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摘 要：初中道德与法治课堂教学实现全方位互动，不仅可以激发出学生强烈的学习意愿，让学生更好地掌握所要学习的知识，更有助于学生精神层面的引领，其作用与意义非常突出。文章就立足创建多种类型教学情境，全面激发学生的学习意愿;完善与优化互动环节，为学生提供“动”的空间;分享教与学的建议与成果，为共同进步提供平台三个方面，制定出初中道德与法治课堂教学实现全方位互动的策略。
关键词：初中;道德与法治;全方位互动;作用与价值;策略
引言：
道德与法治教育是基础教育阶段学校工作的重中之重，道德与法治课自然是初中课程体系中非常重要的一部分，肩负着为中国特色社会主义建设培养合格人才的重任。但是，以往的课堂教学全过程由于教学方式的单一性，及教学素材的局限性两个特点非常明显，导致课堂教学效果并不理想，这显然不能肩负起为中国特色社会主义建设培养合格人才的重任，而改变这一现实状况最为直接的渠道就是实现全方位互动。为此，文章就针对如何实现加以深入的研究与探索，希望广大教师在教学实践中能够受到启发。
一、全方位互动在初中道德与法治课堂教学中的作用与价值
在初中道德与法治课堂教学中，全方位互动包括两个方面：一是施教主体与教育对象的相互了解和沟通，二是教学素材与学生学习需要的尽可能传递。在这两方面显然为营造良好的教学环境，以及完善与丰富学生知识结构起到了推动作用。更重要的是学生思想观念、价值观念、道德观念在无形中得以正确引领，帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确保学生在成长道路中能够实现全面发展，达到初中道德与法治教育目的，彰显出全方位互动在初中道德与法治课堂教学中的价值。
二、初中道德与法治课堂教学实现全方位互动的策略
1.创建多种类型教学情境，全面激发学生的学习意愿
创设教学情境的目就是要为学生营造一个理想的学习环境，让学生能够在环境和氛围的熏陶下，燃起学好本课的热情，产生对本课学习的向往之情，这是课堂全方位互动最基本的条件，初中道德与法治课堂教学也不例外。在这期间，教师要想尽一切办法创建多种类型教学情境，确保学生学习的意愿能够全面激发出来。以《战争与和平》一课为例，教师可以通过搜集相关素材，将战争年代的老照片，及和平发展年代所取得的辉煌成就以最直观的形式展现在学生面前，并向学生突出“有何感受？有何想法？”等相关问题。另外，还可以借助亲人们所讲述战争年代的人物事迹，或者在和平年代为祖国建设与发展作出突出贡献的人物事迹，营造一个生活气氛浓郁的教学环境。通过以上两个方面，无形中为学生创建起了问题情境和生活情境，学生在课堂情境的熏陶与感染之下，学生不由自主的会与老师和其他同学分享自己的看法，学习兴趣在教学情境中得到充分的激发，学习意愿也会变得更为强烈，主动而又积极参与学习的心态也会就此形成，进而不仅为实现与其他同学之间、与老师之间频繁互动打下坚实基础，也为学生顺利进入到课堂基本部分的学习带来帮助。
2.完善与优化互动环节，为学生提供“动”的空间
在初中道德与法治课堂教学中，全方位互动指的并不是在某一时间段之内，而是课堂教学全过程，创建多种类型的教学情境只是在课堂导入部分实现师生间、生生间互动，让学生产生学习兴趣、激发学生学习意愿。在此之后，教师就要思考如何做到课堂基本部分实现全方位互动，而完善与优化互动环节则是不二之选，因为可以为学生提供“动”的空间。以《哭泣的自然》教学为例，在课堂基本部分的教学中，完全可以将学生进行合理分组（通常2人或4人一组最适宜），让学生之间就“生态环境的毁坏与保护”这一话题进行探讨，最后将探讨出的结论与教师和其他同学分享，教师针对各组的观点和想法进行相关指导，这样的合作学习就是生生互动，可以让学生之间碰撞出更多的火花，并带动学生发散思维的培养。除此之外，教师还可以与学生建立学习共同体，以学生的身份参与到小组讨论与合作探究活动之中，在完成每一项任务过程中，以学生的视角去思考问题解决的方式方法，做到与学生保持频繁沟通与交流的同时，判断学生观念和观点出现错误的原因是什么，从中找到引导学生改变错误观念和观点的方法。这种构建学习共同体的方式就是师生互动，为学生在课堂上能真正“动”起来提供广阔的空间，课堂教学的自由度也能充分显现出来。
