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【摘 要】早在19世纪末20世纪初,美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张,对学校教育脱离现实生活,难以适应生活需要的弊端进行了抨击,他指出:“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。
【关键词】教育即生活 生活化作文 探索
早在19世纪末20世纪初,美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张,对学校教育脱离现实生活,难以适应生活需要的弊端进行了抨击,他指出:“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。我国著名教育家叶圣陶也说过: “写作的根源在于自身的生活,脱离了生活,写作就无从说起。”这些话都充分表明:小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。
本人从事农村小学语文教学已有十多年了,我们学校是乡村寄宿制小学,学生的大部分时间是在学校中度过,学生生活的封闭性,一是弱化了学生与社会生活之间的交流,自然也容易弱化学生的社会认知;二是弱化了亲子之间的及时沟通、交流,不利于亲子感情的发育;生活的单调无趣,使作文缺少活生生的生活气息与创新意识。加之现在全社会都特别重视学生的安全问题,宁愿万无一失也不会去冒险开展相关的活动,使得学生广泛接触大自然的时间少之甚少,所以习作内容都是千篇一律,毫无生活气息。为了使学生在作文中有话可写,我们应该努力拓展学生的生活空间,让学生走向生活,让作文走向生活,用作文记录孩子们丰富多彩的寄宿生活,记录孩子们的成长历程。那么,怎样才能让学生写自己的心里话,说自己想说的事,表达自己的真实感受?我认为只有让作文教学贴近我们的生活,还原我们真实的生活,学生才能写出属于自己的好的作文。源于此,本人开始了寄宿制学校作文教学生活化的探索。在实际教学中我是从以下几点去做的,仅供同行参考借鉴。
一、丰富习作的源泉
作文是生活的再现、反映、创造,学生的生活内容是学生作文的基础,没有丰富的生活,就没有内容丰富的作文。寄宿制便利的条件为老师指导学生学习、生活提供了有利的条件。从生活到学习,从学习到生活,老师扮演了多重角色,生活的指导者,知识的引领者,朝夕相处的朋友……在多重角色的作用下,学生获得的不仅仅是书本的知识,更是对生活的深刻的体验,这些,都为作文教学注入了新鲜的“血液”,为学生写作提供了取之不尽用之不竭的“源泉”。
二、给传统习作“松绑”
我们从一年级说话、写话开始,就给学生灌输了一些思想,那就是写任何事、任何人都要有意义,都是积极的,向上的,可是在我们平时的生活中,无非都是些生活琐事,更何况孩子的认知与经历根本体会不到,为了迎合老师,得到好的评价,就开始用成人化的语言来写作,如写一件事,题材无非就是一些给老人让座,帮大爷推车之类的,这类习作都是我们小时候写过的,却在新时代的孩子身上重复着,可见社会在发展,而孩子们的视野并没有因此而开阔起来,孩子的童真童趣在一篇篇有意义的作文中消磨殆尽了。对学生作文束缚过多,要求过高,是造成学生惧怕作文的一个重要因素。所以,给学生作文“松绑”,让学生自由表达所经历的事,所感悟的理应是当前我们急需要做的。
三、把握习作的契机
俗话说:“水到渠自成”。可见,渠成的关键是如何让“引水”,也就是如何把握习作的契机。在这儿笔者有一个例子,新学期第一天,我先开了一个班会,主题是分享假期里有意义的事情,顿时,教师里像炸开了锅一样,大家争先恐后地说着,回味着,乐着。就连平时特别腼腆的韩盛孝同学,也分享了假期里补课时老师请他们吃火锅的经历,欢快的笑声使同学们仿佛又回到了轻松愉快的假期。我觉得时机已经成熟,于是说道,难忘的日子总是过得很快,再有几个月你们就要离开老师了,若是能把你们这个难忘的假期写下来留给老师做纪念的话,真是太有意义了。听我这么一说,同学们写作的积极性可真高,再也没有平时习作时抓耳挠腮,左顾右盼,无从下笔的情形了。谁也意料不到,学生们竟然如此完成了一次习作。可见,教师适时把握学生习作的契机是习作顺利完成的关键。
四、习作教学课堂“生活化”
在平时的教学中,要善于将生活引入作文课堂,要根据写作训练的需要为学生设置一定情境在习作教学实践中,我经常鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练,倡导生活中有什么就记什么,生活中发生了什么就记录下什么,是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记,而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。我经常组织学生开展一些系列活动,如“包饺子活动”“野炊”“放风筝”“故事会”……通过这些系列活动,让学生观察现实生活、积累人生体验,让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累,才有可能从中产生一吐为快的创作欲望,才能写出具有真情实感的文章。
五、习作评价生活化
生活作文写的都是学生最熟悉的人、事、各种活动和各种感悟,因而他们自己最有发言权,我让全体同学人人参与到作文评改活动之中去,不但调动了小学生参与的热情,而且激发了其进取心。这种评改方法符合小学生心理,有利于增强其自信心和愉悦感,从而促使作文良性循环。
总之,我们要努力构建作文教学生活化的大课堂,让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文,这样就会让每个学生爱上作文,会写作文,写出贴近生活和充满真情实感的好习作来。
【参考文献】
[1]折鹏飞. 中国教育改革和发展方向探索,2010.
