教育专业人才培养方案中把五大领域设置为选修课，每一名学生只能选择一个领域，《学前儿童科学教育》领域限选60人。2010级至2012级增加为80人。2013级人数增加为160人，分两个教学班同时上课。通过对学前教育专业2009级至2013级学生五大领域课程选修人数的统计分析（如下图一），发现2009级到2013级选修人数有所增长，但实际选修人数还不到年级学生总人数的一半。
2.时间安排不合理。五大领域教法课程安排在第四学期（第二学年的第二学期），而第五学期、第六学期学生将要顶岗实习，忙于联系实习单位，准备顶岗实习的相关材料，同时该学期要准备育婴师、幼儿教师等职业技能证考试。一些学生心理容易浮躁，再加上思想上对选修课重视程度不高，从而对五大领域教法课失去兴趣。
3.课时设置不合理。把五大领域课程设置为选修课，并且每周四学时，课时量太大，学生不能很好地吸收和消化。往往上一次安排的学习任务还没有来得及准备，就要来上下一次课。在2013级学前教育专业课程安排中，甚至将五大领域选修课安排在周四的下午最后一节课和周五上午第一节课，课程安排过于紧凑，严重影响学生的学习效果。
4.教学内容安排不合理。高职生只是在学校学习五大领域课程的相关理论知识，缺少幼儿园实践锻炼的机会。一些教师虽然采用模拟课堂的教学方式，但是缺少对学生撰写教案训练和指导，效果不是很理想。对于学生来说，教法课本身学习的就是课程领域教学内容的组织和指导方法，如果学到内容不去幼儿园实践，随着时间的推移，就会逐渐遗忘。如果把学到的理论知识应用到实践中，便能加深理论方法。
5.缺少师德课程内容。随着学前教育为大众所关注，一些伤害幼儿的事件被媒体曝光，深刻地反映出提高幼儿教师师德修养的必要性。
三、五大领域课程设置的思考与建议
对学生的专业成长和自身发展而言，高职院校应密切结合高职生的学习特点，着眼于高职学前教育专业五大领域课程实践教学的目标和内容体系建构，关注学生的兴趣和经验；从教师角度说，要及时更新教育理念，了解社会背景和人才的需求，调整五大领域课程的设置，合理安排课程时间，精心选择教学内容，满足学生的需求。
1.增加选修人数。五大领域教法课既是一门理论课，又是一门实践课。对学前教育专业高职生来说，五大领域课程是他们从事未来工作的保障和基础。应该让更多的学生学习这些教法课程，最好不要限制选修名额，也不要限制选修领域，只要上课时间不冲突，同一个学生可以选择多个领域。
2.调整课程开设时间。教法课程与其他课程是相互补充、相互渗透的。在开设时间方面可以齐头并进，从第一学期一直可以开设至第四学期，每一学期都可以让学生进行选修。在选课时，班主任、辅导员根据五大领域课程的特点对学生进行必要的引导和介绍，让更多的学生选到自己想选的领域课程。
3.减少课时量。五大领域课时量的设置不宜过多，关键是让学生掌握必要的方法和技能，设计相关的教育活动，培养学前儿童的兴趣，学到在幼儿园里能够用到的本领。笔者认为，可以将课时量调整为每周3学时，2个学时学习理论知识，1学时到幼儿园实践锻炼。这样既保证了理论知识的学习，又培养了学生的实践能力，体现了教法课程本身的特点。
4.精心选择教学内容。五大领域课程内容的确定是实现学前教育专业培养目标的主要环节，是学前教育专业培养目标的具体化，也是学前教育专业培养目标顺利实现的关键所在。在选择教学内容方面，必须根据高职学前教育专业的培养目标、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》和《3—6岁儿童学习和发展指南》等文件精神，选择符合当今社会及未来社会对幼儿全面发展的要求，符合幼儿园教育的自身规律和幼儿身心发展的特点的五大领域课程案例，注重课程案例的典型性、时代性和针对性，根据社会、市场的需求和学生现有水平做出相应调整，避免设置过于繁难而实用价值不高的内容，力求使学生通过五大领域课程的学习学到最有用的知识、技能，具备从事幼儿教师的各项基本能力。
5.强化学生的法律意识。从媒体的报道来看，一些虐童事件尽管原因多样，但最重要的原因是不懂法所带来的权利与义务不明确，最终导致儿童受伤害老师遭唾弃的双输局面[1]。因此，五大领域课程在设置时应安排适当的课时向学生普及相关的法律知识，让学生了解《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等法律规范的相关内容，让学生熟悉自己将来作为幼儿教师时应当承担的责任和义务，依法执教，保护幼儿的权利。
参考文献：
[1]张永霞.高职院校学前教育专业课程设置的问题与建议[J].齐齐哈尔师范高等专科学报，2012（6）：24-25.