3.分享教与学的建议与成果，为共同进步提供平台
初中道德与法治课堂教学走向全方位互动，目的非常简单，就是要让学生和教师都能够及时了解自己学到了什么，存在哪些不足，让互动过程成为一个全方位交流和沟通的过程，最终实现师生共同进步。为此，在课堂总结部分开展师生双边评价则是明智之举，能够达到全方位互動的目的，以及实现共同进步。以《中华民族大家庭》教学为例，教师在课堂总结部分首先要针对本课所学内容进行串联，让学生明确本课讲了什么，之后再针对学生在哪一方面掌握较好，哪一方面还存在漏洞和缺陷，以及课上学习状态、参与合作学习、探究学习的积极性进行评述，为学生提出相对应的改进策略。最后教师要鼓励学生评价自己“教”的过程，并提出相关意见和看法。评价内容应包括：教学情境创设是否理想、课堂合作学习、小组探究的话题是否新颖、各个环节时间是否充足、语言表达是否清晰、内心疑惑是否得到解决，教师则根据学生评价结果与意见来调整今后的教学方案。这样在课堂总结部分也实现了师生互动，确保“互动”二字能够贯穿于课堂教学全过程，由此提高课堂教学的活跃度和学生的满意度。
结论
言而总之，初中道德与法治课堂教学实现全方位互动是一项艰巨任务，不仅需要教师从自身层面出发，在教学手段和方式上作出改变，还要从学生学习需要角度出发，感受学生怎样才能产生强烈的学习欲望，怎样才能将学习欲望得以长时间保持。只有考虑到这些方面，学生才能真正融入课堂，与教师建立学习共同体，互动过程才能做到全方位。但是，文章所提出的观点势必会存在一定的不足之处，还希望广大教师和学者能够积极分享各自研究成果与经验教训，为颠覆现有的课堂教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]康晶.初中道德与法治课堂中的互动教学[J].名师在线.2018，61（24）.
[2]王雪飞.初中道德与法治课的互动教学方式分析与研究[J].考试周刊.2017，（76）.
关键词：初中;道德与法治;全方位互动;作用与价值;策略
引言：
道德与法治教育是基础教育阶段学校工作的重中之重，道德与法治课自然是初中课程体系中非常重要的一部分，肩负着为中国特色社会主义建设培养合格人才的重任。但是，以往的课堂教学全过程由于教学方式的单一性，及教学素材的局限性两个特点非常明显，导致课堂教学效果并不理想，这显然不能肩负起为中国特色社会主义建设培养合格人才的重任，而改变这一现实状况最为直接的渠道就是实现全方位互动。为此，文章就针对如何实现加以深入的研究与探索，希望广大教师在教学实践中能够受到启发。
一、全方位互动在初中道德与法治课堂教学中的作用与价值
在初中道德与法治课堂教学中，全方位互动包括两个方面：一是施教主体与教育对象的相互了解和沟通，二是教学素材与学生学习需要的尽可能传递。在这两方面显然为营造良好的教学环境，以及完善与丰富学生知识结构起到了推动作用。更重要的是学生思想观念、价值观念、道德观念在无形中得以正确引领，帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确保学生在成长道路中能够实现全面发展，达到初中道德与法治教育目的，彰显出全方位互动在初中道德与法治课堂教学中的价值。
二、初中道德与法治课堂教学实现全方位互动的策略
1.创建多种类型教学情境，全面激发学生的学习意愿