[2]语文课程标准解读. 高等教育出版社.
【关键词】教育即生活 生活化作文 探索
早在19世纪末20世纪初,美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张,对学校教育脱离现实生活,难以适应生活需要的弊端进行了抨击,他指出:“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。我国著名教育家叶圣陶也说过: “写作的根源在于自身的生活,脱离了生活,写作就无从说起。”这些话都充分表明:小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。
本人从事农村小学语文教学已有十多年了,我们学校是乡村寄宿制小学,学生的大部分时间是在学校中度过,学生生活的封闭性,一是弱化了学生与社会生活之间的交流,自然也容易弱化学生的社会认知;二是弱化了亲子之间的及时沟通、交流,不利于亲子感情的发育;生活的单调无趣,使作文缺少活生生的生活气息与创新意识。加之现在全社会都特别重视学生的安全问题,宁愿万无一失也不会去冒险开展相关的活动,使得学生广泛接触大自然的时间少之甚少,所以习作内容都是千篇一律,毫无生活气息。为了使学生在作文中有话可写,我们应该努力拓展学生的生活空间,让学生走向生活,让作文走向生活,用作文记录孩子们丰富多彩的寄宿生活,记录孩子们的成长历程。那么,怎样才能让学生写自己的心里话,说自己想说的事,表达自己的真实感受?我认为只有让作文教学贴近我们的生活,还原我们真实的生活,学生才能写出属于自己的好的作文。源于此,本人开始了寄宿制学校作文教学生活化的探索。在实际教学中我是从以下几点去做的,仅供同行参考借鉴。
一、丰富习作的源泉
作文是生活的再现、反映、创造,学生的生活内容是学生作文的基础,没有丰富的生活,就没有内容丰富的作文。寄宿制便利的条件为老师指导学生学习、生活提供了有利的条件。从生活到学习,从学习到生活,老师扮演了多重角色,生活的指导者,知识的引领者,朝夕相处的朋友……在多重角色的作用下,学生获得的不仅仅是书本的知识,更是对生活的深刻的体验,这些,都为作文教学注入了新鲜的“血液”,为学生写作提供了取之不尽用之不竭的“源泉”。
二、给传统习作“松绑”
我们从一年级说话、写话开始,就给学生灌输了一些思想,那就是写任何事、任何人都要有意义,都是积极的,向上的,可是在我们平时的生活中,无非都是些生活琐事,更何况孩子的认知与经历根本体会不到,为了迎合老师,得到好的评价,就开始用成人化的语言来写作,如写一件事,题材无非就是一些给老人让座,帮大爷推车之类的,这类习作都是我们小时候写过的,却在新时代的孩子身上重复着,可见社会在发展,而孩子们的视野并没有因此而开阔起来,孩子的童真童趣在一篇篇有意义的作文中消磨殆尽了。对学生作文束缚过多,要求过高,是造成学生惧怕作文的一个重要因素。所以,给学生作文“松绑”,让学生自由表达所经历的事,所感悟的理应是当前我们急需要做的。
三、把握习作的契机
俗话说:“水到渠自成”。可见,渠成的关键是如何让“引水”,也就是如何把握习作的契机。在这儿笔者有一个例子,新学期第一天,我先开了一个班会,主题是分享假期里有意义的事情,顿时,教师里像炸开了锅一样,大家争先恐后地说着,回味着,乐着。就连平时特别腼腆的韩盛孝同学,也分享了假期里补课时老师请他们吃火锅的经历,欢快的笑声使同学们仿佛又回到了轻松愉快的假期。我觉得时机已经成熟,于是说道,难忘的日子总是过得很快,再有几个月你们就要离开老师了,若是能把你们这个难忘的假期写下来留给老师做纪念的话,真是太有意义了。听我这么一说,同学们写作的积极性可真高,再也没有平时习作时抓耳挠腮,左顾右盼,无从下笔的情形了。谁也意料不到,学生们竟然如此完成了一次习作。可见,教师适时把握学生习作的契机是习作顺利完成的关键。
四、习作教学课堂“生活化”
在平时的教学中,要善于将生活引入作文课堂,要根据写作训练的需要为学生设置一定情境在习作教学实践中,我经常鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练,倡导生活中有什么就记什么,生活中发生了什么就记录下什么,是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记,而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。我经常组织学生开展一些系列活动,如“包饺子活动”“野炊”“放风筝”“故事会”……通过这些系列活动,让学生观察现实生活、积累人生体验,让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累,才有可能从中产生一吐为快的创作欲望,才能写出具有真情实感的文章。
五、习作评价生活化
生活作文写的都是学生最熟悉的人、事、各种活动和各种感悟,因而他们自己最有发言权,我让全体同学人人参与到作文评改活动之中去,不但调动了小学生参与的热情,而且激发了其进取心。这种评改方法符合小学生心理,有利于增强其自信心和愉悦感,从而促使作文良性循环。
总之,我们要努力构建作文教学生活化的大课堂,让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文,这样就会让每个学生爱上作文,会写作文,写出贴近生活和充满真情实感的好习作来。
【参考文献】
[1]折鹏飞. 中国教育改革和发展方向探索,2010.
[2]语文课程标准解读. 高等教育出版社.