创设教学情境的目就是要为学生营造一个理想的学习环境，让学生能够在环境和氛围的熏陶下，燃起学好本课的热情，产生对本课学习的向往之情，这是课堂全方位互动最基本的条件，初中道德与法治课堂教学也不例外。在这期间，教师要想尽一切办法创建多种类型教学情境，确保学生学习的意愿能够全面激发出来。以《战争与和平》一课为例，教师可以通过搜集相关素材，将战争年代的老照片，及和平发展年代所取得的辉煌成就以最直观的形式展现在学生面前，并向学生突出“有何感受？有何想法？”等相关问题。另外，还可以借助亲人们所讲述战争年代的人物事迹，或者在和平年代为祖国建设与发展作出突出贡献的人物事迹，营造一个生活气氛浓郁的教学环境。通过以上两个方面，无形中为学生创建起了问题情境和生活情境，学生在课堂情境的熏陶与感染之下，学生不由自主的会与老师和其他同学分享自己的看法，学习兴趣在教学情境中得到充分的激发，学习意愿也会变得更为强烈，主动而又积极参与学习的心态也会就此形成，进而不仅为实现与其他同学之间、与老师之间频繁互动打下坚实基础，也为学生顺利进入到课堂基本部分的学习带来帮助。
2.完善与优化互动环节，为学生提供“动”的空间
在初中道德与法治课堂教学中，全方位互动指的并不是在某一时间段之内，而是课堂教学全过程，创建多种类型的教学情境只是在课堂导入部分实现师生间、生生间互动，让学生产生学习兴趣、激发学生学习意愿。在此之后，教师就要思考如何做到课堂基本部分实现全方位互动，而完善与优化互动环节则是不二之选，因为可以为学生提供“动”的空间。以《哭泣的自然》教学为例，在课堂基本部分的教学中，完全可以将学生进行合理分组（通常2人或4人一组最适宜），让学生之间就“生态环境的毁坏与保护”这一话题进行探讨，最后将探讨出的结论与教师和其他同学分享，教师针对各组的观点和想法进行相关指导，这样的合作学习就是生生互动，可以让学生之间碰撞出更多的火花，并带动学生发散思维的培养。除此之外，教师还可以与学生建立学习共同体，以学生的身份参与到小组讨论与合作探究活动之中，在完成每一项任务过程中，以学生的视角去思考问题解决的方式方法，做到与学生保持频繁沟通与交流的同时，判断学生观念和观点出现错误的原因是什么，从中找到引导学生改变错误观念和观点的方法。这种构建学习共同体的方式就是师生互动，为学生在课堂上能真正“动”起来提供广阔的空间，课堂教学的自由度也能充分显现出来。
3.分享教与学的建议与成果，为共同进步提供平台
初中道德与法治课堂教学走向全方位互动，目的非常简单，就是要让学生和教师都能够及时了解自己学到了什么，存在哪些不足，让互动过程成为一个全方位交流和沟通的过程，最终实现师生共同进步。为此，在课堂总结部分开展师生双边评价则是明智之举，能够达到全方位互動的目的，以及实现共同进步。以《中华民族大家庭》教学为例，教师在课堂总结部分首先要针对本课所学内容进行串联，让学生明确本课讲了什么，之后再针对学生在哪一方面掌握较好，哪一方面还存在漏洞和缺陷，以及课上学习状态、参与合作学习、探究学习的积极性进行评述，为学生提出相对应的改进策略。最后教师要鼓励学生评价自己“教”的过程，并提出相关意见和看法。评价内容应包括：教学情境创设是否理想、课堂合作学习、小组探究的话题是否新颖、各个环节时间是否充足、语言表达是否清晰、内心疑惑是否得到解决，教师则根据学生评价结果与意见来调整今后的教学方案。这样在课堂总结部分也实现了师生互动，确保“互动”二字能够贯穿于课堂教学全过程，由此提高课堂教学的活跃度和学生的满意度。
结论
言而总之，初中道德与法治课堂教学实现全方位互动是一项艰巨任务，不仅需要教师从自身层面出发，在教学手段和方式上作出改变，还要从学生学习需要角度出发，感受学生怎样才能产生强烈的学习欲望，怎样才能将学习欲望得以长时间保持。只有考虑到这些方面，学生才能真正融入课堂，与教师建立学习共同体，互动过程才能做到全方位。但是，文章所提出的观点势必会存在一定的不足之处，还希望广大教师和学者能够积极分享各自研究成果与经验教训，为颠覆现有的课堂教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]康晶.初中道德与法治课堂中的互动教学[J].名师在线.2018，61（24）.
[2]王雪飞.初中道德与法治课的互动教学方式分析与研究[J].考试周刊.2017，（76）.